班主任心理健康培训心得4篇

班主任心理健康培训心得4篇班主任心理健康培训心、得第1篇xx年的11月至12月我幸参加了延边州班主任远程培训，通过二 个多月的网络培训，我学到了许多班级管理方面的知识，使我对班主任工作有了 新的思考，尤其是学了学生心、理健康教育这一专题后，受益匪浅，感想颇多。心、 理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。 在现今的学校里，如何看展学生心、理健康教育呢？我想就此问题谈谈自己从这次 培训中获得的体会。一、通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。心理健康教育是一种时代的要求。良好的心、理素质是人的全面素质 中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。中小学心、理 健康教育指导纲要确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质， 充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发 展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承 受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有 心、理困扰或心、理障碍的学生，给予科学有效的心、理咨询和辅导，调节自我，提高 心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健 康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更 新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格;有利于提高德、智、体、美、 劳教育的成果;有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。 因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。二、心、理健康的内涵心理健康，是指一种良好的心、理或者精神状态。心、理健康这个概念， 既代表心理健康，当然也代表着它的反面心理问题。围绕着心理健康开展的教育， 我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心、理保 健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心、理健康是班级德育工作的一个组 成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心、理素质和全面素 质。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间， 对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生 自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因 此自尊的问题最重要。三、正确区分学生不同的心理状态一般来说，人的心理状态可以分为三种：正常状态、不平衡状态与 亚健康状态，与这三种心态相应，其社会行为方向也表现出十分重要的特点。在没有较大困扰的情况下，学生的心理处于正常状态之中。这种状 态之下，学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相一致，是一 种健康或者优秀的状态。第二种状态是不平衡状态。一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消 极情绪的事件，如受到挫折、需求得不到满足等，就会进入一种不平衡状态，这 里指学生处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态。一般来说，学生在 生活过程中会不断地经历各种不平衡状态，这是不可避免的甚至是必要的。积极 主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发展或者成长的契机。教育在某 种程度上就是要不断打破对象的平衡，促进其发展。对不平衡状态的外在或内在 的非建设性或伤害性处理，才会导致所谓的病态、变态、或偏差。异常行为是学生在心理不平衡的情况下发生的，是一种偶发性行 为，这种行为在学生正常状态下是不会发生的，它与常态行为不同，可以称为偏 态行为。班主任如果能及时鉴别学生的行为，采取相应的措施帮助学生摆脱心、理 的危机状态，回复到正常状态，那么，学校乃至整个社会的违法行为、不道德行 为以及意外事件就会大大减少。第三种状态是不健康状态，当学生处于不健康状态时，往往会非线 性地发生不适应行为，包括反社会行为和异常行为。所谓非线性地发生，是指这 些行为的发生常常是没有明确的、直接的原因，找不到其因果关系，其因果序列 是不清晰的。例如，一位小学生突然害怕方格或类似方格的所有物体，这是一种 异常行为，包括他自己在内，谁也弄不清他为什么会怕方格。正是由于这种非线 性的特点，我们对其不适应行为的产生就无法预测。学生在心、理不健康状态下所 发生的反社会行为或异常行为既没有直接的原因，也没有明确的行为动机。因此， 谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的必然产物。这类行为我们称之为变态 行为。综上所述，我们可以看到，学生在不同的心理状态下不适应行为的 发生有不同的特点，作为班主任，我们要看到广大学生的两个主流，一是大部分 的学生心理健康是主流；二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的 心理不适，他们要求给予指导，以帮助他们正确应对遇到的问题。对于班主任， 在面对学生发展中所出现的心理偏差，应树立正确的观念，采取有效的方法予以 解决;而针对极个别的出现严重心理障碍的学生，则要能够及时甄别，并积极寻 求专门机构予以解决。四、加强对学生的心理健康教育。（一）结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环 境。一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心、理上 产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生 创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺 畅等上面，营造好孩子们良好的心、理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集 体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于 孩子们成长不利因素的出现。（二）全面渗透，多渠道、全方位推进心理健康教育。为了更好地实现心、理健康教育的目标，要求将心、理健康教育全面渗 透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也 应该将心、理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科 教学内容与学习活动特点渗透相应的心、理健康教育内容。这样就能够形成众多的 非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心、理健康教育和良 好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现 的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要 与学校日常的教育教学活动相结合，需要润物细无声的意识和观念；良好心、理素 质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验 中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只 有将心、理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在 一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生 有良好的情感生活。（三）教师本身也要注重自己的心理健康教师心、理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学 生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学 生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师 应该能够处理好两个方面的关系一既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心 理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处 于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断 提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握 新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上 的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角 度看问题，以更平和的心、态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑 和挫折，对维护心理健康有重要意义。总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教 师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格力。良好的性格、高雅的气质、 卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正 作到为人师表。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学 生的心、理素质和心、理水平一定能朝着健康的方向发展。班主任心理健康培训心、得第2篇5月14日放学后，我校全体教师，聆听了杨校长对我们的心、理健 康教育知识的培训，我受益匪浅，感想颇多。我想就此问题谈谈自己从这次培训 中获得的体会。一、通过学习，我认识到了教师心、理健康需要教师经常检查自己、 反思自己。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成 功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的 品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的 心目中，教师是智者什么都懂;是能者什么都会;是圣者不会犯错;是权威者具有 比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使 学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛， 使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张 或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心、理素质和人格， 是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原 则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的 人格，提升自己的人格力。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心、理调 节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心、理卫生知识和心、理 健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理 承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问 题、处理问题，建立起良好的人际关系；乐于为工作奉献，并合理安排时间，张 弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热 情投入到教学活动中去。二、通过教师的心、理健康的学习，我知道了教师必须脚踏实地的做 好本质工作，还要关注学生心、理健康。古老文化的中国有这样一句格言3岁看小，7岁看老。这充分说明 了小学阶段学生的心理健康对其一生有何其重要的影响。结合我的实践经历和周 边情况，我对学生心理健康问题做了认真地分析。我认为，我们目前正处于一个 社会的转变期，纷纭复杂的社会现象，多元化的价值观，来自升学、就业、竞争 等方面的压力，各种不可测的变数，引发了学生心、理疾患的上升，也对学校的心 理健康教育提出了严峻的挑战。过去与现在虽然做了不少探索性工作，但审视我 们目前学校的学生心理健康教育，在层出不穷的新现象、新问题面前，存在。种植蛔阅彩敲飨缘摹N尾蛔。？很有必要追根溯源，以利对症下药。总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教 师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格力。良好的性格、高雅的气质、 卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正 作到为人师表。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学 生的心、理素质和心、理水平一定能朝着健康的方向发展。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师 应该能够处理好两个方面的关系一既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心 理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处 于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断 提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握 新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心、理上 的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角 度看问题，以更平和的心、态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑 和挫折，对维护心理健康有重要意义！班主任心理健康培训心、得第3篇通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心、理工作的重 要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行 为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。（一）这次培训帮助我认识了小学心、理健康教育学科的重要。真正 的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心、理健康教师只有通过自己的努 力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理 健康教育的作用。（二）这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。 可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多， 可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在 真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就 是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心、理需要，我们的爱再多却都偏离了 我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎 能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的 负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心、理教 育、不会运用心、理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解 学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。（三）每一名教师都应该成为一名合格的心、理健康教师。作为一 名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位 之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作 样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真 的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工 作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮 我认识到心、理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑 也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心、理健 康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。（四）通过培训我学到了更多的进行心、理健康教育的方法。以往， 自己将心、理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心、理健康教育 的实质，而忽视了学生的心、理感受和心、理需求，通过培训我明白了小学心理健康 教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！（五）这次培训帮助我明白了学无止境的道理，人非生而知之者， 不学习，不及时充电，不及时改变自己的知识结构，我们就将被时代所淘汰。有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等着我们去做。作为班 主任，我们始终应该把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的发展，使得 学校能培养出健康的学生。班主任心理健康培训心、得第4篇此次，我再次学习了班主任心理健康教育，深深感受到教师心 理健康对于教师的重要作用。教师是一个普通的社会人、自然人，也同样会有不 同程度的心、理问题，但教师职业的特殊性又要求教师必须是心理健康的人。因为 教师要用高尚的师德和良好的心、理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好 的心、理素质源于教师的心理健康。而幼儿教师应该怎样维护和增进幼儿的心、理健 康呢？（一）让教师正确认识自己、接纳自己：正确认识自己、接纳自己是一个心理健康教师应具有的特点。只有 坦诚地承认自己的缺陷与不足，并肯定自己、尊重自己的优点，才能获得别人对 自己相应的尊重。（二）不断改善教师的心、理环境：一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教师工作充满信心，对幼儿感兴趣，以工作的劳苦为欢乐。反之，当一个教师的心理环境处于消 极状态，她的情绪、教育行为就会异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。 在工作评价方面，重视客观、公开、公平、公正，为教师积极地工作创设良好的 精神氛围。同时，注意将奖惩性评价逐步转变为发展性评价，使每位教师看到自 己每个阶段的进步与发展，让教师在工作中找到努力的方向，看到了成功、感受 成就感，从而激励教师不断努力进取。（三）重视改进教师人际关系：教师与其他各行各业的人一样，都生活在一定的人际关系之中。幼 儿教师的人际关系主要是教师与幼儿、教师与教师、教师与领导等之间的关系。 这些人际关系构成了教师工作、生活的特殊环境也是教师心理健康的重要条件。 教师与家长是平等的，他们是教育的合作伙伴；领导与教师是平等的，他们是一 个学习的共同体；教师与教师是平等的，他们是同一条战豪里的战友。教师要用 儿童的眼光去分析幼儿，改善自己的教育行为；教师之间应建立互帮互学制度， 互相取长补短、共同提高，形成一个团结、健康的学习工作氛围，使教师的心态 处于平稳的状态。（四）加强教师心理健康防卫：虽然学生教育工作与其他职业相比性质较单纯，园内的人际关系也 相对简单，但教师心、理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心、理状 态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。特别是在社 会大变革的今天，教师更容易被一系列不容回避的社会问题所困扰，容易造成心 理状态失衡，导致心理健康水平下降。应该开展心、理健康咨询、心、理健康讲座， 组织一些社会活动，通过走出去、请进来等形式，提高教师心理健康水平。