校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发实践和思考

校本教材幼/L教师口语训练材料开发的实践和思考-幼教论文校本教材幼儿教师口语训练材料开发的实践和思考所谓校本教材”，可以理解为是以教师为主体，为了实现学校的教学目标 和教育目的，在专家指导下，根据学校和学生的实际情况及教学内容的需要，开 发、编写、审定和使用的教学材料。校本教材的开发，可以看做是对统编教材的 有力补充，它能够弥补由于课程教材的统一性而对不同地域、不同学校的实际情 况适应性弱的缺陷，真正促进学生的成长与发展。一、校本教材幼儿教师口语训练材料开发的背景“幼儿教师口语”课程，是高等师范院校学前教育专业学生的公共必修课，是 培养教师职业技能的基础课，属于“教师口语”课程的一个专业分支。该课程实 际教学内容一般包括普通话训练、一般口语交际训练、幼儿教师职业口语三大模 块。国家教委师范院校“教师口语”课程标准规定，“教师口语”是研究教师 口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工 作中口语运用能力的实践性很强的课程。课程标准同时明确要求，“教师口 语”教学要把训练放在突出位置；教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反 复练习；课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通 过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。由此可见，“教师口语”（或“幼儿教师口语”）课程开设的主要目的是培养 学生在教育教学工作中口语的表达运用能力。口语表达能力的强弱差别，将直接 关系到今后教育教学工作的成败。因此，课程教学应当着眼于学生的职业发展和 个人发展，采用以理论指导实践、以训练为主线的方式，让学生在了解口语表达特点和规律的基础上，配合科学、大量、系统的训练，不断巩固与提高，从而形 成良好的口语表达技能和技巧。现行教师口语”（或幼儿教师口语”）教材，版本众多，且系统性、专业 性、实践性越来越强，各院校一般会根据自己的教学实际来选择使用。但仅仅一 套教材，无论从数量还是内容上，都根本难以满足教学与训练的需求。首先，“教 师口语”课程对于不同专业方向、不同学制的师范生，培养目标是不完全一致的， 涉及的开课年级、具体课时安排、教学内容也会有所调整和侧重。其次，“教师 口语”各教学模块的训练，（尤其是普通话语音训练模块，）受地域与方言影响较 大，不同方言区的学生，存在着语音或表达基础上的群体差异。再次，作为训练 主体的学生本身，也存在着个体的差异。另外，教材本身的局限性也会增加教学 的困难与不适，影响课程培养目标的实现。教育部2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，“改变课 程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。”基于此，开发符合课程标准要求、切合学校教学实 际、适合学生发展需求的教师口语校本教材就显得尤为重要。二、校本教材开发的重要意义校本教材的开发使用，对于学生的个性化成长、个人发展与职业发展的巨大作 用已是毋庸置疑的。同时，校本教材的开发使用，对于学校形成办学特色、教师 的专业化发展也具有非常重要而深远的意义。首先，校本教材的开发有助于促进学校特色的形成。每所学校都有自己独特的 文化历史背景、外卜部条件和内在条件，校本教材的开发是在正确贯彻实施国家课程标准”的前提下，在尊重、满足本校教育环境及师生状况的特殊性、差异 性的基础上，基于本校的办学宗旨、学生学习需求、教师群体特点的基础上进行 的。独特的校本教材形成了独特的校本课程体系，独特的校本课程体系更有助于 促进学校形成具有自己特色的办学传统和校风。而这种办学特色，也为教师的专 业化成长创设了一个专业化的环境。其次，校本教材的开发可以促进教师成为真正的研究者。自从斯腾豪斯正式提 出“教师成为研究者”以后，让教师成为研究者”已成为了教师专业发展当中 的一种重要趋势。校本教材开发的理念，是把开发的权力还给教师，使教师成为 教材开发的主体，参与教材的编制、审定、实施与评价。这样不仅丰富了教师的 学科知识、课程知识也提高了其对学科教学的理解（甚至对于教育本身的理解）， 同时也促使教师以研究者的目光发现问题、思考问题、解决问题，将日常教学与 科学研究有机融合。在实际教学中，教师以一个研究者的身份进入到课堂教学实 践中，将自己的教学实践活动作为研究的对象，运用所拥有的知识进行多层次、 多角度的反思，并进行理论层面的总结概括。通过不断总结概括，加之不断的创 新研究和探索，逐步养成行动研究的态度和习惯，最终将自己塑造成研究型教师。再次，校本教材的开发可以提升教师专业精神与价值。校本教材的开发赋予了 教师一定的专业发展自主权，提高了教师的专业自主性、专业地位。通过参与教 材开发的活动，帮助教师进一步内化专业价值、培育专业精神，提升其在专业活 动中的意义和价值，为其专业发展提供不竭的动力。此外，校本教材的开发也增强了教师的参与意识和合作能力。教师的教学活动 一般表现为一种个人行为，但校本教材的开发过程需要教师与其他的开发者通力 协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作能力培养的有效途径。教师在校本教材的开发中会逐渐意识到合作的必要与重要，并深切感受到合作带 来的成效，参与意识和合作能力会逐渐提高，从而促进教师的专业发展。三、校本教材幼儿教师口语训练材料的构建与实施校本教材幼儿教师口语训练材料以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专 业学生为训练主体，根据主体的语音现状、表达基础、训练目标，围绕职业岗位 上的语言能力需要，按照教学内容与学时安排来构建训练模块与专题，旨在通过 各模块的针对性训练，帮助学生逐渐了解、掌握幼儿教师用语的特点与规律，提 高普通话语音标准度及口语表达的能力，并能顺利通过普通话水平等级测试。因 此，校本教材幼儿教师口语训练材料按照课程标准规定教学内容，结合 我校“口语课程教学进度与学时分配”的具体安排，将教材体系沿用为普通话训 练模块、一般口语交际训练模块和职业口语训练模块三部分。每模块下设训练专 题，主要依据实际教学进度与学生主要问题编辑，课后以作业形式布置给学生， 以方便学生练习并使训练效果最大化。普通话训练模块以语音训练为主要内容，结合教学进度安排，将学生语音档案 中集中表现的语音问题按照声母韵母声调音变的顺序，设置为20 个训练专题，供学生有选择地进行专项攻克式训练。一般口语交际训练模块根据 学校对于教材内容的取舍，设置了两大专题，朗读和讲儿童故事。朗读专题主要 以普通话测试指定60篇材料为主，另外增加了国内外美文30篇，供学生练习 使用；儿童故事专题则选取了 30篇经典儿童故事，供学生欣赏和练习讲述。职 业口语训练模块也设置了两大专题，依然沿用的教材体例，分别为教学口语与教 育口语两部分。此模块内容相对较为单薄，目前正在修订充实之中。此外，为帮 助学生更好地了解和把握普通话水平测试，本教材在这三大模块之外，另设附录 项目，主要为“普通话水平测试大纲”、“普通话水平测试用必读轻声词语表”、 “普通话水平测试用儿化词语表”、“普通话水平测试用话题”。其中，普通话语音模块，以提高学生普通话语音的标准度为训练目标，二十个 专题训练分别为声母、n与1、z c s与zh ch sh、h与f、j q x尖音、单韵母、 复韵母、鼻韵母、an ang 与 uan uang、in ing 与 en eng、eng 与 ong、ai 与ei、ie与ue、en un Un、ou、e与o。每专题训练内容围绕该专题主要 语音问题，设置了 100个单字、50个词语、两首古诗词、两首绕口令与两首儿 歌的诵读。例如ai与ei的辨音专题，单字部分分别选取ai与ei韵母的单字各 50个，双音节词语选取ai、ei组合如暧昧”、“白费”等50个，绕口令为 两个排、冬天雪花是宝贝，其余内容均由此方式择取。通过这种集中训练、 专门攻克的方式，有目的的纠正语音缺陷。同时，朗读单字、词语的设置还兼顾 到普通话水平测试的实际，儿歌诵读也在一定程度上提高了学生对于职业用语特 点的熟悉程度。这些专题主要由学生根据自己具体语音状况及教师建议进行选 择，并配合学校的教学进度开展训练，该模块教学结束后，通过语音考核进行评 价。一般口语交际训练模块，主要是培养学生朗读与讲故事的技能，因此，训练 内容紧紧服务于此目标。60篇指定篇目的训练，不仅可以帮助学生掌握朗读技 巧，并熟练运用，又能为普通话水平测试奠定较为扎实的基础，一举两得。同时， 为了满足训练与教学的更高层次需要，增加了若干篇国内外美文，供同学选练。 30篇儿童故事，多为短小精悍，非常经典的篇目，比如两只笨狗熊爱打喷 嚏的帽子等等，仅仅作为阅读，都是很好的职业熏陶。另外，考虑到口头讲述 的需要，故收录的这些故事都是偏于添加动作与表情，情节相对较为丰富、便于 讲述的。30篇故事，要求学生至少精讲5篇。该模块教学结束后，通过朗读考核、讲故事考核进行评价。通过近一年的试用，笔者发现该教材针对性练习效果比较明显，但也发现了编 选过程中忽略的问题，以及疏漏不当之处，目前正一弥补改进。总之，校本教材幼儿教师口语训练材料的开发立足于实际，以学生的实际 需要为原则，服务于教学和学生实践，追求真实的训练成效，是一次有益的尝试。 随着实践不断的检验，这套校本教材一定会日趋完善。参考文献：1 廖哲勋，田慧生.课程新论M .北京：教育科学出版社，2003.2 吴刚平.校本课程开发M .成都：四川教育出版社，2002.3 傅卫莉.中职语文口语交际校本教材开发的思考与实践J .中国职业教 育，2011, (08 ).4师范院校“教师口语”课程标准(试行)J.语言文字应用,1993 ,( 03 ).5 林雪芬.把握课程定位，强化教师口语课的针对性J .南方论刊，2008 , (10).(康莉徐州幼儿师范高等专科学校副教授221009 )