小学语文单元整体教学课堂PPT

1我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：2015年4月 课外阅读 阅读氛围的营造 阅读书目的确定 阅读课型的研究 阅读工作的“浪漫期”2 如何开展单元整体教学如何开展单元整体教学 从教课文到教语文从教课文到教语文3何谓“单元整体教学”以语文教科书的主题单元为依托，以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。进行全盘考虑的单元整体设计与教学。1.“单元整体教学单元整体教学”是一种单元整体备课、教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。的理念与意识。2.“单元整体教学单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。是基于文本的一种教学方式。4一、小学语文单元整组教学一、小学语文单元整组教学 华中师大附小：整体感知华中师大附小：整体感知部分体验部分体验整整体感悟体感悟 河北廊坊教研室：单元导读课河北廊坊教研室：单元导读课精读课精读课略读课略读课口语交际和习作课口语交际和习作课单元总结课单元总结课 杭州富阳市永兴实验学校：单元导读杭州富阳市永兴实验学校：单元导读聚点聚点探究探究整体提升整体提升 山东省德州市跃华学校：预习山东省德州市跃华学校：预习理解内容理解内容领悟表达领悟表达口语交际与习作口语交际与习作读整本书读整本书语文实践活动语文实践活动单元检测单元检测 5二、单元整体教学的基本特征二、单元整体教学的基本特征 小学语文单元整体教学，是以小学语文小学语文单元整体教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。进行整体教学设计与活动的一种教学思想。61.以一组教材为基本教学单位以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。教材。一般的语文教学以一般的语文教学以“篇篇”为基本的教学单位，很少考虑课为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以单元整组教学倡导的是以“组组”为基本的教学单位，综合为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。系统知识和提高学习能力。72.有效整合单元中的教学资源有效整合单元中的教学资源 现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。日积月累、趣味语文等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。的教学，按部就班地使用语文教材。单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。中各种教学资源，创造性地使用教材。83.整组设计与开展教学活动整组设计与开展教学活动 现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。一般的语文教学是以一般的语文教学是以“篇篇”为单位设计教学目标、为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。训练。单元整体教学倡导的是以单元整体教学倡导的是以“组组”为单位设计教学目为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养的整体提高的整体提高。9三、单元整体教学的研究价值三、单元整体教学的研究价值 单元整体教学为小学语文教学改革注入单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。的空间。101.符合人们整体性认识事物的规律符合人们整体性认识事物的规律 格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。成的全体，要大于各部分单纯相加之和。小学语文单元整体教学强调以小学语文单元整体教学强调以“组组”为单位进为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。112.发挥以专题组单元的教材功能发挥以专题组单元的教材功能 人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交口语交际际习作习作”到到“回顾回顾拓展拓展”，各部分力求从内容，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整体教学强调学生整体把握教小学语文单元整体教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。123.促进学生语文能力的发展促进学生语文能力的发展 语文能力的培养与提升是语文教学的核心。语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅阅读能力是语文能力中最重要的组成部分读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教。教师在教授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习的方法，学会学习。的方法，学会学习。一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。13人教版六年级上册单元核心能力一览表144.实现省时高效的语文教学理想实现省时高效的语文教学理想 1978 1978年，吕叔湘年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问当前语文教学中两个迫切问题题指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%30%的时间的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率，是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？用较少的时间取得较好的成绩？小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。课外学习资源，从而提高语文教学的效率。15四、单元整体教学的实施策略四、单元整体教学的实施策略 小学语文单元整体教学是以一组教材为小学语文单元整体教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。面，需要有相应的教学策略。161.细读整组教材，明确单元教学目标细读整组教材，明确单元教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。是什么。小学语文单元整体教学要求教师细读整组教小学语文单元整体教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。172.整合教材资源，适当引进课外资源整合教材资源，适当引进课外资源 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。报刊，电影、电视、广播、网络等等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。发，积极利用。183.上好三类课型，整体推进单元整体教学上好三类课型，整体推进单元整体教学（1）单元导读课）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备（2）聚焦语用课）聚焦语用课 学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感（3）回顾拓展课）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸19 单元导读课单元导读课 1.单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。习兴趣。2.研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过阅读明确单元学习目标。阅读明确单元学习目标。3.通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡单元导读卡”建立重点词句建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡单元导读卡”运用运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）4.分层交流，建立链接。利用分层交流，建立链接。利用“导读卡导读卡”先在小组内交流，再选择先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括概括”、“提炼提炼”、“摘抄摘抄”部部分由组内中心发言人择优宣读，交流。分由组内中心发言人择优宣读，交流。5.课堂小结课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。20（1）用好单元导语，上好单元导读课）用好单元导语，上好单元导读课 人教版小学语文教材从一年级下册开始人教版小学语文教材从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。导语是一组教材教学的航标。21单元导读课的注意事项单元导读课的注意事项 （1 1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览）单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握到单元教学内容。划，整体把握到单元教学内容。（2 2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要）单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合22（2）用好单元课文，上好聚焦语用课）用好单元课文，上好聚焦语用课 人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层推进学习过程。推进学习过程。23聚焦语用课聚焦语用课 精读精读 课时要求：课时要求：1课时或课时或1.5课时，不超过课时，不超过2课时。课时。活化教材，一课一法，激励学趣。活化教材，一课一法，激励学趣。阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语语”“”“文文”，而不是教，而不是教“课文课文”。要根据课文特点及。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过学生实际，设计教学流程，通过“一课一法一课一法”，如：品，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法编文体法、排演课本剧法，真正实现，真正实现“一课一一课一法法”“”“一课一得一课一得”，这样就能把目标分散掉。，这样就能把目标分散掉。24聚焦语用课聚焦语用课 多文本阅读多文本阅读 精精+略略 略略+略略 课外多篇课外多篇 要基于单篇阅读、略读课文等教学资源，围绕单元主题精要基于单篇阅读、略读课文等教学资源，围绕单元主题精选文章。有结构地呈现文章，以一篇带多篇，提高教学目标的选文章。有结构地呈现文章，以一篇带多篇，提高教学目标的达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。有意识地渗透策略。群文阅读教学，不仅要再读另一组文章。有意识地渗透策略。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读（默读和略读、浏览）、整合信息（比较、综合、学会快速阅读（默读和略读、浏览）、整合信息（比较、综合、概括、归纳）、质疑讨论等群文阅读的策略。设计比较性、迁概括、归纳）、质疑讨论等群文阅读的策略。设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生复移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴等高层次的阅读能力。述，解释，重整，伸展，创意，评鉴等高层次的阅读能力。25聚焦语用课的注意事项聚焦语用课的注意事项 （1 1）课文的教学要在单元导读课的基础上，）课文的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。要经常思考以教学，不能零起点。要经常思考以“篇篇”为单位的为单位的课文教学和以课文教学和以“组组”为单位的课文教学的区别。为单位的课文教学的区别。（2 2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个）一组教材是个整体，一篇课文也是一个整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。的课文分解得支离破碎。26（3）用好交流平台，上好回顾拓展课）用好交流平台，上好回顾拓展课 人教版小学语文教材从一年级下册开始，人教版小学语文教材从一年级下册开始，在每个单元的在每个单元的“语文园地语文园地”或或“回顾回顾拓展拓展”中安排了中安排了“我的发现我的发现”或或“交流平台交流平台”栏栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。规律。27 回顾拓展课回顾拓展课 该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段，味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段，揣摩一例写法。具体揣摩一例写法。具体模式为：模式为：1.回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。2.整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有：整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有：品析精妙字词品析精妙字词积累一类词句积累一类词句整理写的方法，不同单元可以有整理写的方法，不同单元可以有不同的侧重点。不同的侧重点。3.综合运用，多向交流。这是回顾拓展课的精髓。诱导学生进行综合运用，多向交流。这是回顾拓展课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。教学观。28回顾拓展课的注意事项回顾拓展课的注意事项 （1 1）一组教材学习之后，学生的收获是多方）一组教材学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总结提升。结提升。（2 2）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开。评、单元检测等内容展开。29 单元字词整理课单元字词整理课 1.识字识字“小霸王小霸王”。根据单元所有生字特点，选取。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉汉字扑克字扑克”小游戏巩固认读生字。小游戏巩固认读生字。2.词语词语“袋袋裤袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。进行课外词语的补充拓展。3.词语词语“大变脸大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。解词语，教师要提供不同的语言环境。4.我有我有“巧巧嘴巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话，。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。30 单元写字指导课单元写字指导课 1.复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。构特点，按类整理，揣摩写法。2.基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白让学生明白“字如其人字如其人”。笔画指导要有针对性，关注个别学生。笔画指导要有针对性，关注个别学生。3.典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。4.自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字一类字”，从，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。量和速度。31 单元朗读指导课单元朗读指导课 1.归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。2.指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。成诵。3.提炼总结朗读方法。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课提炼总结朗读方法。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。4.课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。32 单元默读指导课单元默读指导课 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小语课堂在小语课堂上，默读教学往往被忽略，没有多少教师舍得花时间训练默读，上，默读教学往往被忽略，没有多少教师舍得花时间训练默读，特别是公开教学更是惜特别是公开教学更是惜“默默”（墨）如金。基本模式：（墨）如金。基本模式：1.回顾单元主题和课题。回顾单元主题和课题。2.默读回顾，练默读方法。如：默读回顾，练默读方法。如：注意力集中，心无旁骛。注意力集中，心无旁骛。边读边想，边读边画。边读边想，边读边画。动眼不动嘴，不动指。动眼不动嘴，不动指。默读既要默读既要会精读，又要会速读；既要会精读，又要会速读；既要“咬文嚼字咬文嚼字”，又要，又要“一目十行一目十行”。3.课外默读，用默读方法。提供课外短文，提出需要解决的课外默读，用默读方法。提供课外短文，提出需要解决的问题，学生在默读中思考和吸收。问题，学生在默读中思考和吸收。33 单元习作指导课单元习作指导课 1.“头脑风暴头脑风暴”话主题。自由畅谈、追求数量，延迟话主题。自由畅谈、追求数量，延迟评判，禁止批评。评判，禁止批评。2.“读写结合读写结合”品写法。充分运用课文这些品写法。充分运用课文这些“例子例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学写。写。3.“提纲引领提纲引领”说习作。要指导学生编写提纲，理清说习作。要指导学生编写提纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较充足的时间做写前准备；最后择优展示，宣读提纲，口述充足的时间做写前准备；最后择优展示，宣读提纲，口述重点，师生共议，激励提升。重点，师生共议，激励提升。34 从整体入手从整体入手（2 2课时），联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单课时），联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单元要学习的课文。元要学习的课文。教学生教学生将课文读正确、读流利。将课文读正确、读流利。比较、归类比较、归类认读生字词认读生字词，教写难点字。，教写难点字。再到部分（再到部分（5 56 6课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，把握情感基调，本情景，把握情感基调，教学生教学生有感情地朗读课文。教师着力教学重点篇有感情地朗读课文。教师着力教学重点篇，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇。画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇。低段（一低段（一二年级）二年级）围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：读说结合读说结合：口语交际口语交际 单元整体写字指导单元整体写字指导：整体研究单元中要求学生会写的生字在结构、字整体研究单元中要求学生会写的生字在结构、字形等的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化。形等的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化。多文本多文本阅读阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读或背诵。精选同主题文章，指导学生自主阅读或背诵。35 再回到整体（再回到整体（3 3课时）。课时）。分版块、分类引导学生自主展示单元学习分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、讲故事，展示写话作业、诵、讲故事，展示写话作业、日记或周记日记或周记（二年级上册第六单元开始）（二年级上册第六单元开始）等。等。低段（一低段（一二年级）二年级）低年级教学的重点是朗读、背诵、说话、识字和写字。朗低年级教学的重点是朗读、背诵、说话、识字和写字。朗读是重中之重：包括不加字、不漏字，读准儿化音、轻声、变读是重中之重：包括不加字、不漏字，读准儿化音、轻声、变调，调，句与句、段与段的停顿句与句、段与段的停顿，语气、语调适合文本情感的基调，语气、语调适合文本情感的基调等等。等等。36 从整体入手（从整体入手（2 2课时），课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。在教师指导下，知道单元学习的内容、要求及方法。在教师指导下，学习学习将课文读将课文读正确、读流利，正确、读流利，比较、归类比较、归类认读生字词，重点指导难点字。指导学生认读生字词，重点指导难点字。指导学生学习交流：学习交流：课文的叙述顺序，概括课文主要内容极其方法课文的叙述顺序，概括课文主要内容极其方法，培养学生，培养学生的逻辑思维能力和提取信息的能力。的逻辑思维能力和提取信息的能力。再回到部分（约再回到部分（约9 9课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生入文本情景，指导学生学习学习把握情感基调，有感情地朗读课文。三年把握情感基调，有感情地朗读课文。三年级每个单元精读级每个单元精读2 2篇，另一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级篇，另一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级根据单元精读课文编排的体例和老师的具体情况，根据单元精读课文编排的体例和老师的具体情况，一课时精读一课时精读1 1篇，篇，一篇精读带一篇略读或一课时略读一篇精读带一篇略读或一课时略读2 2篇，篇，篇与篇要建立联系。篇与篇要建立联系。在有感在有感情朗读课文的基础上，通过依托画面、课文的叙述顺序、重点句子、情朗读课文的基础上，通过依托画面、课文的叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或复述复述。中段（三中段（三四年级）四年级）37 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：读说、读写结合读说、读写结合：口语交际和习作口语交际和习作 单元整体写字指导单元整体写字指导：三年级整体研究单元中要求学生会写的生字的三年级整体研究单元中要求学生会写的生字的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化，相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化，培养快培养快速书写的意识速书写的意识。四年级写字与积累结合，抄写好词佳句、佳段，整体记。四年级写字与积累结合，抄写好词佳句、佳段，整体记忆书写词语、句子忆书写词语、句子，逐步加快书写的速度，逐步加快书写的速度。多文本阅读多文本阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的同精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为读说、读写结合服务读说、读写结合服务。整本书的导读交流整本书的导读交流 中段（三中段（三四年级）四年级）38 从整体入手（从整体入手（1 1课时），课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。趣，知道单元学习的内容、要求及方法。能能将课文读正确、读流利，将课文读正确、读流利，自主自主比较、归类认读生字词，比较、归类认读生字词，自主自主运用阅读方法交流课文叙述顺序，运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。再回到部分（再回到部分（9 9课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法品味批注品味批注，交流阅读，交流阅读感受和体会，感受和体会，能能有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和教情、学情，一课时精读教情、学情，一课时精读1 1篇，或略读篇，或略读2 2篇，或一篇精读带一篇略读。篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立联系。篇与篇要建立联系。在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。高段（五年级高段（五年级六年级）六年级）39 再回到整体（再回到整体（3 3课时）。课时）。分版块、分类引导学生自主展示单元学分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、复述，学生习作精彩片段及综合性学习成果展示等。读、背诵、复述，学生习作精彩片段及综合性学习成果展示等。高年级，重点是篇的训练，通过默读、浏览、跳读等方法，整高年级，重点是篇的训练，通过默读、浏览、跳读等方法，整体概括、归纳、提取信息，抓住重点内容体会作者表达的感情体概括、归纳、提取信息，抓住重点内容体会作者表达的感情。读读写结合，围绕中心立意、选材，逐步培养快速作文的能力。写结合，围绕中心立意、选材，逐步培养快速作文的能力。高段（五年级高段（五年级六年级）六年级）40 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：读说、读写结合读说、读写结合：口语交际和习作口语交际和习作 单元整体书写指导：单元整体书写指导：书写与积累有机结合，积累好词佳句、段，书写与积累有机结合，积累好词佳句、段，做到整体观察记忆书写，做到整体观察记忆书写，行款整齐行款整齐，加快书写的速度加快书写的速度。多文本阅读多文本阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为读说、读写结合服务为读说、读写结合服务。整本书的导读交流。整本书的导读交流。高段（五年级高段（五年级六年级）六年级）41五、单元整体教学面临的挑战五、单元整体教学面临的挑战（一）如何处理单元整体教学在不同学段的适用性（一）如何处理单元整体教学在不同学段的适用性 不同学段的学生在思维发展水平、知识积累、不同学段的学生在思维发展水平、知识积累、接受能力、学习方法上都有差异，所以在实施教学接受能力、学习方法上都有差异，所以在实施教学中，要根据内容主题、学科能力、年龄特点组织教中，要根据内容主题、学科能力、年龄特点组织教学，不同的学段的表现形式和指导重点要有所差异。学，不同的学段的表现形式和指导重点要有所差异。42五、单元整体教学面临的挑战五、单元整体教学面临的挑战（二）如何处理单元整体教学与单篇教学的关系（二）如何处理单元整体教学与单篇教学的关系 单元整体教学的实施是为了克服单篇教学中的单元整体教学的实施是为了克服单篇教学中的弊端，是在其基础上发展起来的，但不意味着是对弊端，是在其基础上发展起来的，但不意味着是对单篇教学的全盘否定，单篇教学中的含英咀华，注单篇教学的全盘否定，单篇教学中的含英咀华，注重字词句段篇间的相互关系，还是应该保留的。关重字词句段篇间的相互关系，还是应该保留的。关键要找到两者的结合点。键要找到两者的结合点。43推荐阅读 单元整体教学构建艺术 小学语文单元整体教学理论与务实 小学语文单元整体课程实施与评价 从教课文到教语文44希望在路上有你同行