乡愁教学设计 (3)

乡愁教学设计学习目标：1、有感情的朗读诗歌，体会作者的情感。2、学习诗歌托物寄情的写法。课时安排：1课时教学过程：一、 导入：请跟随老师一起回到1972年，台湾，深夜，一轮明月悬挂于夜空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。他拿出酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。他想起远在大陆千里之外的母亲，想起这么多年来独自在外漂泊的无依，想起亲人的面庞，它们在海峡对岸是否安好诗人难以抑制心中的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从笔尖缓缓流淌。他就是时年44岁的余光中，就让我们来学习这首小诗，一起走进那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤吧！二、 整体感知1请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。2朗读技巧指导节奏 轻重音3哪位同学来说说，你读这首诗的心里感受？（悲伤，凄凉，无奈，惆怅）诗言志，诗歌为我们传达出的情感是什么呢？（思乡的愁绪）应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓。）过渡：下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把文章的语言变成自己的心声。4齐读全诗。三、 研读赏析过渡：在同学们动情的朗读声中，我们仿佛看到诗人伫立凝望的身影，感受到诗人浓浓的思乡之情。Ppt：当年李清照愁肠寸断之时，一句“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”将抽象的愁情具体化，难以承受之苦跃然纸上。在诗人笔下抽象与形象是能够自由转化的。诗人的乡愁又是通过哪些具体可感的形象来抒发的？（像这样将抽象的情感用具体可感的形象传达出来的方法叫托物寄情。）问：诗歌写了几个人生阶段？不同的人生阶段诗人选择了不一样的形象，他所抒发的情感也一定有细微的不同。每节诗传达了诗人怎样的情感？诗歌抒发的情感有什么变化？过渡：诗人将情感寄托在具体可感的形象上，任一形象都可见诗人情感。板书：物中寄情过渡：通过以上的分析，相信同学们对这首诗有了新的理解和感受，那么带着这种理解和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。过渡：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。缺点什么呢？还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧！（课件出示）余光中，台湾著名诗人。师：我们的朗读缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。没有深切的体察，没有锥心泣血的经历很难写出这般字字句句皆深情，字字句句皆妙词的诗歌来。三、赏析语句过渡：王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，全句生辉，成为千古妙句。这首诗中也有很多言简意丰的妙词，你能找出几处品味一下吗？过渡：余光中也曾说过这首诗是浅易之作，浅不是肤浅，是深入浅出；易，不是容易，是平易近人，贴近我们的内心。文字简洁，却让我们读出丰富的内容，话语中饱含了难言的深情。板书：语中含情四、 迁移拓展诗人的乡愁，任时光荏苒，始终压在他的心头，让人不禁泪流满襟，让人不禁肝肠寸断。我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是”这个句式来写一写亲情，体会一下创造的快乐？五、 总结老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人。诗人二十多岁去了台湾，因为特殊的政治原因，台湾与大陆长期阻隔，诗人又时常流浪与海外，游子思乡之情便是他作品中的重要内容。我们台湾与大陆长期分隔，两岸人们无法相聚，只能在月圆之夜彼此思念，发出但愿人长久，千里共婵娟的祝福。幸运的是2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡。这个天距他上次回乡已整整70年。同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！同学们，那么让我们再次深情的吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一！