课堂生成与其应对智慧

课堂生成与其应对智慧江苏省金坛市华罗庚实验学校江苏省金坛市华罗庚实验学校潘潘 建建 明明20072007年年1111月月1212日日一、为什么要关注课堂生成一、为什么要关注课堂生成 叶澜教授在她的叶澜教授在她的让课堂焕发生让课堂焕发生命的活力命的活力一文中指出，要从更高一文中指出，要从更高的层次的层次生命的层次，用动态生生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力让课堂焕发出生命的活力 课堂动态生成的不仅仅是知课堂动态生成的不仅仅是知识与能力，而且是方法识与能力，而且是方法、情感、情感、态度、价值观。生成的课堂不态度、价值观。生成的课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生态的、成长的、变化的、有生命命、有灵性的完整历程。有灵性的完整历程。二、什么是课堂动态生成二、什么是课堂动态生成 “课堂教学动态生成课堂教学动态生成”是指在教学过是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间进行程中，教师与学生、学生与学生之间进行平等对话、交流，学生在原有基础上，自平等对话、交流，学生在原有基础上，自主构建和生成信息的过程。主构建和生成信息的过程。所谓生成性教学是在弹性预设的前提所谓生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。过程。三、应对课堂动态生成的策略三、应对课堂动态生成的策略1 1、在优化预设基础上丰富、在优化预设基础上丰富“生成生成”的途径的途径 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。知不觉中做出相应的变动。”预设是生成的基础，生成是预设的升华预设是生成的基础，生成是预设的升华.（1 1）合理的教学设计。）合理的教学设计。（2 2）为生成创设良好的氛围与条件。）为生成创设良好的氛围与条件。（3 3）生成要把握方向，注重实效。）生成要把握方向，注重实效。叶澜教授说过：叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。线路而没有激情的行程。”2 2、教学过程生成、教学过程生成（1 1）生成问题要找准时机。）生成问题要找准时机。（2 2）生成问题要有思维空间。）生成问题要有思维空间。（3 3）生成问题要有拓展可能。）生成问题要有拓展可能。（4 4）教学评价生成）教学评价生成3 3、如何应对、如何应对“非预设生成非预设生成”1 1、以退为进。、以退为进。2 2、推波助澜。、推波助澜。3 3、点化归真。、点化归真。4 4、将错就错。、将错就错。四、几点反思四、几点反思1 1、为了动态生成而合理预设。、为了动态生成而合理预设。2 2、要让学生的集体智慧闪光。、要让学生的集体智慧闪光。3 3、教学要民主。、教学要民主。4 4、不要离目标太远。、不要离目标太远。5 5、注意养成好的习惯。、注意养成好的习惯。6 6、重视学生差异。、重视学生差异。7 7、重视观念的更新。、重视观念的更新。8 8、生成的问题要有价值。、生成的问题要有价值。9 9、积累和完善自己的教学经验。、积累和完善自己的教学经验。1010、防止低、无甚至负效的生成。、防止低、无甚至负效的生成。著名教育家叶澜教授指出：著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的动态生成的方式推进教学活动的过程。过程。”多一些唤醒，少一些压抑；多多一些唤醒，少一些压抑；多一些稳重，少一些浮躁；多一一些稳重，少一些浮躁；多一些踏踏实实，少一些急功近利。些踏踏实实，少一些急功近利。只要我们善于捕捉，善于随机只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我应变，善于创造性地发挥，我们的数学课堂会们的数学课堂会“生成生成”一个一个五彩缤纷的精彩世界！五彩缤纷的精彩世界！谢谢大家谢谢大家!再见再见!