初中语文春望教案【三篇】.doc

初中语文春望教案【三篇】初中语文春望教案【三篇】。春望教案一教学要点：朗读赏析探究拓展教学难点：结合时代背景，理解诗歌内容体会诗中所表达的感时恨别、忧国思亲的情感教学方法：活动性阅读教学法课时安排：一课时教学过程：一、活动导入1、作者简介；2、回忆以前学过的杜甫的诗歌；3、写作背景：公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安排在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年757年三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派活力。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗-春望。二、赏析活动读懂诗意、品味诗情1、学生结合注释试着理解全诗。2、学生质疑，领悟全诗内容由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答。三、探究活动1、诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的春望开头两句就使用了这一手法，你可以说说自己的理解吗？“国”是指都城，即长安-是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？2、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？课本的注解是：“感时花溅泪”-感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”-伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。四、朗读活动读出诗韵1、给学生2分钟左右，自由朗读；2、老师范读；3、学生试读；4、由男生和女生分联交织齐读全诗；5、集体朗读。五、拓展活动比拟阅读-赏析闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。1本诗写了作者听到成功的消息后怎样的心情？2春望与闻官军收河南河北两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？六、老师小结七、作业1、以“家书抵万金”为话题说几句话，你想说些什么?2、根据老师教的赏析诗歌方法，自选一首你最喜欢的写景抒情诗进展赏析。春望教案二教学目的知识与才能学习春望及五律诗的特点。过程与方法在自读自悟，合作讨论中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。情感态度与价值观体会诗人热爱国家、眷念家人的美妙情操。教学重难点重点理解诗歌的特点。难点体会诗歌的情感。课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程一导入中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到如今，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。二学习第三首诗春望1听配乐朗读。2全体学生配乐齐读。3学生结合注释试着理解全诗。4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：国都残破，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天缺少，简直挂不住束长的簪针。5学生齐读全诗。6品味全诗。本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军燃烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深炽热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深化地表现了诗人的内心世界。本诗的情感是通过什么来抒发的？明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。板书设计杜甫国破山河在，城春草木深感时花溅泪，恨别鸟心烽火连三月，家书抵金白头搔更短，浑欲不簪春望教案三教学目的：1.理解春望这首诗的思想内容及艺术特色。2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美妙情操。3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。一、导入七年级我们所学的登岳阳楼的写作背景和抒发的思想感情。二、作者及写作背景。1.关于作者。他是唐代最伟大现实的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。2.写作背景。唐玄宗天宝十四载755冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武今属宁夏即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年757三月。三、自读诗歌，读准字音。抵搔浑溅簪师补充律诗的押韵问题。四、听朗读录音，感受诗歌的节奏和语调。师提示：五言律诗的节奏一般是221式和212式。五、学生个别朗读、全班集体朗读。六、理解诗意经过反复的朗读，你读懂诗歌的内容了吗？小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。1.学生小组交流。2.说出以下字词的意思。国破感时恨别抵搔3.小组推举代表说出各句话的意思。七、再读诗歌，感知诗歌的内容。1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？如：国破山河城春草木花鸟2.看到这样的风光后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句答复。如：恨感搔更短不胜簪家书3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？如：感时恨别忧国思家八、赏析诗歌参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法学生考虑答复，老师归纳总结：首联比照反衬寓情于景颔联触景生情承上启下颈联思家迫切引起共鸣尾联细节描写忧思之深九、探究质疑“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？触景生情/移情于物十、拓展比拟诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵成功的消息后又会是怎么的呢？试与闻官军收河南河北作比拟。闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。1.学生讨论并说出诗歌的大意。2.考虑以下问题：本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着一样点，一样之处是什么？板书设计：春望唐杜甫国破山河寓情于景感时忧国城春草木溅泪花触景生情过渡惊心鸟产生共鸣烽火家书恨别思家细节描写搔更短不胜簪f132.更多教案延伸阅读初中语文故土教案【三篇】故土教案一教学目的：1.通过对详细的人物形象、今昔的环境、完好的故事情节的分析p ，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.把握文章比照手法的运用及其作用。教材分析p ：1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比拟淡化，但是环境描写、人物刻画那么比拟饱满，比照手法的运用比拟典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的比照分析p 上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，理解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在详细的环境中分析p 人物，在比照中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：讲读课-通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，理解环境描写的作用。教学流程：一导入新课：1由乡愁“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而如今乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头”导入。“乡愁”在我国历不同时期有不同的内涵。余光中的乡愁表达了_同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。2那么鲁迅故土中的故土又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?板书课题二检查字词ppT：阴晦hu萧索xio猹ch五行缺土hng弶jing獾猪hun潮汛xn髀b愕然颧骨qung嗤笑ch吓h瑟缩s深黛颜色di惘然wng恣睢zsu三指导阅读：一复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。二理解故土的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥_后十年的中国农村社会情况。辛亥_虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广阔人民，尤其是广阔的农民，处在封建和帝国的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动乱不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。三按要求阅读课文。1.理清小说的情节和线索。2.找出文中环境描写的语句。环境：自然环境和社会环境。3.划出不理解的语句。四探究研究：一小说的情节。明确：课文以“我”回故土的活动为线索，按照“回故土在故土离故土”的情节顺序。第一局部从开头至“搬家到我在谋食的异地去”，写“我”回故土所见之景和“我”见到故土的复杂心情，交代“我”回故土的目的。第二局部从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”，写“我”在故土处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。第三局部从“我们的船向前走”至结尾，写“我”渐离故土时的种种感触。二环境描写：详细段落，比拟环境的异同，结合写作背景简单分析p 导致环境变化的根本原因。1.自然环境：1“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故土？”分析p ：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”那么更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无活力。这幅图画正是在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”那么暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故土时的心境。2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”分析p ：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又衬托出“我”和母亲的凄凉心情。3“这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”分析p ：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美妙的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一局部中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。2.社会环境：1“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”分析p ：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与如今的卖屋迁居形成比照，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。2“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”分析p ：“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。3.比拟环境的异同，并结合写作背景简单分析p 导致环境变化的根本原因。分析p ：作者眼前的故土是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国和封建残酷践踏下日益破产的中国农村的缩影。广阔的劳苦群众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象衬托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广阔农民的悲惨境遇。而记忆中的故土那么是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以致在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的比照提醒了辛亥单命后十年间广阔农民生活困苦的社会根，反映了辛亥_的不彻底性。帝国与封建权力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种比照着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深化地反映了农村的宏大变化，起到了景物描写为中心意思效劳的作用。三理解词句。1.词语：时候既然是深冬。既：已经。然：词尾。现代：既然就也连词天气又阴晦了，阴晦：阴沉昏暗。却又没有影像，影像：印象。没有言辞说的话现代：说话时所用的词语。没有什么好心绪。心绪：心情。聚族而居而：表修饰。如：面山而居。相当：地。搬家到我在谋食地异地去。谋食：谋生。我素不知道天下有这许多新颖事：海边有如许五色的贝壳。素：向来。如许：这么些。忽而全都闪电似的苏生过来。苏生：清醒。2.句子或语段：1对4的理解：20年来我思念的故土是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故土景象，无情地粉碎了“我”的故土梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故土衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我抚慰。2理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该，为。”作者在这里否认了三种生活，一种是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。3文章倒数第二节为什么“我想到希望，突然害怕起来”？“如今我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？“我想到希望，突然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。假如说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”那么是用“希望”来抚慰自己。4理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”只有美妙的愿望而不去探究理论，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探究理论，就有实现的可能。五布置作业1.课后“探究练习”一2.自我研讨本文主旨3.预习：本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20年会有这么大的变化？第二课时教学课型：讲读课-在详细的环境中分析p 人物的性格。教学重点：在比照中分析p 人物性格，提醒造成辛亥_后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根。教学程序：一复习导入：一上一节课着重分析p 了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根是什么吗？二小说中写了哪些主要人物？“我”闰土杨二嫂宏儿水生二人物形象分析p ：一阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我闰土杨二嫂”三个人的生活特征。“我”辛苦展转，闰土辛苦麻木，杨二嫂辛苦恣睢。二1.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成以下表格，并对人物性格作出分析p 。变化外貌语言动作神情人物性格少年闰土紫色圆脸小毡帽、银项圈教我雪地捕鸟，滔滔不绝“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语怕羞肖像描写刻画出少年闰土的安康得意。家庭生活不算殷实，也还算过得去。语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。中年闰土脸色灰黄、很深的皱纹破毡帽、极薄的棉衣手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”手里提着一个纸包他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜凄凉恭敬肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力对抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深,不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。分析p 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国的侵略、封建的压榨给人民造成的苦难，提醒了辛亥_的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探究，去走希望之路。2.想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样？根据情节推想，言之有理即予以肯定。3.造成闰土这种变化的原因是什么？闰土的变化以及他与“我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。三1.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨二嫂的过去与如今的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？变化外貌语言动作人物性格以前的杨二嫂颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”安分守己如今的杨二嫂“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣冷笑说两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了外貌描写表现她家庭生活状况的变化，语言描写表达其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小廉价的小市民习气。分析p 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20年的遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。2.文章在刻画了闰土20年间的变化已经很深化地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必需要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上提醒了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的仁慈、朴实、忠厚得意。四1.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2个人物在文中的作用是什么？宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了根底，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。五寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，考虑“我”是一个怎样的人？文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故土萧索的风光显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故土与记忆中的故土间隔 太大，“我”非常绝望，从而抒发了对帝国、封建的无比憎恨的感情。闰土的宏大变化，与“我”的思想隔膜刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。离别故土时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的_精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰辛性、复杂性，表现了“我”对_任务艰巨性的深化认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。六总结人物塑造的方法1.比照手法2.运用肖像、语言、动作、神情等手法，刻画人物，形象鲜明。三.探究小说的主题思想(一)通过对详细的人物形象的刻画、今昔环境的比照，提醒了辛亥_的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根。二封建传统观念对劳苦群众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。三抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。凡有理皆可，都应该予以肯定。四描画“故土”，以景传情。根据文章的描绘以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故土”，注意色彩的选用。五布置作业1.背诵描写闰土外貌的文字和课文最后3节议论文字。2.积累关于思乡的诗词名句。板书设计：小英雄木偶人活泼、英勇迟钝、麻木豆腐西施泼悍自私说明：十字架比喻是封建思想和封建等级观念，给旧社会劳动人民心理上带来的阴影。整个板书突出本文写作上特色-比照手法的运用。故土教案二教学目的：1分析p 人物形象，讨论小说主题。2把握文章比照手法的运用及其作用。3把握小说中议论的作用教材分析p ：1.重点：1通过人物的分析p 讨论主题，2把握比照手法的作用2.难点：把握小说中议论的作用教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和比照手法的运用方面都比拟典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析p 要侧重于前后的比照，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈如今学生面前，引导学生考虑作者运用比照手法的作用。第一课时我结合环境来分析p 人物，把故土分为记忆中的故土和现实的故土，两相比照；第二课时主要引导学生把握“我”回故土、在故土、离故土的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：合作探究-结合详细的环境描写，分析p 人物。教学重点：整体感知小说的情节和线索，在详细的环境中分析p 人物，把握比照手法的作用。教学流程：一导入新课以关于“故土”的诗词名句或者歌曲导入：故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故土的魅力。二检查预习1.关于作者、作品、写作背景的理解情况2.关于小说常识的知识理解3.关于本课字词的掌握情况三结合问题，理解性阅读全文。1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境人物：母亲我宏儿闰土水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故土在故土离故土”组织安排材料。环境：自然环境：记忆中的故土和眼前的故土环境社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生-次要人物，寄寓希望3.比拟本文与其他小说的异同。本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。4.文章所写的“故土”跨越的时间长度？20年从时间概念上看，我们可以把“故土”分割为几段？主要可能有2种意见：1记忆中的故土-现实的故土，2记忆中的故土-现实的故土-理想的故土。2种意见都正确，应该予以充分肯定。四结合环境，分析p 人物，探究性阅读课文。一记忆中的故土1.记忆中的故土是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？记忆里的故土有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。记忆里的故土有活泼得意、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。2.结合详细的语段，对人物形象作简要的分析p 从外貌、动作、语言、神态等方面分析p 3.结合写作的背景，讨论记忆中的故土是否真实存在。言之有理参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥_在*了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故土可能确实存在。并不存在。原因是：根据鲁迅的社戏以及从百草园到三味书屋来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美妙的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联络起来的。比方社戏中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故土”虽然美妙，实际是少年“我”美妙心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美妙的“故土”在现实中并不存在。二现实中的故土1现实中的故土是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？1“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故土？”分析p ：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”那么更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无活力。这幅图画正是在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”那么暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故土时的心境。2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”分析p ：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又衬托出“我”和母亲的凄凉心情。2.现实中故土的人物有着怎样的生活现状？从外貌、动作、语言、神态等方面分析p 闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜凄凉恭敬总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力对抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深,不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。杨二嫂：外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写表达其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小廉价的小市民习气。.造成人物命运如此悲惨的原因是什么？结合文章和写作背景参考：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”帝国的侵略、封建的压榨给人民造成的苦难。三总结比照的作用记忆中的故土和现实中的故土形成了鲜明的比照：景物的变化，色彩的比照，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。环境的比照，提醒了在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的社会现实。人物的前后比照，既提醒了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们悲惨命运的深化的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。杨二嫂和闰土2个人物也形成了比照，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴仁慈。五布置作业1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。2.理解阅读全文，探求本文的主旨。第二课时教学课型：合作探究-结合详细的内容，把握小说主题。教学重点：1.抓住细节，把握“我”回故土、在故土、分开故土时的心情与感受。2.理解小说中议论性语句。教学程序：一查字词和背诵情况二合作讨论，把握“我”回故土、在故土、分开故土时的心情与感受。一阅读第一局部，理解“我”回故土的心情与感受1.“我”有一个回忆中的美妙的“故土”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故土”。前一个是美妙的但却不是“故土”的现实，现实的“故土”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故土时，心情如何？“我的心禁不住悲凉起来。”2.怎样理解第3段“我所记得的故土全不如此。我的故土好得多了”？本段在文中起什么作用？讨论并归纳：第3段先用一个感慨句“阿！”再用一个否认的疑问句。这样写是因为故土的景象出乎“我”的意料，因此产生疑心，但又确实是“我”的故土。对疑心加以否认，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章构造上起承上启下的作用。3.怎样理解第四节“故土本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故土造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我抚慰，实那么流露出一种忧愤之情。二从“我”在故土的见闻感受来看，我的心情如何？在故土，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。三阅读第三局部，结合详细语句，把握“我”分开故土的心情。“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故土”，到异地去谋生。分开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故土所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化，因此“我”对将来想得很多。“我”无法消除与闰土之间的隔膜，但对将来是抱热烈的希望和急迫的憧憬的。希望宏儿和水生可以一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。三理解文章第三局部议论性语句的深化含义。1.为什么“我想到希望，突然害怕起来”？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度忠诚，他希望自己的生活可以好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对将来充满希望，“我”的希望是让后代过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，突然害怕起来了”。2.“如今我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？明确：“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。假如说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”那么是用“希望”来抚慰自己。3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”？明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于理论，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去理论，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会降临的坚决信心。四讨论本文主旨1.时代说：这篇小说写了两个故土：一是记忆中的故土，一是现实目睹的故土。记忆中的故土，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故土一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故土和现实目睹的故土的描写，作者采用了比照的写法。这样写，突出了现实故土的每况愈下的变化，反映了在帝国和封建的残酷践踏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故土萧索的风光显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故土与记忆中的故土间隔 太大，“我”非常绝望；在故土所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。3.创造说：通过闰土悲惨遭遇的描绘，反映了辛亥_前后旧中国农村日益破败的相貌，深化地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚决信念。五.布置作业1.背诵课文最后3节议论性文字。2.完成课后“探究练习”。六板书设计：故土记忆中的故土现实的故土环境深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气人物闰土紫色圆脸、小毡帽、银项圈“月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”红活圆实的手脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟杨二嫂颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄“终日坐着”“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，尖利的怪声突然大叫、冷笑比照的作用：环境的比照，提醒了在帝国和封建的残酷践踏下日益破产的社会现实；人物的比照，提醒了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残；人物关系的比照，提醒了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。故土教案三知识目的：理解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用才能目的：理解比照的写法和在记叙中运用议论的作用情感目的：通过对这篇小说内容的把握，深化理解在旧中国帝国、封建不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱_，努力建立社会精神文明的强烈愿望2学情分析p 初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下一定根底，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，老师应重点讲解。理解运用比照突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本课重点。学生还具有初步赏析文章的才能，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步进步学生的赏析才能。3重点难点【重点难点】1.对鲁迅思想感情的理解2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】故土自古以来，“思故土，赞故土”是一个永久的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故土”的诗词名句来？学生发言故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故土的魅力。活动2【讲授】故土二、整体感知先播放朗读课件，再让学生自己读同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论老师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。2、感知情节师生互动激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括才能，学习运用比照手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。学生复述情节2、感知主题：此次回故土，“我”的心情如何？为什么？围绕“沉重、绝望”，并自圆其说。老师总结：阔别故土二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与冲动，而“我”却以沉重的心情感慨物是人非。在分开故土时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游故土，能否用一个字来概括故土给“我”的印象？变4、问题：那么，终究故土的什么发生了变化？发生了怎样的变化？人变以闰土为例展示课件，比照少年闰土中年闰土少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。动作活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。对“我”的态度“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友谊。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。中年闰土：外貌脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。对“我”的态度恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。活动3【活动】故土遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进展研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目的的掌握情况很好。活动4【练习】故土这篇小说在环境描写、人物刻画和比照手法的运用方面都比拟典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析p 要侧重于前后的比照，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈如今学生面前，引导学生考虑作者运用比照手法的作用。主要引导学生把握“我”回故土、在故土、离故土的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。活动5【测试】故土回忆过程，交流收获1.故土这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？2.同学们都采用了什么方法来学习故土？我们是按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回忆学习一下学习本文的过程。明确：引导学生回忆故土的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容-分析p 人物形象-品味感悟语言-摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成才能。活动6【作业】故土布置作业1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。2.理解阅读全文，探求本文的主旨。初中语文孔乙己教案【三篇】孔乙己教案一【教材分析p 】一个穿长衫的知识分子，一个只能站着喝酒的可怜人，这就是让人留下了深化印象的孔乙己。鲁迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整个封建制度和文化，否认了专制制度下无价值的奴性人生。文章开头细致地介绍了鲁镇的酒店的格局：靠柜外站着喝酒的多是短衣帮，踱进店面隔壁的房子里渐渐坐喝的是穿长衫的，他们比拟阔绰。从这个酒店可以看出当时的中国有两个不同的等级：出卖劳力为生的短衣帮和以地主、读书人、有钱人为主的长衫客。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人”，“站着喝酒”说明他根本没有资格象那些身穿长衫的阔绰者一样，踱进酒店去渐渐地“坐喝”，只能与“短衣帮”为伍；但他长期为应试科举而埋头苦读的生活使他手无缚鸡之力，不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连参加“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。通过渲染酒店顾客中“短衣帮”和“穿长衫的”这两大泾渭清楚的社会群体，实际上凸显出孔乙己是游离于这两大社会群体之外的多余的人而存在的。象“孔乙己”这样一个社会上多余的人，他是如何生存着的呢？文章透过一个小伙计的目光来看，“我觉得生活有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以知今还记得”。后文还写到咸亨酒店的掌柜和顾客都把孔乙己当作笑料，为了取乐，他们常常打趣、挖苦孔乙己。九年级下册老师教学用书中喜剧的气氛，悲剧的内容重读一文中说“孔乙己之所以被人记得，之所以存在，之所以有存在的价值，就是因为他是人们单调、无聊和苦闷生活的一个笑料，可以给人们一点笑的满足”。在教学中很多老师将“笑”作为分析p 文章的重点，认为以喜写悲，在喜剧的气氛中展示悲剧的内容，以“笑”写泪更增添了孔乙己的悲剧色彩。但是，文章中孔乙己难道仅仅是充当了别人的笑料吗？【学情分析p 】初三学生阅读时虽能带着问题，从课文中挑选信息，但缺少的是进一步深化文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深化理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。这有利于培养学生细读文本的习惯，也能帮助学生深化领悟文章主旨。【教学目的】1.掌握刻画人物的方法。2.理解孔乙己性格特征。3.分析p 孔乙己悲剧的原因。【探究性学习重点】1.掌握文章刻画人物形象的方法2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。【教学方法】质疑，讨论，探究。【教学过程】第一课时一、课前预习，记录质疑。设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。二、作者简介最能广泛地反映生活的文学体裁是什么？是小说。读者最多，对人们生活影响的文学体裁是什么？是小说。什么是小说？明确：1.小说概念小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完好的故事情节或事件场面及详细的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2.小说三要素：人物、情节、环境3.性格小说性格小说是以人物性格刻画为中心构造，不必有完好的故事情节和详细的环境描写的小说。如孔乙己、在烈日和暴雨下。凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，孔乙己写得好啊！_一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。设计意图：解决：文本体裁小说；拉近学生与孔乙己的间隔 三、学习字词咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害设计意图：解决：相关字词的音、形、义四、问题讨论1.一句话概括全文内容