初中语文出师表教案【三篇】.doc

初中语文出师表教案【三篇】初中语文出师表教案【三篇】。出师表教案一 【教学要点】、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 、理解课文中的几种判断句式。 、理解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 、理解本文率直、质朴、恳切的语言风格。 【教学步骤】第一课时新授课教学目的及要求、题解，理解本文作者及写作背景。 、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。 、熟读课文。 教学重点、学习生字、在理解重点词的根底上初步理解文章内容。 、熟读课文。 教学难点 题解，理解本文作者及写作背景。 教学过程一、导入 唐朝诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是蜀相。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的出师表。 二、题解、 诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。 、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。 、出师伐魏背景简介： 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。 诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于年率兵北驻汉中今陕西省汉中市，准备北伐曹魏，以“北定中原”。 刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：与吴国通好；加强内政建立；平定南方叛乱。 三、生字、重点词、给生字注音： 殂c弘hng菲fi陟zh否p裨b阙qu苟gu猥wi夙s驽n攘rng咎ji诹zu祎y咨z颓tu先帝遗德y以遗陛下wi长史zhng行阵和睦hng性行淑均匀xng以塞忠谏之路s、解释重点词： 危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同 引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。 是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。 叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑劣：卑微而鄙陋。猥自枉要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的根底上加强背诵三、生字新词较多，要求学生做好课前预习，结合课文注释、提示，理解文意第一课教学要点一、解题、作者、背景、出师表二、老师指导阅读、分段三、研读1、2段教学过程一、解题，导入新课出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时的政治家、军事家同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗？它说的是诸葛亮与刘备的故事刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权_，在兵败失利的情况下，曾三次指导阅读课文要求读得富于感情，有层次感，同时画出生字新词三、听写生字新词，给生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟罚臧否郭攸之 费祎以遗陛下裨补阙漏猥自枉带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完好。出示打乱了的对联出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？生：小声嘀咕怎么都有“出师一表”？师：笑着问可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？点评以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。学生报以热烈的掌声师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢谢，请坐下。智慧确实是诸葛亮身上耀眼的光辉，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是力证。点评由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好根底，做好铺垫。二、自读课文，扫除障碍。师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。假如遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。学生自读课文并提出疑难之处生：“开张”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感谢”是什么意思？生：“慎重”是什么意思？师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？生紧皱眉头，假设有所思生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。其他同学表赞同的点点头师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。“开张”：今义是商店开场营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和遗憾。“感谢”今义是由衷感谢；古义是感动、冲动。“慎重”今义是做事小心；古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。生：“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？生：应是“假设/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”师：你能解释一下为什么要这样断句吗？生：根据课文注释，这句话是讲：假如有违背法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来断定他们受罚或受赏。用这来说明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到快乐和自豪。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/那么治/臣之罪生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。点评放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，表达自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，表达老师在关键处参与的重要性。三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。老师范读师：你理解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向开展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不错，还使用了我们如今的惯用语。看来，对文章的一局部内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？生：我觉得这是诸葛亮在充分分析p 了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，假如不开展，必遭_。而要开展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议非常详细，把自己推荐的人详细特点和优势都一一讲明了。师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？生：诸葛亮还回忆了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回忆他过去的岁月，看看他在这里回忆了哪些事情？生齐读6-7两段生：老师，第7段并不都是在回忆过去。师：哦。很有发现的目光。不是在回忆过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来讨论。如今，我们先来看看诸葛亮回忆了过去哪些事情。大家都看过三国演义，对这些事情大致上都应该理解的，我们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三顾茅庐的事“三顾臣于草庐之中”。生：有襄阳兵败的事“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。生：有白帝城托孤的事“临崩寄臣以大事”。生：有南征孟获的事“五月渡泸，深化不毛”。师：人们回忆前尘往事，有人感慨光阴匆匆、岁月易老，有人感慨平生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感谢与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感谢”，也就是被刘备不因为他身份卑微，礼贤下士，一而再再而三地登门请教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深沉吗？有一句古语描绘了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是的注解。大家知道这句话是怎么说的吗？生：很多同学齐声答复“士为知己者死！”师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备分开人世后就转移到他的后代身上。如今我们来看刚刚那位同学提出的问题：第7段终究还写了些什么呢？师朗读“今南方已定之任也。生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原文来体会吗？生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏方案的兴奋心情。可见愿望之强烈。生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感谢。”诸葛亮“感谢”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。师发起，全班齐读生：这里诸葛亮在说明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。师：你从哪些体会到的？生：“不效，那么治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这样的“军令状”来说明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。师：全文从提出建议到回忆历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。所以，后人说出师表中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢？生：“亲贤臣，远小人”。生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。师：为什么？生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。点评阅读和理解严密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。四、综合学习，自主探究师：阅读了出师表，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用自己课外搜集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。点评围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。生：我谈谈对出师表的一些看法。出师表从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传长远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。历有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在书愤中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”；文天祥在正气歌中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中屡次提到“先帝”，这是为何？生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。生：我觉得这是诸葛亮为了说明自己对蜀国的忠心。师：同学们分析p 的都很有道理。从此，我们能进一步理解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。生：我根据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，理解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理明晰，思路明晰。生：我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对复杂的形势进展分析p 并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发消费、创造新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。三国志的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。师：这位同学结合自己课外理解到的历史资料来评价人物，值得肯定。有没有同学可以谈谈阅读出师表后对诸葛亮的感受？生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。众笑大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家_。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不可思议！生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗？师：这位同学的感受很值得讨论，很多史学家也在这样的问题上争论不休。有人摇头感慨诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想，准确评价一个人不能分开他详细所处的时代，而用现代的观点来考虑又能使我们得到很好的经历和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗？生赞同点评外表上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导考虑方向，并激发学生将学习由课堂开展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。五、选背课文，文化积累师：大家在前面的学习过程中表现的很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，假设能诵记下来，就是一笔珍贵的财富了。下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。学生读背，学生竞背，师生共评。点评在理解的根底上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。【教学反思】一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。三、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而到达“润物细无声”的佳境。初三语文教案范文：出师表教学目的：1、背诵全文，培养学生文言文的阅读才能。2、理解作者对后主提的三点建议。3、学习本文融议论、表达、抒情于一体的写作方法。4、理解“表”的一般知识以及“以”的用法。教学课时：两课时第一课时教学步骤：一、解题，导入新课。出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时的政治家、军事家。蜀汉建兴后主刘禅的年号五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，准备出师北伐。后主刘禅昏庸_，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了消除北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，希望国内政治清明，前方稳定，使他“北伐中原”的方案得以实现。出师表是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。二、指导阅读课文。一、正音：疲弊(b)陛下(b)恢弘(hng)驽钝(ndn) 裨补阙(bqu)行阵和睦(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c) 妄自菲薄(fi)陟罚臧否zhp以彰其咎ji) 二、研读第1、2段。1、结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：疲弊：比喻国家衰弱贫穷。秋：引申为关键时刻。盖：语首助词，可译为“原来”。妄自菲薄：指过分看轻自己。忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读，臣下奉劝皇上，向皇上提意见。昭：读，诏示，显示。刑：名词活用为动词，用刑，受罚。光：名词活用为动词，发扬光大。臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。2、指导分析p 第1段。1提问：作者指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？此诚危急存亡之秋也；开张圣听广开言路2指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。复习“以”的介词用法当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析p “以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。“妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。3.指导分析p 第2段。提问：作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？陟罚臧否，不宜异同赏罚清楚4、研读3-5段。1、补充如下注释：是以：因此，“以是”的倒装。痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。计日而待：时间不长，屈指可数。良实：形容词活用为动词，仁慈老实之人。亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。阙：通“缺”，缺点。2、作者在此向刘禅提出的第三条建议是什么？“亲贤臣，远小人”三、小结第一局部。诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是作者反复强调的。这三条在今天看来也还是正确的，可供借鉴。四、布置作业背诵第一局部第二课时一、复习导入二、研读第二局部。1、指导朗读6、7段。2、补充如下注释：躬耕：亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。闻达：声名远扬。庶竭：希望竭尽。庶，读，连词，表希望。驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔波效劳。托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。尔来：从那时到如今。3、考虑：两段主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段，作者在表达生平志向、感谢的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔波效劳的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。三、研读第三局部。1、朗读8、9段。2、翻译第8、9段。3、课文第8节对后主提出了哪些希望？希望后主严格要求作者自己提出三点希望希望严格要求朝廷诸臣向后主本人提出希望四、写法上的特点文章第一局部主要是议论，第二局部主要是表达，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一局部是晓之以理，寓情于议；第二局部是动之以情，寓情于叙；第三局部是表决心，直抒殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、表达、抒情相结合。五、全文总结本文是奏章，内容是陈述意见，提出政治主张，所以以议论为主。而作者为了使后主知道创业的困难，勉励他以先帝为典范，在文中兼叙了自己的身世与追随先帝的原因和以身许国的经过。同时在议论和叙事中，处处流露出殷切期望之情。全文既晓之以理，又动之以情，很有说服力。六、布置作业1、背诵全文2、古今异义词：(1)开张：今义是商店开场营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。(3)卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。(4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、冲动。(5)慎重：今义是做事小心，古义是认真、慎重。(5)开张：古义是扩大，今义是店铺开业(6) 痛恨：古义是痛心遗憾，今义是极为憎恨(7)卑劣：古义是卑微而卑俗，今义是语言行为恶劣(8)感谢：古义是感动发奋，今义是深化的感谢(9)涕：古义是眼泪，今义是鼻涕单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。初三上册语文教案：出师表教学目的：1、背诵全文，培养学生文言文的阅读才能。2、理解作者对后主提的三点建议。3、学习本文融议论、表达、抒情于一体的写作方法。4、理解“表”的一般知识以及“以”的用法。教学课时：两课时第一课时教学步骤：一、解题，导入新课。出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时的政治家、军事家。蜀汉建兴后主刘禅的年号五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，准备出师北伐。后主刘禅昏庸_，平时国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了消除北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，希望国内政治清明，前方稳定，使他“北伐中原”的方案得以实现。出师表是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。二、指导阅读课文。一、正音：疲弊(b)陛下(b)恢弘(hng)驽钝(ndn) 裨补阙(bqu)行阵和睦(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c) 妄自菲薄(fi)陟罚臧否zhp以彰其咎ji) 二、研读第1、2段。1、结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：疲弊：比喻国家衰弱贫穷。秋：引申为关键时刻。盖：语首助词，可译为“原来”。妄自菲薄：指过分看轻自己。忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读，臣下奉劝皇上，向皇上提意见。昭：读，诏示，显示。刑：名词活用为动词，用刑，受罚。光：名词活用为动词，发扬光大。臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。2、指导分析p 第1段。1提问：作者指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？此诚危急存亡之秋也；开张圣听广开言路2指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。复习“以”的介词用法当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析p “以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。“妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。3.指导分析p 第2段。提问：作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？陟罚臧否，不宜异同赏罚清楚4、研读3-5段。1、补充如下注释：是以：因此，“以是”的倒装。痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。计日而待：时间不长，屈指可数。良实：形容词活用为动词，仁慈老实之人。亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。阙：通“缺”，缺点。2、作者在此向刘禅提出的第三条建议是什么？“亲贤臣，远小人”三、小结第一局部。诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是作者反复强调的。这三条在今天看来也还是正确的，可供借鉴。四、布置作业背诵第一局部第二课时一、复习导入二、研读第二局部。1、指导朗读6、7段。2、补充如下注释：躬耕：亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。闻达：声名远扬。庶竭：希望竭尽。庶，读，连词，表希望。驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔波效劳。托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。尔来：从那时到如今。3、考虑：两段主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段，作者在表达生平志向、感谢的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔波效劳的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。三、研读第三局部。1、朗读8、9段。2、翻译第8、9段。3、课文第8节对后主提出了哪些希望？希望后主严格要求作者自己提出三点希望希望严格要求朝廷诸臣向后主本人提出希望四、写法上的特点文章第一局部主要是议论，第二局部主要是表达，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一局部是晓之以理，寓情于议；第二局部是动之以情，寓情于叙；第三局部是表决心，直抒殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、表达、抒情相结合。五、全文总结本文是奏章，内容是陈述意见，提出政治主张，所以以议论为主。而作者为了使后主知道创业的困难，勉励他以先帝为典范，在文中兼叙了自己的身世与追随先帝的原因和以身许国的经过。同时在议论和叙事中，处处流露出殷切期望之情。全文既晓之以理，又动之以情，很有说服力。六、布置作业1、背诵全文2、古今异义词：(1)开张：今义是商店开场营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。(3)卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。(4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、冲动。(5)慎重：今义是做事小心，古义是认真、慎重。(5)开张：古义是扩大，今义是店铺开业(6) 痛恨：古义是痛心遗憾，今义是极为憎恨(7)卑劣：古义是卑微而卑俗，今义是语言行为恶劣(8)感谢：古义是感动发奋，今义是深化的感谢(9)涕：古义是眼泪，今义是鼻涕单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。九年级上册语文教案：出师表【教学设想】出师表是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由老师解释外，绝大局部语句可以让学生对照注解，互相启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的阐述重点的，学生更难以体会得深化。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成假设干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读考虑活动导向深人。【课时安排】课时。【教学内容和步骤】第一课时一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。二、释题，考虑下面几个问题、“表”这种文体的一般内容和作用。明确：“表的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈述作者对国家大事的意见、建议等。、“出师表”该如何理解呢？明确：在出师前对国家大事的意见、建议。、本文是在怎样的背景下写的？明确：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。、诸葛亮写作本文的目的是什么？明确：希望国内政治修明，有一个稳定的前方，使他“北定中原”的方案得以实现。三、朗读课文、老师范读。要求：学生认真听读，注意生字的读音。、学生大声朗读课文两遍。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。、正音：崩殂c侍卫sh陟罚臧否zh zng p费棉y郭攸yu之性行淑均xng xng sh jn行阵hng以遗陛下wi 裨b补阙qu漏夙s苟全gu 庶竭驽钝sh ji n dn猥wi斟酌zhn zhu以彰zhng其咎ji咨诹zu遗诏y zho倾颓qng tu、朗读课后练习一中列出的长句子。方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。、齐读课文。要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。四、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议明确：、宜开张圣听。、昭平明之理。、宫中之事，悉以咨之。、营中之事，悉以咨之。、亲贤臣，远小人。、托臣以讨贼兴复之效。五、请把这六条意见进一步综合归纳考虑：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：四个方面的建议：、广开言路；、赏罚公平；、亲贤远佞；、励精图治。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。六、布置作业、熟读课文。、对照书上注释，试着口译全文。第二课时一、提问本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的恳求，接着说明理由以及此次北伐的战略方案等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题？为什么？明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸_，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。二、提问以上我们分析p 出的这些建议都是在文中第、这几段中陈述的，那么，、段在文中有什么作用呢？、朗读第、段。、学生口头翻译第、段。、讨论第、段的大意。第段是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。第段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地详细谋划。、明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。三、再次朗读第、段考虑：这两段和全文关系是怎样的？即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的？明确：、从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成局部，如今重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是非常亲密的。、作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之、棉、允。、从表达方式上看，六、七两段可以说突出地表达了“表以陈情”的特点。三国志，诸葛亮传把这份上书原称为“疏”，昭明文选始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊！不能不靠你后主“自谋”啦！千万不可有负先帝啊！不尽之意尽在其中。四、考虑第、段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地效劳于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用？明确：第段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝擅长用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。五、考虑诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么？明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为根据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，非常得体；同时也说明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能说明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五处即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司之前、两次“悉以咨之之前、“那么责攸之”之前，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提详细建议，说明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。总之，“受恩感谢，报先帝，“忠陛下的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。六、综合全文，概括中心思想和写作特点、中心思想：指导学生自己归纳，老师进展抽查。、写作特点：本文主要特点是议论、表达、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。七、布置作业、背诵全文。、小作文：从隆中对和出师表看诸葛亮的政治才能。初中九年级上册语文出师表课文、教案及反思课文先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。假设有作*犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。侍中侍郎郭彼之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为官中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，那么汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣慎重，故临崩寄臣以大事也。授命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深化不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除*凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，那么攸之、韦、允之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效那么治臣之罪，以告先帝之灵。假设无兴德之言，那么责攸之、韦、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感谢。今当远离，临表涕零，不知所言。教案教学设想本文以议论为主，教学时应着重分析p 本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。前面已学过隆中对，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所理解，教学时应充分利用这些旧知识。把隆中对和出师表联络起来读，既可以从旧课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。课时安排2课时。第一课时教学内容和步骤一、对联导入新课1“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤)2“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂)3“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)二、简要复述隆中对一文的内容，注意以下要点1三国形成前的概况。2诸葛亮的政治主张。3刘备和诸葛亮的关系。三、解题，简介时代背景1表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。出师表的时代背景：这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了前方(即“五月渡泸，深化不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的时机，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之的心情，出兵北伐，企图稳固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。3关于刘备托孤：三国志蜀志诸葛亮传：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。假设嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，那么辅之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!先主又为诏勒后主曰：汝与丞相从事，事。之如父!”4关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸_，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝_政。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历最的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸_的人的代称。本文是上表陈述意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅可以支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和表达中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。四、老师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。1正音：疲弊(b)陛下(b)恢弘(hng)驽钝(ndn)裨补阙(bqu)行阵和睦(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c)妄自菲薄(fi)陟罚臧否zhp以彰其咎ji)2古今异义词：(1)开张：今义是商店开场营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。(3)卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。(4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、冲动。(5)慎重：今义是做事小心，古义是认真、慎重。单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。五、学生齐读课文，理清文章构造全文可分两局部：第一局部(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的详细建议。第二局部(69段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师此题，表示兴复汉室的决心。-六、师生共同研读课文第一局部1第1段通过对当时形势的分析p ，提出详细建议。(1)指出当时形势的危急。文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析p 天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。(2)指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。(3)提出详细建议。“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”(4)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。2第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。(1)指出要赏罚公正，内外一体。(2)指出要法纪严明。3第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。(1)第3段，宫中(内)：人物：郭攸之、费讳、董允等。特点：此皆良实，志虑忠纯。作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。(2)第4段，府中(外)：人物：将军向宠。特点：性行淑均，晓畅军事。作用：营中之事，悉以咨之。预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。4第5段总结历史经历教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。(1)先汉兴隆的原因(正面)：亲贤臣，远小人。(2)后汉倾颓的原因(反面)：亲小人，远贤臣。(3)刘备对此有所警觉：叹息痛恨于桓、灵也。(4)推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。(5)小结：这一段把“亲贤臣，远小人”进步到汉室兴衰的历史经历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。以上第15段从形势分析p 到详细建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。七、布置作业熟读全文。第二课时教学内容和步骤一、继续研读课文第二局部1第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。考虑：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗?明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔波，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，获得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑劣”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。2第7段说明“授命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。这一段是向刘禅说明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目的是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是前方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的详细行动。他又担忧出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推荐贤臣；一方面始终在鼓励刘禅，要他依靠贤臣。3第8段表达伐魏兴汉的坚决决心。(1)为坚决刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效那么治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。(2)一生慎重的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。(3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两局部内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。4第9段：完毕语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。以上69段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的方案、安排，从表达中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并鼓励其发愤图强。二、再读课文，考虑讨论下面的问题1讨论：你对诸葛亮的看法怎样?明确：(1)诸葛亮与刘备的关系。诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未稳固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创立西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。(2)出师表中的深沉感情。正因为诸葛亮对刘备父子有如此深沉的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析p ，在理论上提出自己的意见，并且作出详细安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是_，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈述，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。出师表之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中