第一单元-引言第二单元-幼儿认知的发展课件

学前儿童心理学学前儿童心理学 Preschool Children Psychology 管管 琳琳 2011年年7月月【说一说】【说一说】我们学过了我们学过了小学心理学小学心理学儿童心理发儿童心理发展与教育展与教育，为什么还要学，为什么还要学学前儿童心学前儿童心理学理学？学前儿童与其他年龄阶段的儿童、成人相比，学前儿童与其他年龄阶段的儿童、成人相比，其心理活动有诸多本质的不同。其心理活动有诸多本质的不同。乳儿期（乳儿期（01岁）岁）婴儿期（婴儿期（13岁）岁）幼儿期幼儿期（36、7岁）岁）学龄初期学龄初期（611、12岁）岁）学龄中晚期学龄中晚期（1217、18岁）岁）学前期学前期（06、7岁）岁）儿童心理发展的阶段划分儿童心理发展的阶段划分本课程的学习任务本课程的学习任务 掌握（掌握（理解并记忆理解并记忆）幼儿的心理年龄特征，）幼儿的心理年龄特征，即：即：3-6、7岁这个年龄阶段的儿童所特有岁这个年龄阶段的儿童所特有的一般的、典型的和本质的心理特征的一般的、典型的和本质的心理特征。理解幼儿；理解幼儿；善待幼儿；善待幼儿；发展幼儿。发展幼儿。学习内容学习内容 第一单元第一单元 引言引言 第二单元第二单元 认知认知发展（发展（6学时）学时）感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语 第三单元第三单元 情绪情感情绪情感的发展（的发展（2学时）学时）第四单元第四单元 个性个性的发展（的发展（4学时）学时）需要、兴趣、性格、能力需要、兴趣、性格、能力 第五单元第五单元 社会性社会性的发展（的发展（2学时）学时）人际关系、道德行为、性别角色行为人际关系、道德行为、性别角色行为参考资料参考资料 学前心理学学前心理学 汪乃铭，钱峰汪乃铭，钱峰 主编主编.上海：复旦大学出版社上海：复旦大学出版社 2007年年3月月参考资料参考资料 学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学 罗家英罗家英 主编主编 北京：科学出版社北京：科学出版社第一单元第一单元 引引 言言 各影响因素都非常重要，但没有哪一个的影响是各影响因素都非常重要，但没有哪一个的影响是绝对的。绝对的。某一因素对个体产生的不良影响可以通过其他因某一因素对个体产生的不良影响可以通过其他因素得到补偿。素得到补偿。越是早期的环境和教育，对个体的影响作用越明越是早期的环境和教育，对个体的影响作用越明显。显。第一部分第一部分 幼儿认知的发展幼儿认知的发展幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语一、感知觉一、感知觉 感知觉：就是人脑对直接作用于感觉器官感知觉：就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性与整体属性的反映。的客观事物个别属性与整体属性的反映。（一）视觉（一）视觉1.幼儿视力的发展趋势幼儿视力的发展趋势 幼儿的视力幼儿的视力随年龄增长而提高；随年龄增长而提高；但大班时仍但大班时仍未达到成人的最高水平。未达到成人的最高水平。正常成人的正常成人的视力视力2.怎样保护幼儿的视力？怎样保护幼儿的视力？光线充足；光线充足；不长时间用眼；不长时间用眼；给幼儿看的图书，年龄越小，字和图要越大；给幼儿看的图书，年龄越小，字和图要越大；字迹清晰字迹清晰。哪一本故事书更适合哪一本故事书更适合小班幼儿阅读？小班幼儿阅读？（二）听觉（二）听觉1.幼儿听觉的发展规律：幼儿听觉的发展规律：纯音听觉、语音听觉均纯音听觉、语音听觉均随着年龄增长而提高随着年龄增长而提高。语音听觉水平明显低于成人。语音听觉水平明显低于成人。2.针对幼儿听觉的特点，老师说话应该注意哪些针对幼儿听觉的特点，老师说话应该注意哪些问题？问题？语速适中语速适中发音清晰发音清晰音量适中音量适中不要啰嗦不要啰嗦1.幼儿方位知觉的发展规律：幼儿方位知觉的发展规律：上下上下前后前后左右左右方位具有相对性，方位具有相对性，先学会以自己为中心的方位，先学会以自己为中心的方位，然后才是以客体为中心的方位。然后才是以客体为中心的方位。幼儿只能掌握以自己为中心幼儿只能掌握以自己为中心的左右。的左右。2.老师在示范舞蹈、体操动作时需要注意什老师在示范舞蹈、体操动作时需要注意什么？么？（三）方位知觉（三）方位知觉 镜像示范镜像示范（四）观察力（四）观察力 观察：就是有目的、有计划的、比较持久观察：就是有目的、有计划的、比较持久的知觉过程。的知觉过程。观察力：就是分辨事物细节的能力。观察力：就是分辨事物细节的能力。【思考】幼儿【思考】幼儿 有时表现出有时表现出“眼睛很尖眼睛很尖”，是，是不是表示幼儿的观察力很强？不是表示幼儿的观察力很强？（四）观察力（四）观察力1.观察力的五个方面观察力的五个方面1、目的性、目的性目的明确、不受干扰 vs 不明确，易受干扰2、持续性、持续性持续时间长 vs 短3、组织性、组织性观察有序vs跳跃、无序4、细致性、细致性完整、精确vs有遗漏、笼统5、概括性、概括性系统性vs零散、孤立请观察，并说说图上画的什么？请观察，并说说图上画的什么？幼儿会怎么观察这两幅图呢？幼儿会怎么观察这两幅图呢？看录像，观察各幼儿观察时的神态、动作看录像，观察各幼儿观察时的神态、动作以及描述图画的语言、顺序以及描述图画的语言、顺序 说说小班和大班幼儿在观察的五个方面有说说小班和大班幼儿在观察的五个方面有何特点？何特点？小班小班大班大班目的性目的性持续性持续性组织性组织性细致性细致性概括性概括性2.幼儿观察力的发展趋势幼儿观察力的发展趋势小班小班大班大班目的性目的性不明确，易受干扰不明确，易受干扰明确、坚持到底明确、坚持到底 持续性持续性短短长长组织性组织性无序无序有序有序细致性细致性遗漏主要事物、遗漏主要事物、笼统、忽略细节笼统、忽略细节完整、细致完整、细致概括性概括性零散、孤立零散、孤立“有有有有有有”发现内在联系，整体发现内在联系，整体2.幼儿观察力的发展趋势幼儿观察力的发展趋势幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语【案例与思考】【案例与思考】一位实习老师给中班幼儿上课，说：一位实习老师给中班幼儿上课，说：“今天我们今天我们来听一个有趣的故事，故事的名字叫来听一个有趣的故事，故事的名字叫大象和小大象和小老鼠老鼠。”接着她开始讲故事，但很快她发现有接着她开始讲故事，但很快她发现有小部分小朋友注意力都没有集中，在原任老师的小部分小朋友注意力都没有集中，在原任老师的帮助下，这些幼儿才安静坐好开始听故事。帮助下，这些幼儿才安静坐好开始听故事。这位新老师用温柔的声音讲故事，刚讲到一半，这位新老师用温柔的声音讲故事，刚讲到一半，有的幼儿就开始东张西望、讲悄悄话，等到故事有的幼儿就开始东张西望、讲悄悄话，等到故事讲完一遍，老师准备结合图片再深入学习第二遍讲完一遍，老师准备结合图片再深入学习第二遍时，大部分幼儿都不太专心了。时，大部分幼儿都不太专心了。为什么小朋友不喜欢听这位老师讲故事？如果是为什么小朋友不喜欢听这位老师讲故事？如果是你会怎么做？你会怎么做？幼儿注意的特点幼儿注意的特点无意注意占主导，有意注意逐步发展无意注意占主导，有意注意逐步发展1.多数时候都是无意注意，难以对成人的要多数时候都是无意注意，难以对成人的要求或任务保持注意求或任务保持注意鲜明、新颖、形象的事物；闪烁、变化的鲜明、新颖、形象的事物；闪烁、变化的事物；符合兴趣、需要的事物容易引起幼事物；符合兴趣、需要的事物容易引起幼儿的无意注意。儿的无意注意。1.多数时候都是无意注意，难以对成人的要多数时候都是无意注意，难以对成人的要求或任务保持注意求或任务保持注意2.无意注意的稳定性增强无意注意的稳定性增强 大班大班5-6、7岁岁不稳定不稳定10-20分钟分钟 中班中班4-5岁岁小班小班3-4岁岁比较稳定比较稳定稳定稳定不易受干扰不易受干扰90分钟分钟幼儿注意的特点幼儿注意的特点无意注意占主导，有意注意逐步发展无意注意占主导，有意注意逐步发展3.有意注意的稳定性逐步提高有意注意的稳定性逐步提高大班大班5-6、7岁岁3-5分钟分钟 中班中班4-5岁岁小班小班3-4岁岁大约大约10分钟分钟大约大约15分钟分钟幼儿注意的特点幼儿注意的特点无意注意占主导，有意注意逐步发展无意注意占主导，有意注意逐步发展 教学活动应教学活动应以生动的教具或活泼有趣的形式导入以生动的教具或活泼有趣的形式导入，以引起幼儿的无意注意。以引起幼儿的无意注意。教学活动中要教学活动中要两种注意结合和交替运用两种注意结合和交替运用。既需要用活泼、有趣的内容、形式引起无意注意既需要用活泼、有趣的内容、形式引起无意注意也需要用提问题、提要求、提醒等方式引起有意注意。也需要用提问题、提要求、提醒等方式引起有意注意。教学活动的教学活动的时间不宜太长时间不宜太长。对教育的启示对教育的启示【案例分析】【案例分析】某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是教小某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是教小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂第一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息分钟休息一次一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟分钟休息一次休息一次。虽然她做了精心的准备，但效果不理。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。要求，使这位实习教师非常沮丧。试结合注意的有关原理分析导致这种结果的原试结合注意的有关原理分析导致这种结果的原因。你觉得怎样做效果会好些？因。你觉得怎样做效果会好些？幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语主要学习内容主要学习内容（一）记忆（一）记忆态度态度的发展的发展（二）记忆（二）记忆方法方法的发展的发展（三）记忆（三）记忆内容内容的发展的发展（四）记忆（四）记忆正确性正确性的发展的发展（一）态度（一）态度无意记忆占主导，有意记忆逐渐发展无意记忆占主导，有意记忆逐渐发展1.无意记忆占主导，特别是小班幼儿无意记忆占主导，特别是小班幼儿例如：幼儿很容易记住电视里播放的儿童食品例如：幼儿很容易记住电视里播放的儿童食品广告词，却不容易记住老师在课堂上教的一首广告词，却不容易记住老师在课堂上教的一首儿歌。儿歌。2.有意记忆在中大班以后开始逐步发展。有意记忆在中大班以后开始逐步发展。能够努力地去记忆或回忆某些任务能够努力地去记忆或回忆某些任务采取一些策略采取一些策略3.无意记忆和有意记忆的效果都随年龄增长无意记忆和有意记忆的效果都随年龄增长而提高而提高（一）态度（一）态度无意记忆占主导，有意记忆逐渐发展无意记忆占主导，有意记忆逐渐发展【思考】针对幼儿记忆态度的发展特点如何促进【思考】针对幼儿记忆态度的发展特点如何促进幼儿记忆？幼儿记忆？记忆材料应生动有趣，能引起幼儿无意记忆。记忆材料应生动有趣，能引起幼儿无意记忆。需要帮幼儿明确记忆任务。需要帮幼儿明确记忆任务。教给幼儿记忆的有效策略。教给幼儿记忆的有效策略。表扬、奖励记得好的幼儿表扬、奖励记得好的幼儿。（二）内容（二）内容【案例分析】【案例分析】苗苗今年苗苗今年3岁，妈妈教她认岁，妈妈教她认识字卡片上的字，苗苗很快就能看着卡识字卡片上的字，苗苗很快就能看着卡片说出片说出字音字音，妈妈很高兴。但是有一天，妈妈很高兴。但是有一天，妈妈发现，如果把卡片上的妈妈发现，如果把卡片上的图画图画盖住，盖住，苗苗就记不住上面的苗苗就记不住上面的汉字汉字了。这反映了了。这反映了幼儿什么样的记忆特点？幼儿什么样的记忆特点？看图说出词语看图说出词语形象记忆形象记忆看汉字说出词语看汉字说出词语语词记忆语词记忆（二）内容（二）内容1.形象记忆占主导，语词记忆逐步发展形象记忆占主导，语词记忆逐步发展2.形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆的效果优于语词记忆容易记住实物、图画、表演等形象的材料；容易记住实物、图画、表演等形象的材料；容易记住形象生动的语词，不容易记住抽象的语容易记住形象生动的语词，不容易记住抽象的语词。词。3.两种记忆的效果都随年龄的增长而提高两种记忆的效果都随年龄的增长而提高【思考】如何针对幼儿记忆内容的发展特点促进【思考】如何针对幼儿记忆内容的发展特点促进幼儿记忆？幼儿记忆？使用直观形象的教具、演示、实验、表演等使用直观形象的教具、演示、实验、表演等。形象的语言形象的语言：“扑通扑通跳下水扑通扑通跳下水”“火红火红”打比方打比方：“2”像小鸭子；像小鸭子；“水水”像三条小溪。像三条小溪。一、一、一一、一、一 一只小鸡，叽叽叽一只小鸡，叽叽叽 二、二、二二、二、二 二只小兔，跳跳跳二只小兔，跳跳跳 三、三、三三、三、三 三只孔雀，笃笃笃三只孔雀，笃笃笃 四、四、四四、四、四 四只小狗，汪汪汪四只小狗，汪汪汪（三）方法（三）方法1.机械记忆占主导，意义记忆逐步发展机械记忆占主导，意义记忆逐步发展原因：生活经验不丰富，难以理解复杂的材料；原因：生活经验不丰富，难以理解复杂的材料；词汇不丰富。词汇不丰富。2.意义记忆的效果优于机械记忆。意义记忆的效果优于机械记忆。3.两种记忆的效果都随着年龄的增长而提高。两种记忆的效果都随着年龄的增长而提高。【思考】针对幼儿记忆方法的发展特点，如何促【思考】针对幼儿记忆方法的发展特点，如何促进幼儿记忆？进幼儿记忆？应用各种方法帮助幼儿理解记忆的材料应用各种方法帮助幼儿理解记忆的材料。eg：图画、讲解、演示等：图画、讲解、演示等（四）正确性（四）正确性 1.记忆不精确记忆不精确原因：原因：记忆的目的性差，以无意记忆为主；记忆的目的性差，以无意记忆为主；缺乏恰当的记忆策略；缺乏恰当的记忆策略；对记忆材料不理解。对记忆材料不理解。2.精确性随着年龄增长逐渐提高。精确性随着年龄增长逐渐提高。【案例分析】【案例分析】为了让幼儿记住故事为了让幼儿记住故事乌鸦和狐狸乌鸦和狐狸，老师画了，老师画了插图，一边讲故事一边插图，一边讲故事一边请幼儿看图请幼儿看图，后来还让孩，后来还让孩子扮演角色进行子扮演角色进行对话和表演对话和表演。这位老师的做法是否有利于促进幼儿对该故事的这位老师的做法是否有利于促进幼儿对该故事的记忆？请用所学的记忆原理进行分析。记忆？请用所学的记忆原理进行分析。幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语主要学习内容主要学习内容（一）想象（一）想象目的性目的性的发展的发展（二）想象（二）想象创造性创造性的发展的发展（三）想象（三）想象与现实的关系与现实的关系【案例讨论【案例讨论】看录像片段看录像片段玩泥土玩泥土（小班），边看边思（小班），边看边思考如下问题：考如下问题：录像中哪些地方体现出幼儿在进行想象？录像中哪些地方体现出幼儿在进行想象？小班幼儿的想象有明确目的吗？你从哪里看出来小班幼儿的想象有明确目的吗？你从哪里看出来的？的？哪些地方体现出幼儿在进行想象？哪些地方体现出幼儿在进行想象？A幼儿说自己是幼儿说自己是“奥特曼奥特曼”；B幼儿说自己捏的幼儿说自己捏的“金刚葫芦娃金刚葫芦娃”；C幼儿让老师搓幼儿让老师搓“钓鱼竿钓鱼竿”，自己捏的是，自己捏的是“嘴巴嘴巴”、“金箍棒金箍棒”、“小苹果小苹果”。A B C想象有什么特点？想象有什么特点？A幼儿幼儿 在别人说到在别人说到“魔鬼魔鬼”时，自称为时，自称为“奥特曼奥特曼”。想象由外界刺激引起。想象由外界刺激引起。想象有什么特点？想象有什么特点？B幼儿幼儿 一直捏一直捏“金刚葫芦娃金刚葫芦娃”。以想象过程为满足，不在乎结果以想象过程为满足，不在乎结果想象有什么特点？想象有什么特点？C幼儿幼儿“金刚葫芦娃金刚葫芦娃”“”“嘴巴嘴巴”“金箍棒金箍棒”（“小苹小苹果果”）想象受到外界刺激的影响；想象受到外界刺激的影响；想象的主题不稳定，内容零散、不系统想象的主题不稳定，内容零散、不系统（一）想象目的性的发展（一）想象目的性的发展1.无意想象占主要地位（特别是小班幼儿）无意想象占主要地位（特别是小班幼儿）想象无目的性，由外界刺激直接引起。想象无目的性，由外界刺激直接引起。想象的主题不稳定，想象的内容零散、不系想象的主题不稳定，想象的内容零散、不系统。统。以想象的过程为满足。以想象的过程为满足。想象受情绪和兴趣的影响。想象受情绪和兴趣的影响。感兴趣的活动就可以长时间地进行想象，不感兴趣的难以产生想象根据个人情绪、喜好改变想象结果 满足于想象的过程，受情满足于想象的过程，受情绪和兴趣的影响绪和兴趣的影响 小鱼和泡泡小鱼和泡泡（小（小班）班）（一）想象目的性的发展（一）想象目的性的发展1.无意想象占主要地位（特别是小班幼儿）无意想象占主要地位（特别是小班幼儿）2.有意想象逐步发展有意想象逐步发展大班幼儿想象有简单、明确的目的大班幼儿想象有简单、明确的目的主题稳定、持续主题稳定、持续达到预定目的达到预定目的编故事，编的不满意，重新再编一个【思考与讨论】【思考与讨论】如果你有一批玩具，其中有的是现成的、逼真的（如芭如果你有一批玩具，其中有的是现成的、逼真的（如芭比娃娃、小汽车、炊具等），有的是半成品、替代物比娃娃、小汽车、炊具等），有的是半成品、替代物（如积木块、易拉罐、硬纸块等），你会把哪些玩具分（如积木块、易拉罐、硬纸块等），你会把哪些玩具分配给小班幼儿，哪些分配给大班幼儿？为什么？配给小班幼儿，哪些分配给大班幼儿？为什么？1.以再造想象为主，特别是小班幼儿以再造想象为主，特别是小班幼儿较多复制性和模仿性较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激的提示需要语言或外界刺激的提示（二）想象创造性的发展（二）想象创造性的发展菊花菊花1.以再造想象为主，特别是小班幼儿以再造想象为主，特别是小班幼儿较多复制性和模仿性较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激的提示需要语言或外界刺激的提示2.中大班创造想象开始出现中大班创造想象开始出现随着年龄的增长，幼儿可在没有语言描述的随着年龄的增长，幼儿可在没有语言描述的情况下展开想象。情况下展开想象。可以创造出许多新奇的玩法。可以创造出许多新奇的玩法。（二）想象创造性的发展（二）想象创造性的发展（三）想象与现实的关系（三）想象与现实的关系【思考与讨论】下面这个幼儿是否在说谎，【思考与讨论】下面这个幼儿是否在说谎，这反映出幼儿什么样的想象特点这反映出幼儿什么样的想象特点？小班幼儿欢欢的奶奶生病住院了，欢欢非常想小班幼儿欢欢的奶奶生病住院了，欢欢非常想念她，多次请求爸爸、妈妈带她去看望奶奶。念她，多次请求爸爸、妈妈带她去看望奶奶。但爸妈因为非常忙，一直没有时间带她去。后但爸妈因为非常忙，一直没有时间带她去。后来，欢欢对老师说，爸爸妈妈昨天带她去看奶来，欢欢对老师说，爸爸妈妈昨天带她去看奶奶了，她看到奶奶快要好了。但欢欢的父母说奶了，她看到奶奶快要好了。但欢欢的父母说他们没有带孩子去看望奶奶。他们没有带孩子去看望奶奶。小班小班容易混淆想象与真实容易混淆想象与真实大班大班能够分清想象与现实能够分清想象与现实如何对待这类如何对待这类“说谎说谎”理解孩子内心的需要、渴望。理解孩子内心的需要、渴望。帮助幼儿分清什么是想象的，帮助幼儿分清什么是想象的，什么是真实的。什么是真实的。1.容易混淆现实与想象容易混淆现实与想象 2.想象具有特殊的夸张性想象具有特殊的夸张性，易夸大事物的，易夸大事物的某个部分或特征某个部分或特征例如：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手例如：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手画得很长，比身子几乎长画得很长，比身子几乎长3倍。倍。幼儿喜欢夸张的故事情节或卡通形象幼儿喜欢夸张的故事情节或卡通形象幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语 根据思维借助的工具不同根据思维借助的工具不同感知动作思维（直觉行动思维）感知动作思维（直觉行动思维）具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 小学生的思维特点小学生的思维特点 幼儿的思维特点幼儿的思维特点【案例分析与讨论】【案例分析与讨论】看录像看录像守恒实验守恒实验小、中、大班各小、中、大班各2名幼名幼儿）儿）Exp1：扣子的数量：扣子的数量Exp2：铅笔的长度：铅笔的长度Exp3：液体的体积：液体的体积在三个实验中，大多数幼儿是依据什么进行思在三个实验中，大多数幼儿是依据什么进行思考判断的？考判断的？大班第大班第2个幼儿的思维有什么不同于其他幼儿？个幼儿的思维有什么不同于其他幼儿？36、7岁的思维特点岁的思维特点根据表面的长度、高度等根据表面的长度、高度等直观形象的信息判断数量、直观形象的信息判断数量、体积等。体积等。形象思维为主形象思维为主原来一样，倒入不同的容原来一样，倒入不同的容器还是一样多。器还是一样多。逻辑思维开始出现逻辑思维开始出现（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展辑思维开始发展 数量守恒实验数量守恒实验 体积守恒实验体积守恒实验实验结果实验结果 大部分幼儿都根据自己视觉获得的形象信息来思大部分幼儿都根据自己视觉获得的形象信息来思考和判断考和判断 少数大班幼儿会根据本质进行判断，少数大班幼儿会根据本质进行判断，“原来一样原来一样多，倒进（不同的杯子）去还是一样多多，倒进（不同的杯子）去还是一样多”部分中、大班幼儿仍用视觉形象信息进行思考，部分中、大班幼儿仍用视觉形象信息进行思考，但能同时考虑两个或多个方面的形象信息，如但能同时考虑两个或多个方面的形象信息，如“这个杯子的水高，但它细；这个杯子的水低，这个杯子的水高，但它细；这个杯子的水低，但它粗但它粗”（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展辑思维开始发展 1.具体概念获得具体概念获得年龄小的幼儿对概念的理解局限于年龄小的幼儿对概念的理解局限于具体的具体的、个、个别的事物的别的事物的形象特征形象特征如：猫，“黄色的、肥肥的”2.抽象概念的获得抽象概念的获得以具体事例理解抽象概念以具体事例理解抽象概念如“友爱”3.判断与分类判断与分类越小的幼儿，越容易根据事物的外部特征进行判断 4.理解理解越小的幼儿，对故事的理解越需要借助图画只能理解语言的表层含义（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻（一）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展辑思维开始发展【案例分析与讨论】【案例分析与讨论】看录像看录像取取 鞋鞋（3岁），思考：岁），思考：该幼儿尝试了哪些方法才把鞋子取出来？该幼儿尝试了哪些方法才把鞋子取出来？这个过程体现出幼儿思维的什么特点？这个过程体现出幼儿思维的什么特点？2、3岁儿童的思维具有感知动作性（补充）岁儿童的思维具有感知动作性（补充）5、6岁以后感知动作感知动作思维为主思维为主 36、7岁23岁具体形象具体形象思维为主思维为主 抽象逻辑抽象逻辑思维萌芽思维萌芽2+3=？小班：点数手指、点数苹果（感知动作）小班：点数手指、点数苹果（感知动作）中、大班：中、大班：大班以后：大班以后：【思考与讨论】【思考与讨论】针对幼儿上述思维特点，老师应采用什么样的教针对幼儿上述思维特点，老师应采用什么样的教育教学方法才能让幼儿更好的理解学习内容、掌育教学方法才能让幼儿更好的理解学习内容、掌握概念握概念对于小班的幼儿，对于小班的幼儿，应多给予动手操作的机会应多给予动手操作的机会应借助形象化的方法进行教育应借助形象化的方法进行教育，比如图片、实验、表，比如图片、实验、表演等演等举例多样化举例多样化，帮助幼儿找到共同点、本质特征，帮助幼儿找到共同点、本质特征老师问小朋友：医院里发药的阿姨为什么要戴口罩？老师问小朋友：医院里发药的阿姨为什么要戴口罩？小朋友小朋友A：因为院长怕她们偷吃。：因为院长怕她们偷吃。立即有个小朋友抢着说道：那些拿手术刀的叔叔戴口立即有个小朋友抢着说道：那些拿手术刀的叔叔戴口罩是不是怕他们聚餐啊？罩是不是怕他们聚餐啊？小朋友小朋友B：因为要讲卫生，怕口水流下来。：因为要讲卫生，怕口水流下来。幼儿思维具有自我中心性幼儿思维具有自我中心性（二）（二）幼儿思维具有自我中心性幼儿思维具有自我中心性 幼儿容易从自己的视角或生活经验出发来幼儿容易从自己的视角或生活经验出发来进行理解、判断、推理等进行理解、判断、推理等师：晚上太阳到哪里去了？师：晚上太阳到哪里去了？生生1：他回家睡觉了。：他回家睡觉了。生生2：他在哪里睡觉？：他在哪里睡觉？老师怎么了？老师怎么了？“老师假装肚子痛去玩了，我不想上幼儿园时老师假装肚子痛去玩了，我不想上幼儿园时也是这样的。也是这样的。”【思考】【思考】综合幼儿注意、记忆、想象、思维的发展，综合幼儿注意、记忆、想象、思维的发展，说说幼儿认知的发展有什么突出特点？说说幼儿认知的发展有什么突出特点？无意性无意性具体形象性具体形象性幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、感知觉一、感知觉二、注意二、注意三、记忆三、记忆四、想象四、想象五、思维五、思维六、言语六、言语言语的分类言语的分类言言语语外部言语外部言语内部言语内部言语口头言语口头言语书面言语书面言语（交流）（交流）（思考、调节）（思考、调节）自言自语自言自语游戏言语游戏言语问题言语问题言语主要学习内容主要学习内容（一）幼儿阶段是口头言语发展的重要时期（一）幼儿阶段是口头言语发展的重要时期语音语音词汇词汇语法和句子语法和句子语用（交际）语用（交际）（二）幼儿的内部言语正在发生发展（二）幼儿的内部言语正在发生发展（一）幼儿期是口头言语发展的重要时期（一）幼儿期是口头言语发展的重要时期 口头言语发展的基本规律口头言语发展的基本规律听听listening说说speaking1.语音语音 4岁时基本掌握本民族的全部语音岁时基本掌握本民族的全部语音0-4岁是培养正确发音的关键期岁是培养正确发音的关键期 韵母发音正确率高于声母韵母发音正确率高于声母难掌握的发音：难掌握的发音：z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l、eng、ang、ong等等 语音自我调节机制逐步形成（语音自我调节机制逐步形成（4岁左右）岁左右）1.语音语音 0-4岁发音关键期，老师和家长应如何对待？岁发音关键期，老师和家长应如何对待？成人做出榜样成人做出榜样对孩子进行发音训练，多练习对孩子进行发音训练，多练习及时的纠正及时的纠正不要嘲笑不要嘲笑 2.词汇词汇 幼儿时期是一生中幼儿时期是一生中词汇量增长最快词汇量增长最快的时期的时期 词的种类增加，由与生活密切联系的具体词汇发词的种类增加，由与生活密切联系的具体词汇发展到距离生活较远的、抽象程度高的词汇展到距离生活较远的、抽象程度高的词汇 对词义的理解逐渐准确。对词义的理解逐渐准确。“猫猫”词义缩小词义缩小 词义扩张词义扩张词义准确词义准确2.词汇词汇3.句子和语法句子和语法不完整句不完整句爸爸，车爸爸，车简单完整的陈述句简单完整的陈述句爸爸会开车。爸爸会开车。命令句、问句、否定句命令句、问句、否定句爸爸开车吧，我们去公园玩。爸爸开车吧，我们去公园玩。爸爸，我们今天开车出去吗？爸爸，我们今天开车出去吗？爸爸不是开车出去的，是走路去的。爸爸不是开车出去的，是走路去的。更难的句型更难的句型3.句子和语法句子和语法 教育启示：教育启示：教师要说完整的句子，给幼儿做教师要说完整的句子，给幼儿做示范示范。老师的语句结构应该适应幼儿的理解水平。老师的语句结构应该适应幼儿的理解水平。引导幼儿将不完整的句子说完整，把话说连贯。引导幼儿将不完整的句子说完整，把话说连贯。例：小班幼儿报告：“老师，衣服破了，打架了，在那边，不过来。”4.语用能力语用能力这个蛋糕是什么这个蛋糕是什么味道的呀？味道的呀？4.语用能力语用能力 听（理解）：听（理解）：幼儿能够根据语调、语气、表情等非语言信息幼儿能够根据语调、语气、表情等非语言信息和情景帮助理解和情景帮助理解例：中班老师板着脸说：“你们刚才的声音好听吗”说（表达）说（表达）会运用多种交谈技能委婉地提出自己的要求会运用多种交谈技能委婉地提出自己的要求会根据交谈对象的不同调整谈话内容和形式会根据交谈对象的不同调整谈话内容和形式（二）幼儿的内部言语正在发生发展（二）幼儿的内部言语正在发生发展1.内部言语的发展趋势：内部言语的发展趋势：只有外部言语、没有内部言语（只有外部言语、没有内部言语（2、3岁）岁）自言自语（自言自语（35、6岁）岁）内部言语萌芽（内部言语萌芽（6岁左右），岁左右），内部言语是抽象逻内部言语是抽象逻辑思维的工具辑思维的工具2.通过幼儿的自言自语，可以理解幼儿如何想通过幼儿的自言自语，可以理解幼儿如何想象、思考和解决问题象、思考和解决问题游戏言语：用言语对当前活动进行补充和丰富。游戏言语：用言语对当前活动进行补充和丰富。问题言语：展现解决问题时的思维过程和办法。问题言语：展现解决问题时的思维过程和办法。幼儿阶段是否适宜大量识字、写字？幼儿阶段是否适宜大量识字、写字？影响幼儿书面言语发展的因素：影响幼儿书面言语发展的因素：视力、方位知觉、观察力等视力、方位知觉、观察力等辨别字形辨别字形手指小肌肉的成熟手指小肌肉的成熟书写字形书写字形理解力理解力掌握字义、文意掌握字义、文意幼儿未做好充分的准备认幼儿未做好充分的准备认字、学写字，在阅读理解字、学写字，在阅读理解大段文字方面也有困难大段文字方面也有困难