优等生也需要心理辅导

优等生也需要心理辅导对于这样的学生，我们班主任老师需要做些哪些工作呢？ 其实，耐挫水平比较差仅仅他们的特点之一；特点之二是比较自负，容易过高的估计自己；特点之三是交往水平比较差。另外有些学生嫉妒心理比较突出，有些学生容易产生焦虑心理。对于这些优秀生，我觉得首先应该实行做人教育。我平时比较注重“先讲做人，后做学问”。比方，教学生谦和、礼貌，懂得感恩、保持虚心等等。 其次，对优生的教育还有包括纠正他们的自负心理。我刚送走的那些学生里有几个男生学习成绩比较好，体育成绩也好，交往水平也比较强。于是，他们就觉得自己不可一世了。为了纠正他们过高的自我定位，我首先注意观察他们。然后针对他们身上确实存有的缺乏实行指导。指导时要讲究一些策略，当着全班同学的面，我们要给足优生面子，更多表扬他。在背后则要很严肃地批评。 最后，对于优生在生活中与同学、与老师交往水平比较差的问题，这个方面是因为他们自视颇高，不愿意跟同学、老师交往，另一方面是因为他们将精力更多地用在学习上了。我以前有一个学生，在高三冲刺阶段在与好朋友的交往上出现了问题，最后躲到家里不来上学了。我就跟他沟通，和他一起分析他的优势，以及他在与同学交往过程中哪些地方做的不是特别适宜。对如何修复他们的关系做出具体的指导，并一再鼓励他。最后他终于克服了心理障碍，不但和好朋友重归于好，而且考入了理想的大学。 对优生和对差生应该一样对待，该打击的时候必须给他打击，但是打击的分量和场合还是要考虑的。首先，优秀学生遇到的鲜花和掌声比较多，班主任老师要更全面地对待这个优生。发现他在发展过程中还有哪些问题，给一些警示或者信号。我们能够有意在全班面前表扬一些差生的优点，以此来暗示优生你仍然存有着怎样的缺乏。其次，优生会在某些方面特别依赖老师来解决一些问题。此时，老师要特别注意，我们的职责是教会孩子成长，不是包办代替他成长。所以，我们有时甚至能够人为制造一些障碍。我觉得这样可能对孩子更有好处。那在班级管理中，老师应该怎样去引导优秀学生做自我管理呢？ 这个案例提示我们要特别注重优秀生在社会认知方面的心理发展。现在我们常说的优秀生往往是在学习上特别优秀，当然其他技能方面也可能有一些特长，但并不等于他们就没有缺点和短处。不过，优秀生往往因为关怀效应而看不到自己的缺点和问题。所以，在对这局部学生的管理中，我们要千方百计创造各种各样的机会，引导他们来理解自己的缺乏。另外，还能够引导学生发现别人身上的长处。并从别人的长处联想到自己的一些缺乏。这样他就能更多地对自己的发展实行管理。综合评析一、小涛同学遇到了什么问题 小涛是个学业优秀生，但最近有些烦。“上了二年级以后，他感觉专业李老师对他的画明显的指导的少了，不像以前那样关心他了。”为此，小涛感到难以忍受李老师对他的“无视”，这种难受的感觉压得小涛几乎喘不过气来，甚至出现了“转学”的念头，不想在这所学校继续读下去。他感到假如问题“再不解决，我都快受不了了”、“我都快没有信心了，对专业也提不起兴趣了!”。 二、班主任老师给小涛的建议是什么 小涛的这个问题已经持续了一段时间。那么，专业课李老师为什么会减少对小涛同学的指导呢？为什么对小涛的进步视而不见呢？班主任老师建议小涛同学直接去找专业课李老师聊聊。因为只有与李老师直接聊，才能真正了解李老师的真实想法，解决小涛的后顾之忧。应该说这个建议是比较自然并且最容易解决问题的办法。同时，从常规上说，这个建议也比较容易执行，操作起来难度也不大不就是和老师聊聊天嘛。三、小涛如何对待班主任的建议 看起来非常简单的一件事情，对有优秀生小涛来说好像是天大的难事，具体表现为：拖着不去，找借口。 1拖着不去：从小涛首次提出问题，班主任首次提出建议，到小涛再次提出问题，班主任再次提出建议，小涛拖延了两个多月没有采取实际行动。这让班主任有一些难以理解。 2找借口：俗话说，成功者找方法，失败者找借口。小涛为自己没有采取行动找了若干个借口，比方：（1）老师经常说，成功的关键在个人。应该说，老师的说法并没有错，但小涛片面理解这句话，并作为不去找李老师的借口，推脱责任。（2）嘴笨。小涛说“不过我嘴那么笨，什么都不会说，见了李老师就更完蛋了!”。也许这是事实，但是与解决问题相比，这个理由并不充分。 当然，客观上，李老师比较严厉，学生都怕他，这也为小涛的行动增加了难度。 四、这样能解决问题吗 小涛拖延不去找李老师，想通过自身努力，赢得专业课李老师的注重。小涛感觉自身已经取得了不小的进步，但是李老师对他还是“什么也没说”。问题不但没有得到解决，反而有越来越严重的趋势，这明显影响到小涛的学习。小涛感到很不开心，六神无主。 五、班主任如何处理小涛的情绪 客观地说，班主任并没有意识到小涛的问题如此严重，他没有想到，作为优秀生的小涛，在处理这样一个简单问题时会感觉如此困难。但是，班主任通过与小涛谈话，很快感受到了小涛的困惑，并采取了有效的措施，协助小涛克服困难，走向成功。 班主任老师建议小涛继续去找专业李老师谈心，并通过有效的沟通技巧，缓解小涛的心理压力，激发小涛采取行动。这些技巧包括： 1同理心和自我揭示：比方说“你不快乐很正常，假如是我，我也会不快乐的。” 2鼓励，“戴高帽”：比方“说明你真的是个男子汉了!” 3激将法：比方“你在我眼里一直可都是很有魄力的!不会被这点小事难住吧?”、“你还想考清华美院、中央美院呢，我看算了吧，你连这么点小事都不敢去面对，考名牌这样的大事啊，我看你就做梦去吧!” 4引导与教育：比方“但你并不是不喜欢画画了，你总不该因为自己感觉老师不关心你了而放弃画画吧?” 5方法指导：比方“我始终认为绝大局部的问题都是能够靠交流解决的，你只有和老师谈过了，才能解决心里的疙瘩!” 在班主任老师的“忽悠”下，小涛决定马上去找李老师谈谈。班主任的教育工作取得了初步成效。 六、这个次小涛的表现如何？为什么小涛没有成功？班主任老师又是如何处理的？ 小涛立即采取了行动，这是非常值得肯定的进步。不过，小涛去找李老师的时候，李老师正在忙，小涛“顺水推舟”又回来了，并给自己找了个恰当的理由。 成功来得并不容易，总是与克服困难、坚持执著相伴。对于困扰小涛几个月的问题，想要一下子解决也不现实。班主任老师非常理解小涛的心理。他将激将法应用到底。这次起到了明显的效果。小涛知道逃避是解决不了问题的，需要他做的就是突破心理障碍，迈出成功的第一步。 七、案例反思 1小涛的问题是普遍的吗？ 小涛的学习成绩很好，是个传统意义上的优秀学生。这类学生一般来说在学习上一帆风顺，在班级中是老师的宠儿，是同学们学习的榜样。他们是班级的焦点，各种机会很多，所以发展得也比较好。 与此同时发展的还有学生的自负心理。他们往往过高地评价自我，自我膨胀，对自我定位缺乏准确的理解。但是这类学生经常遇到的一个问题是耐挫力比较差。一旦遇到不顺利的情境，心理相当脆弱，很容易迷失自我，从过度自负转变为过度怀疑自己，自信心急剧下降。在这种情况下，他们很难客观地分析自己的处境，不能客观地评价自己所遇到的困难。这就为他们的发展带来了防碍。 同时，小涛在解决问题的时候，缺乏有效的沟通技巧，这与小涛的成绩不成正比，给人一种实际生活水平比较低的感觉。 2班主任工作的成功之处在哪里？ 优秀生需要更多的表扬，优秀生难以忍受别人的无视，心理承受水平较弱，优秀生遇到挫折更加难以面对，班主任非常清楚地意识到这个点。与此同时，优秀生有强烈的自尊和上进心，假如擅长利用则能够事半功倍。 班主任老师在处理小涛事件中一方面给予小涛充分的心理支持，鼓励小涛直接找专业课老师谈话；另一方面利用小涛的争强好胜的心理，通过激将法“你还想考清华美院、中央美院呢，我看算了吧，你连这么点小事都不敢去面对，考名牌这样的大事啊，我看你就做梦去吧!”堵住小涛的退路，取得了明显的效果。 班主任的成功还建立在他与小涛的融洽师生关系之上。学生信任班主任，愿意与班主任分享困惑，寻求班主任的协助。 更为重要的是，班主任没有代替小涛去找专业老师，而是让小涛自己去解决，其意义不但在于解决了当前的一个问题，同时，小涛体验了一次解决困难的过程，这对优秀生来说无比重要。 3班主任工作还需要做哪些改进？ 在肯定班主任成功之处的同时，我觉得班主任的做法也有值得推敲之处，具体来说，能够从两个方面实行改进： （1）班主任老师能够在第一时间与美术老师取得联系，理解小涛的学习情况。小涛遇到了学习中的困惑，向班主任老师求助，班主任不能够视而不见，仅根据自己的主观意愿，让小涛自己去解决。结果，两个月下来，问题一直没有得到解决，小涛陷入了更加艰难的境地。这不能简单地责怪小涛的无能。班主任在这个过程中没有进一步理解情况进展，没有理解实情的真相，也没能给予小涛有针对性的心理支持，班主任的不作为也直接导致了不良的结果。所以，建议班主任在遇到同类问题时，应该积极采取措施，协助学生即时解决问题，不要等到问题恶化以后再做补救。小涛的问题最终得到理解决，这是值得快乐的事。但是，假如换一个学生，心理承受水平再差一些，或者，不能领悟班主任的激将法，后果可能不堪设想。 （2）对小涛实行思想教育，让小涛更清晰地理解到自己的问题。本案例中，班主任老师协助小涛解决了困惑，但是，问题的根源并没有得到解决。小涛作为优秀生从自负到不自信，不能客观地评价自己。更为严重的问题是，在小涛的心目中，像他这样成绩好的学生应该得到老师更多注重，是天之骄子，这样的心态是一种比较严重的自我中心。班主任清晰地理解到这个问题了，但假如小涛不能准确理解到自己的这个问题，即便当前的问题解决了，以后再遇到其他类似问题，仍然会发生心理上的不愉快，届时能否靠自己的力量解决问题，还能否幸运地遇到班主任这样的老师，这可能是一个谜。所以，建议班主任老师与小涛一起分析问题，弄清问题的本质，从根源上解决问题。 拓展案例由124路公交车改道引发的故事 11月的一个早上，我正在给同学默写英语，班长推门进来，说：“因为修路，公交车在民星路改道，绕了一个圈，所以我迟到了。”学生说话时，支支吾吾，眼睛也不敢正视我。我当时心里一咯噔，但因为在上课，来不及多想，仅仅下意识地点点头，让她进来。隐约中，我总觉得有点不对劲。 课后，我回到办公室细想：“公交车在民星路改道”我去过班长家，她住控江路，从家到学校唯一能坐的就是124路。对，问题就出在124路上。真是无巧不成书，我昨天才坐了124路，没改道，而且路牌上也没改道的通知，难道正想到这，上课铃响了，来不及细想，我起身教走向教室。 六节课连轴转，忙得我把这个疑惑抛在了脑后。回家后，总觉得有件事悬着。端起碗，突然想了早上的事。匆忙应付了晚饭，我和老公说：“去趟易出莲花吧。”“不是前天才去了欧尚吗？易出莲花太远，而且124路又破又挤。”老公不解地说。我心里嘀咕：我还就是为了要坐124呢。嘴上却说：“我要买些东西，只有易出莲花才有。”老公一脸的不满，但还是顺从了我。 破旧的124路在崎岖不平的道路上，如一只不堪重负的老黄牛缓慢前行，开鲁路，包头路，快了，民星路马上就要到了。我的心随着即将到来的岔路口而越发悬起来。改道，快改道呀，我在心里呐喊。可汽车充耳不闻，一如既往地按照它平日的路线，直行。虽然是11月，金秋的余晖还斜斜地洒在车窗上，我却感觉一股寒意从我的后背唰地涌向整个身体。到了控江路，我突然说：“回家吧。”“什么？大老远的过来，下一站就到了，你居然说要回家？！你是不是发烧了？”老公不解地摸摸我的头，我伤心地推开他，说：“什么也别问了，回家吧。”老公愤愤地跟在后面说：“以后别叫我出来了。” 当晚，一向倒头就睡的我，失眠了。为什么班长要撒谎？问题到底出在哪？我辗转反侧，百思不得其解。我应该继续保守这么秘密还是当众拆穿这个谎言？如何让她知错改错，而又不让她太难堪呢？我在床上苦思冥想，彻夜未眠。 第二天，我一早来到教室，说：“今天破例，不默写英语了。 “万岁，哦。”同学们的欢呼声此起彼伏。我趁热打铁，问：“那有什么事比默写还要重要呢？”同学们七嘴八舌地猜起来：给我们洗脑子呗。我说：“其实也没什么，仅仅昨晚睡不着，想起一个故事，想和大家分享。”同学们的胃口一下就给吊了起来。于是我娓娓道来： 一只立下赫赫战绩的缉毒警犬，能在最短的时间里找出毒品。一天，训犬员想和它开个玩笑。他把一只装了毒品的包裹混在了一堆普通包裹里面，让它嗅出来。久经沙场的警犬兜了一圈就把那只包裹叼来了，得意洋洋地看着主人，等待他的嘉奖。训犬员故意板起脸，呵斥道：“错了，回去找。”警犬迷惑地看了看训犬员严肃的表情，又闻了闻包裹，犹豫再三，把包裹放回。然后围着包裹堆绕了三圈，还是在原来的那只包裹前停下，叼回。训犬员这回更生气了，对着它一脚踢去，“笨蛋，说了不是。滚，再去找！”警犬从未见主人发过这么大的脾气，低低地呜咽了几声，灰溜溜地走了。这次，它围着包裹堆来来回回转圈，每次在那个包前停下，就回头看看主人，一遇见主人那凶神恶煞的眼神，它就退却了。几经犹豫，它终于另选了一个，叼回，惴惴不安地看着主人。训犬员看它回来，一阵狂笑。警犬莫名其妙地望着主人。主人笑得上气不接下气说：“哈哈，你干嘛要换呢？”聪明的警犬这时才恍然大悟。它两只眼睛里噙满了泪水，死死盯着主人看了几分钟，然后发出一声痛苦的呜咽，头也不回地走了。此后，这只警犬再也嗅不出毒品了。因为它不再相信任何一个人，包括训犬员，也包括它自己。由此可见，信任对于我们来说，是一件多么重要的事情呀！ 讲完故事，我有意无意地朝班长瞟去，只见她涨红了脸，低头不语。我继续说：“我利用早自修这个黄金时间段来讲故事，是事出有因的。希望听懂故事的人，放学前来找我。”同学们都丈二和尚，摸不着头脑，面面相觑，只有她将头垂得更低了。 放学后，班长来到办公室，说：“老师，我错了。”我故意装作不解的样子：“怎么了？”“老师，我迟到不是因为公交车改道，是起来晚了。因为担心被您批评，在同学面前丢面子，所以说谎了。您讲的故事，让我明白，迟到已经错了，欺骗就是错上加错。 “那你怎么办呢？”“我愿意在全班面前道歉，并以实际行动来表示我的诚意。从今天起我去各班收集旧报纸，可乐瓶，然后卖了钱，捐给贫困山区的学生。”看着学生稚气而又认真的脸，我赞许地点点头。 由124路公交车改道引发的故事，让我开始反思。以前的我，一直把教书当作是自己的职业，认为只要教好英语，就是好老师。甚至还以前说过一句“名言”：我们有可能有一天没有英语课，但是不可能没有一天没有默写。我很少舍得把时间“浪费在洗脑子上”。我认为多默写几个句子要远比空洞的德育说教来得更实在些。经过这件事，我发现“洗脑子”不但不是浪费时间，而且是班主任的必上课程。因为，教育的最终目不但要培养学生成才，更要培养学生成人。班主任的主要任务不但要关心学生身体健康，更要注重学生心理健康。这就要求班主任要持续提升自身专业化素养，努力学习教育学，心理学等基本理论，用以指导教学实践；要根据不同学生的心理，合理设置提问或创设情景，晓之以理，动之以情，达到和风细雨、润物无声的效果；要使用启发疏导的方式，引导学生学习正视自己的错误，从中吸取教训，并即时补充错误。只有掌握了一定的教育理论和教育艺术，才能理解并且掌握学生的心理，对症下葯，科学育人。 总之，班主任作为专业化教师，不但是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；引领学生进入知识殿堂、传授其本领的同时，更肩负着引领学生进入道德殿堂，培养完善学生独立人格、高尚情操的使命。 点评：此案例中班长因为晚起迟到，怕被老师批评，丢面子，所以撒谎。这种情况也许每个班主任都会碰到。曹爱萍老师的做法让我们敬佩，她在处理班长事件中表达出了一位优秀班主任的素养： 1实证精神，不妄下结论：班主任老师敏锐地发现了问题，识破了班长的谎言，但是她没有武断地下结论，而是通过自身的亲自经历，发现问题的真相。这种实证精神能够确保她做出准确的决定。 2决不姑息，对学生负责。曹老师在文中写道“教育的最终目不但要培养学生成才，更要培养学生成人”。对于学生出现的思想和心理问题，曹老师没有迁就姑息，而是拿出默写英语的时间给学生“洗脑子”，教育学生要懂得珍惜维护互相的信任关系。曹老师认为，“洗脑子”不但不是浪费时间，而且是班主任的必上课程。 3智慧育人，让教育无痕。曹老师发现了学生的错误，但是如何教育学生呢？曹老师也出现了一定的困惑，以至于失眠。很多班主任老师可能都会出现这样的“两难”时刻。之所以“两难”，正表达了曹老师对学生负责的精神。不简单说教，粗暴教育，但要达到教育效果，这就需要一定的教育艺术、教育智慧。曹老师通过讲故事的方式，让犯错误的班长自己来纠正错误，既达到了教育目的，又保护了学生的自尊心，这种无痕的教育带给学生的是成长的动力。 相关文献注重优秀生的心理健康在多年的班主任工作中,通过对身边的优秀生实行深入细致的观察和理解,我发现,很多优秀生虽然在水平、成绩和日常行为方面比其他学生优秀,但却不同水准地存有这样或那样的心理问题。这些心理问题主要表现为以下几个方面。 1挫折承受水平差 优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励。一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受水平。一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心。 2心理负担较重 一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高。适度的期望能够变成动力,过高的期望就成了压力。一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产生恐惧。同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求。教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲。 3人际交往出现障碍 因为教师、家长的过度关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的注重与夸奖。强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人格格不入。假如不能即时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长。 那么,在预防和消除优秀生的心理问题方面,我们该做些什么呢? 1走出误区,准确理解优秀生 优秀生之所以会出现这样那样的心理问题,与教师、家长无视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的无视,在很大水准上又与他们对优秀生的片面理解相关。多年来,我国中小学的评优标准由“德智体全面发展”变成“德智体美劳全面发展”,这无疑表达了育人观点的极大进步,但在家庭和学校中,“成绩优异的学生就是好学生”依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件。这种智育中心论无视了德育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生水平缺失。所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在理解上的偏差。教师应该理解到,评优仅仅相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,评上了优秀生并不意味着没有了缺乏,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀。只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、理解自己、提升自己。 2增强优秀生承受挫折的水平 人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对。只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节。教师要教育学生准确理解挫折,告诉他们,偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,很多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗? 教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子。或痛下苦功,补充缺乏,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力。 3借鉴国外的成功做法 一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应协助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才能够在这个基础上得高分。除了文化学分外,还包括其他学分,如: 公益活动,帮工得分等。这种评价方式能够让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和水平的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格。比教师枯燥地实行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生理解到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀。