2023年关雎的教案

2023年关雎的教案 2023年关雎的教案1（2165字）教学内容知识与能力1、初步了解诗经2、了解比兴手法3、体会作品表达的思想感情。过程与方法1、反复朗读;感知诗歌大意2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。3、朗读背诵，积累名句。情感态度价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。教学重点 ： 朗读背诵教学难点：1、对每句诗的理解2、体会整首诗表达的思想感情教具准备课件及音频资料教学课时 ： 二课时教学过程一、 激趣导入，资料共享今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进诗经，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读诗经，先闻其名，诗经究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)善于查阅资料，好。诗经是诗歌的源头，读者诗经，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习关雎。二、 一唱三叹吟诵关雎1、 教师质问(学习诗歌的方法、朗读注意问题)2、 请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。(老师板书课题)3、 抽一名学生读，评价。4、 齐读一遍，读准字音和节奏。5、 师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音)6、 一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。)7、 这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏.你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。8、 学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的 齐读这首诗。三、 美不胜收品味关雎好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的美”的句式，说一说你的思考和发现。(教师板书“美”;1、1、学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，2、最后全班交流。)教师根据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美)3、教师小结(从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。诗趣盎然美读关雎美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。1、 男生配乐读，女生配乐读。2、 教师点评。3、 师生共同演绎关雎之美。(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。)4、 美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲关雎，师生齐唱。)结束语诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民的吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。2023年关雎的教案2（2248字）教学目标:（一）知识与能力1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等词语含义，了解诗经“重章叠句”的语言特点。2、准确、流利、有感情地朗诵这首诗。3、理解诗意，分析主人公形象，领悟诗情。（二）过程与方法1、通过读、品、写等方式学习诗歌。2、音乐烘托，资料辅助。（三）情感、态度和价值观1、培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。2、正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。教学重点:人物形象分析教学时数:1课时教学过程:（课前播放歌曲在水一方，营造氛围）一、走近关雎-仰视1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃这条河有一个响亮的名字-诗经！2、诗经简介（屏显）（生自读积累）。3、诗经是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从诗经开始，古人认为经过诗经教化，能让人“温柔敦厚”。今天咱们要学习的关雎是“风”之始，也是诗经第一篇。孔子说:“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！二、走进关雎-透视聆听先民吟唱:1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。（生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。）2、配乐读，体会诗歌音韵美感。（推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味。）3、同桌互读，探寻人物内心世界。（读给同桌听，并与同桌探讨:这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。）探究人物形象:1、分析“淑女”形象。（1）想象“窈窕淑女”模样。那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢？闭上眼，我们来想象一下她的样子:微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的荇菜在水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着荇菜也许这个姑娘在我们脑海里只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有-（生随老师设置的情景想象。明确:不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。）（2）详解“窈窕淑女”（屏显）。（3）“窈窕淑女”的形象在诗歌中是通过她的什么举止表现出来的？朗 诵相关语句，感受诗歌重章叠句回环往复之音韵美。（男生先读，女生轻和）2、分析“君子”形象。（1）“窈窕淑女，君子好逑”，从哪些地方可以看出诗中男子是个“君子”？（生找出反映男子举止及心理活动的语句，边读边品边评价。）小结:看来是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子！既写了他对爱情求而不得的相思之苦，但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评说“关雎乐而不淫，哀而不伤。”（2）故事结果探究:他是否如愿以偿？反复咀嚼诗歌最后两行，猜想故事的结局到底是怎样的？（先小组讨论，后全班交流，自由发表见解，需有理有据有感慨。可能是现实，可能是想象，可能是做梦允许答案多元化。）小结:其实，无论结局怎样都已不再重要！时间的帷幔后，所有的聚聚散散都随风而散，只有这些简约、典雅的文字沉淀下来，将她的美丽勤劳、他的真挚执著在我们的脑海中久久回放，将人类最美好的情愫绽放！日渐浮躁功利社会中的我们，是否更应将这古老而文雅的歌谣传唱？分角分层全班合作读关雎。改创优美篇章:听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又看见了采荇女在河边忙碌，我们仿佛又感受到了男主人公无尽的思念选择你印象最深刻的一个情景或一处细节，将其改写成一段优美的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子！（轻音乐声中学生静心创作，然后全班交流，师简单点评。）三、走近诗经-正视（屏显:王安忆语）我们又似乎梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，关雎只是其中一扇小窗口，还有许多扇窗等着我们去开启，我们当寤寐求之，我们当琴瑟友之！虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芬芳，接受其哺养，我们当永不止步！2023年关雎的教案3（6655字）教学目标1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。4正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1在诵读中体会诗的内涵。2把握诗中重章复唱的特点。教学难点1正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。2品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。课时安排2课时。第一课时 关雎一、新课导入雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于诗经之首的关雎。二、预习与交流1朗读诗歌，圈点诗歌的生字词。雎(j) 鸠(ji) 窈(yo)窕(tio)逑(qi)荇(xn)寤(w)寐(mi)芼(mo)2重点词语解释。(1)重点实词关关：拟声词，一种鸟的叫声。洲：水中的陆地。窈窕：文静美好的样子。逑：配偶。寤寐：指日日夜夜。芼：挑选。(2)词类活用琴瑟友之(名词用作动词，做朋友，相亲相爱。)钟鼓乐之(使动用法。使快乐。)(3)古今异义左右流之(古义：捞取；今义：流出)3用现代汉语写出诗句的意思。交流点拨雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。4诗经简介诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。诗经分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”又叫“国风”“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主。诗经大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。“赋”：铺陈直叙的意思。“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。诗经的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。三、合作与探究(一)朗诵指导自由朗读课文，教师作诵读指导。第一章雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第三章写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。(二)整体感知1这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。交流点拨写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。2这首诗是如何抒发相思之情的？请具体分析。交流点拨生甲：首章四句写一个青年小伙子见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然产生无限情思，因为他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己理想的配偶。生乙：第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳作时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。生丙：第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，这无疑是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。3全诗共5个小节，结构形式是怎样的？交流点拨第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。(三)主旨探究关雎这首诗表达了怎样的主题？交流点拨关雎写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。(四)写法探究1诗经的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，关雎这首诗主要运用了什么手法？运用这种手法起到了什么作用？交流点拨关雎这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。2关雎这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这种方式表达情感，有什么作用？交流点拨重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。四、拓展延伸中国文学史上的“第一”诗经：我国第一部诗歌总集。孙子兵法：我国第一部军事著作。(春秋孙武)国语：我国第一部国别体史书。(春秋左丘明)春秋：我国第一部编年体史书。(春秋孔子)左传：我国第一部记事详备的编年体史书。(春秋左丘明)五、布置作业教学至此，敬请完成高效课堂本课时作业。板书设计关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦梦幻之乐琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹第二课时 蒹葭一、新课导入金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是诗经中蒹葭一诗描绘的意境。根据著名作家琼瑶的作品在水一方改编的同名电视剧的主题歌在水一方就是根据蒹葭改写的。让我们唱着在水一方，一同品味蒹葭的朦胧缥缈。二、预习与交流1朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。蒹葭(jinji) 溯洄(shu) 晞(x)湄(mi)跻(j)坻(ch)涘(s)沚(zh)2解释诗歌中的重点词语。(1)重点实词蒹葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。溯洄：逆流而上。溯游：顺流而下。晞：干。阻：险。跻：高。坻：水中的高地。涘：水边。沚：水中的小块陆地。(2)词类活用道阻且右(方位名词作形容词，弯曲。)(3)古今异义道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位。)白露未已(古义：干；今义：已经。)3用现代汉语翻译蒹葭。交流点拨河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上。4这首诗意境朦胧，画面感非常强，用富有诗情画意的语言描述一下。交流点拨金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。三、合作与探究(一)整体感知1诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？交流点拨“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？交流点拨“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。3这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。交流点拨这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。(二)主旨探究蒹葭的主题是什么？交流点拨诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。(三)写法探究1蒹葭这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用？交流点拨诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。2这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？交流点拨回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。蒹葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。(四)比较阅读1关雎和蒹葭都可以看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？交流点拨关雎一诗重在“叙事”，从中可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事，只选一个场景。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。2两首诗所表达的情感有什么不同？交流点拨关雎是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。蒹葭表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。四、拓展延伸中国古代经典爱情诗句1在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。唐白居易长恨歌2山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！汉乐府上邪3红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。唐王维相思4去年今日此门中，人面桃花相映红。唐崔护题都城南庄五、布置作业教学至此，敬请完成高效课堂本课时作业。板书设计蒹葭景物苍苍萋萋采采白露为霜未已追求伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、水中沚景色迷离距离遥远2023年关雎的教案4（2275字）【教材分析】本诗是诗经的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。【教学目标】、用自己的感情去体会诗歌。、感受诗中的劳动美。、学习诗经中的比兴手法。【教学步骤】一、唱出情感（分钟）师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌关睢。二、读出情味（分钟）、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。教师点拨：注意发音：叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。字音。节奏。情感。乐（）好（）寤寐（）。（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）、生自由读准备范读。、生范读（人）。、生评：看谁读得最好。、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）三、读出画面（分钟）、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单题。、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。、相见时，采荇菜吗？四、读出艺术（分钟）讲比兴：同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从诗经的艺术手法中得出答案。诗经常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？（不过作者想说的只是相反的方面。）山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？、找比兴句子。、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。五、自主创作（分钟）运用“比兴”手法写一段话。教师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。2023年关雎的教案5（2161字）一、导入新课在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。今天我们就来学习冠于诗经三百篇之首的关雎。二、出示学习目标1、了解诗经的基本知识。2、反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。3、学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。三、检查预习我们来了解一下诗经的相关知识。这里强调三点：(一)诗经是我国的最早的一部诗歌总集，它收集了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。“风”：又称“国风,指十五国风，是各地的民 间 歌谣。“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。(二)诗经三种表现手法赋 就是铺陈直叙。比 就是比喻。兴 就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发联想,诱发文思.它往往用于一首诗或一章诗的开头。(三)诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、穷貌。四、精讲点拨1、一读，读准字音。2、二读，注意停顿。3、三读，把握文意。请同学们在读的过程中结合课下注释，了解一下诗的大意，然后思考这个问题。本诗讲了一个什么故事?抒发了主人公什么样的情感?同学们在理解诗歌大意的时候，一定要注意，诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。我把一些需要注意的字整理了一下，理解的时候可以借助一下。需要整理的记在课本上。4、四读，读出感情。既然有痛苦，有喜悦，那么我们在读的时候就不能一种语气读到底，我们要在理解诗歌内容的基础上把感情读进去。现在请大家自己尝试着带着感情读一遍诗歌。或喜悦，或悲伤，要把它读出来。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”“君子”见“淑女”，一见钟情，心中充满了喜悦和爱慕之情，心旷到难以自抑。(读出心旷、激动、难以自抑的情状)“参差荇菜，左右流之”、“左右采之”、“左右芼之”，反复咏唱，来说明淑女勤劳能干、心灵手巧。(读出淑女之美)君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧”可以看出来。(读出长夜漫漫的那种坐立不安的焦虑、苦闷的心情)一个人得不到的东西，总是想象着拥有。“君子”追求不到“淑女”，情极生幻，梦中出现了 “琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的情景，君子陶醉在愉悦中，沉浸在幸福里。 (读出君子的喜悦之情)5、五读，读出韵味鲁迅先生在从百草园到三味书屋里提到了教书的老先生，：我疑心这是极好的_，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去这个时候的老先生，一定是和_融为一体了。要想乐在其中，首先要能感觉到诗歌的美。这首关雎美在哪里?提示：可从内容、形式、结构、表现手法、语言等方面思考。五、拓展延伸雎鸠的阵阵鸣叫诱动了小伙子的痴情，使他独自陶醉在对姑娘的一往深情之中。千年后的今天，在空气中有着丁香花味的雨巷中，有一位诗人逢着了一个和丁香一样的女孩，清澈的双眸中含着淡淡愁怨，在擦肩而过的时候，驻足停留他就是诗人戴望舒。下面我们一起来欣赏一下戴望舒的雨巷，不论是在内容，还是在表现形式上，这首雨巷都有关雎的影子。雨巷全诗共七节。第一节和最后一节除“逢着”改为“飘过”之外，其他语句完全一样。这样首尾呼应，同一主调在诗中重复出现，加强了全诗的音乐感，这一点对我们的写作也有一定的帮助，我们完全可以在写作文的时候模仿这种写法，首尾呼应，回环往复，增强_的节奏感和音乐感。六、课堂总结诗经是人类文明的春天，开阔、丰盈;是初生天地的源泉，简单、洁净。让我们在以后的生活中用情去诵读，用心去传唱，让这古老的歌谣在祖国的大地上生生不息，熠熠闪光。2023年关雎的教案6（773字）关雎复习教案一、读，正音。雎鸠 窈窕 淑女 好逑 参差 荇菜 寤寐 辗转反侧 琴瑟 芼二、节奏。三、疏通文意。重点字词。四、课文理解。1、诗经介绍 (注释)2、这首诗主要写一个青年男子对女子一往情深的追求。写作顺序：爱慕追求思念梦中成婚3、假设你就是那一往情深的小伙，看到一对雎鸠鸟在关关的叫，你作何感想?这是一种什么写法? (我什么时候就会求得一位淑女跟我琴瑟和谐)(兴)4、假如你看到姑娘在船两边努力采摘荇菜，你作何感想?这种情感只写一句表达与反复表达区别是什么?(反复表达强烈的表达了青年男子的感情，重章叠句)5、归纳诗经写法：兴、重章叠句五、积累诗经名句。见中学生必背古诗文2页。六、默写。蒹葭复习教案一、注音。蒹葭 溯洄 萋萋 白露未晞 在水之湄 道阻且跻 在水之坻 白露未已 在水之涘 宛在水中沚二、翻译。三、诗文理解1、 这首诗描写青年男子对意中人可望而不可即，求之不得的痴情人的心理和感受。相关句子?作者为什么要重复三次的写?(追求的艰难执着)2、 “蒹葭苍苍，白露为霜”假如你是那个痴情的小伙，看到芦苇茂盛，白露成霜的情景，心理想什么?作者为何反复写到这个情景?(凄凉，失望，焦急无奈)3、 归纳写法 烘托 重章叠句四、默写。2023年关雎的教案7（3002字）教学目标：知识与能力：1、了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2、了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。过程与方法：3、通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。情感态度与价值观：4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。5、结合当前法律法规树立正确的婚恋观。重难点：1、运用朗读手段感悟抒情主人公的形象。2、体会“赋、比、兴”表达效果。教学过程：一、培养兴趣，走进诗经1、走进诗经诗经，穿越了西周到春秋长达500年的岁月风尘，在历史的长河中缓缓流淌，幻化出万千风情，或是浅吟低唱，或是钟鼓齐鸣，颂声煌煌，歌声悠扬。诗经是我国最早的一部诗歌总集，原名为诗，汉代被儒家奉为经典，改称诗经，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。诗经以其丰富的内涵和深刻的思想性为我们描绘了一幅无比生动的社会历史画卷。关雎是诗经第一篇，是爱情诗的开山之作。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。2、诗经中的“六义”“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法被统称为诗经的“六义”，成为诗经最具代表性的六个特点。“风”是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。“雅”是周王朝直接统治区的音乐，有较强的形象性和感染力，雅诗分为“大雅”和“小雅”。 “颂”即祭祀和颂圣的乐曲，颂诗的内容多是歌颂周王朝祖先的“功德”，常在祭祀宗庙时演出。颂诗具有极为浓厚的宗教文学色彩，形式较为古板呆滞，诗歌语言也显得典雅沉重。分为周颂、鲁颂和商颂。“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是直接铺陈叙述。是最基本的表现手法。“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。二、朗读全诗，整体感知1、教师指导，学生自由朗读课文。（1）学生朗读，正音睢鸠（j ji）一种水鸟。窈窕（yo tio）：文静美好的样子。逑（qi）：配偶。 荇菜（xng）：一种可食的水草。寤寐（w mi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。（2）指导整体朗读：诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。（3）提示内容朗读：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，品德好的美丽女子，是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2、教师范读，为感悟理解课文创设氛围。3、学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4、学生齐读感受诗歌的韵律和节奏。三、思读全诗，把握文意1、学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。（教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。）2、学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？全班同学分成三组，围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流、评价。（教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。一条清清的河水，河中水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对水鸟正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡）四、品读全诗，鉴赏艺术手法学生思考：_采用了什么表达方式？生交流讨论。（教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。）2、学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？教师小结：是兴中有比，兴比自然。比兴的手法，不仅表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大的丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。这一手法，在中国诗歌中一直继承和发展着。五、拓展延伸，欣赏比较1、我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，与_做比较。2、结合当前法律法规树立正确的婚恋观。2023年关雎的教案8（9495字）一、教学目的及要求：1、了解有关诗经的基本知识。2、理解这首诗的主题。3、了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。4、要求学生反复诵读，背诵这首诗。二、教学重点：理解这首古诗的主题。三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。五、教学过程：（一）导入我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人，（多媒体显示）串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自易经，“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读诗经的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，教师提示学生勾画重点）串讲：有谁能对？（诗经风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。）明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂（多媒体显示）诗经将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称为“四诗”。三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。师：“风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？诗经是我国第一部串讲：最能代表诗经成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看诗经的首篇“关雎”，它在很大程度上体现了风的特色。（二）理解主题1、范读全诗注意字音和停顿。（多媒体显示）2、自由读（注意注释中的字音）朗读指导关关/雎鸠，在河/之洲/窈窕/淑女，君子/好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。3、齐读（正音、停顿：关关/雎鸠）整体感知提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？（爱情）4、是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示）问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。）串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析）5、请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。学生讨论：（相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？）明确：钟情（多媒体显示）哪几句诗写的是这一阶段的？（根据学生的回答多媒体逐步显示）串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？（多媒体显示）“寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求（多媒体显示）串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐之）（多媒体显示）“友之”“乐之”是什么意思？对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美好的幻想。也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。6、通过刚才的学习，你们能否概括本诗的主题？（歌颂对爱情的忠贞）（多媒体显示）7、有感情地朗读。（三）赏析艺术特色（赋、比、兴手法的运用）1、兴串讲：刚才我们在分析诗歌内容的时候，你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句：导读“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有什么关系？（引出）（多媒体显示诗句）串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么？（托“关雎”兴“窈窕淑女，君子好逑”）那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说，所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢？看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题赞美忠贞的爱情。由此联想到世间美好的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征，烘托气氛等。这首诗中有大量的“兴”句，请同学们在以下几节中找找看，（先言什么，兴什么？）讨论明确：首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。（根据分析多媒体逐步显示）2、比、兴经常和比结合使用，在兴的同时，又有比。所谓“比”，简单地说，就是比喻。（多媒体显示）我们刚才分析“兴”时，同时就有“比”。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”还有以荇菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。3、还有一种很重要的表现手法：赋，所谓“赋”，是铺陈其事，用我们今天的话来说，就是叙述和描写。这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们，能找到吗？（全诗写爱情故事就是用了“赋”）。四、欣赏音律（音韵美）1、重章叠唱现在我们分组对读，来思考一下诗经在艺术上具有什么特点？（反复）师：对，有哪些句子是“反复”？明确：第二章中“参差荇菜，左右流之，”与下文参差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，准确地说应该是“重章叠唱”，（多媒体显示）这种手法对后代诗歌的影响很深远，如现在的歌曲，在高潮部分再三反复，这是为什么？这样唱才觉得过瘾。使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个特色。（如好一朵茉莉花）2、偶句入韵在音韵上，除了重章叠唱以外，还有什么特点？再读诗歌（押韵）我们以第一小节为例，看看有哪些韵脚？押了什么韵？首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，下文又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。3、双声叠韵师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；（两个韵母相同的）“参差”是双声；（两个声母相同的）“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。（四）对后代文学创作的影响（多媒体显示）请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。孔雀东南飞汉乐府孔雀东南飞，五里一徘徊。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。齐读，思考：这首诗继承了诗经哪种表现手法？根据学生的回答显示答案：（兴）（其他几首用同样的方法。）秋浦歌（其十五）李白白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！（比兴）雨霖铃柳永寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。（赋）红烛闻一多红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？红烛啊！是谁制的蜡给你躯体？是