语文八年级下册公开课的教案

语文八年级下册公开课的教案 人教版语文八年级下册公开课的教案1（11961字）【教学设计思路】这篇_内容充实，情感丰富，不朗读不足以充分理解，悉心领会；_骈散并行，骈句辞彩华美、音韵和谐，散句抑扬顿挫、富于变化，不朗读不足以体会；意境优美而多变，不朗读不足以涵咏品味。教师宜指导学生朗读，以朗读和背诵带动其他教学环节。组织学生课前收集与范仲淹、岳阳楼相关的资料，如范仲淹生平、滕子京与范仲淹的友谊、范仲淹逸事、岳阳楼记写作背景、岳阳楼、与岳阳楼有关的诗文、岳阳楼名联安排学生在课上交流，增强对课文的感性认识。组织学生主动发现问题并通过讨论解决问题，教师在此环节作适当点拨即可。引导学生用审美的眼光品读_，鉴赏_的意境美、哲理美、语言美，学习_叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，提高鉴赏能力。【教学目标】、知识目标： 掌握一些常见的文言实词的意义和虚词的用法，逐步加强文言词汇的积累。 认识作者、写作背景及文体特征。 概述_写景抒情、对比出旨的特点及文中警句的思想光彩。 背诵课文。、能力目标： 指导学生朗读，继续提高诵读能力，品味意境，读出情感。 揣摩_叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。 揣摩_的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。、情感目标：思考_名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负及其在现代社会生活中多方面的意义，激发学生走出自我，胸怀天下，以利民为己任，以强我中华为宗旨，积极进取，大胆开拓，做一个精彩的人，做一个大写的人。【教学重点】、整体把握文意，理清行文思路，背诵课文。、学习课文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。品味意境，理解作者的思想感情。【教学难点】、理解“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字的内涵及其在篇章结构中的作用。、理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负。【教学方法】、朗读法。、文献法。、讨论点拨法。、品读法。【教学媒体】幻灯片、示范朗读磁带、录音机、文字资料。【课时安排】课时。【教学过程】第一课时教学要点导入新课；资料展示，创设氛围，走近范仲淹，走近岳阳楼，增强对课文的感性认识；教师指导学生朗读课文，力求读得通顺、流畅，读得铿锵悦耳，声情并茂；整体把握文意，理清行文思路，尝试背诵课文。教学步骤一、导语设计设计一：岳阳楼上有一副对联：后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。问：范希文是谁？“后乐先忧”是何意？请从岳阳楼记中寻找答案。设计二：同学们，我国有许多名胜古迹都留下了文人词客的诗词歌赋。比如我国古代三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了许多美文妙句，如王勃滕王阁序中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往；崔灏黄鹤楼“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是传唱不衰。岳阳楼记遂成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们一起学习这篇美文。设计三：多媒体播放洞庭湖、岳阳楼的风景画，形、声、色俱备，引发学生观赏兴趣。洞庭天下水，岳阳天下楼。湖山辉映，自古以来就是令人神往的江山胜地；岳阳古称巴陵，位于洞庭湖与长江汇合处，枕山带湖，为巴、蜀、荆、襄之要冲。北宋庆历六年（），一代名臣范仲淹应朋友之约，为重修的岳阳楼作记，千古名文岳阳楼记于是诞生。二、资料展示，增强对课文的感性认识学生展示课前收集的与范仲淹、岳阳楼相关的资料，先在小组内交流，然后各组选出较好的资料交付老师，图片可由实物投影显示，文字资料可由学生自行朗读或实物投影显示。在交流过程中，大家互通有无，实现资源共享。教师也可酌情介绍一些必要资料。多媒体显示：、范仲淹简介范仲淹（），宇希文，苏州吴县（现江苏省吴县）人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣（）年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年（），任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年（），范仲淹还朝，任参政知事。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。死后谥号文正。有范文正公集传世。、岳阳楼简介岳阳楼是岳阳城的西门楼，紧靠洞庭湖，可以饱览“八百里洞庭”的湖光山色。楼址在现在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名岳阳楼，常与文士们登临赋诗。自宋滕予京重修，范仲淹作记后，岳阳楼遂名扬天下，便成了历代著名的游览胜地。唐代名家李白、杜甫、韩愈、白居易也都有题咏。现在岳阳楼是清代同治六年（）重修的。、时代背景岳阳楼记是作者应好友滕子京之邀，于宋仁宗庆历六年（）作。宋仁宗庆历五年（），范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢去参政知事（副宰相）的职务，贬放到邓州（今河南邓县）任地方官。庆历四年春，滕子京遭诬被贬官至岳州（今湖南省岳阳市）。滕子京治岳州颇有政绩，于是重修岳阳楼。（此楼原建于唐初，在现在湖南省岳阳市，就是旧县城西门城楼，楼高三层，下瞰 kn 洞庭湖）并将此楼的历史沿革、周围环境、建筑特点等写了一封信，并附上洞庭晚秋图一幅，派人送给范仲淹清他作记。范仲淹了解滕子京被贬岳州后一直很有感伤情绪，所以趁作记之机，借题发挥，一面申述自己的政治抱负，一面也含有对滕于京劝慰和他共勉的意思。三、朗读课文，整体感知文意、教师播放洞庭湖湖景画面，配乐朗读课文，学生听课文，初步感知文意。教师提示一些字的读音：多媒体显示： 生字：滕（tn） 谪（zh） 日星隐曜（yo） 淫雨（yn）浩浩汤汤（shn） 薄雾冥冥（b mn） 偕（xi）樯倾楫摧（qin j） 岸芷汀兰（zh） 心旷神怡（y） 通假字：百废具兴（通“俱”，都、全、皆）属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）、学生齐读课文一遍，教师稍作朗读指导： 注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。 注意情感的整体把握，注意语气的轻重缓急。第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有”应读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。、教师示范朗读部分段落，学生跟读。、学生大声练读，尝试表情朗读，力求读得抑扬顿挫，声情并茂。、学生推选朗读水平较高的同学示范朗读，其余同学点评。四、译读课文，整体把握文意、学生默读课文，参考注释，借助工具书，自行疏通文句，翻译课文，并画出疑难语句。、同桌之间就疑难问题展开讨论交流，共同解疑、释疑。、以学习小组为单位，疏通文句，翻译课文，理解大意，并围绕疑难问题展开讨论。教师巡视各组，酌情给予指导点拨。、教师分发文字资料，帮助学生积累文言词语，了解文言知识。资料内容如下： 一词多义：予观夫巴陵胜状（那）夫环而攻之（发语词，不译）未几，夫声起（丈夫）去国怀乡（离开）西蜀之去南海（距离）委而去之（逃离，逃亡）若夫淫雨霏霏，连月不开（放晴，散开）旁开小窗（开设，设置）开我东阁门（打开）此则岳阳楼之大观也（就是，判断词）然则北通巫峡（那么，连词）居庙堂之高则忧其民（就）予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景色）北通巫峡，南极潇湘（尽，直通）浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极（穷尽）政通人和（和乐）春和景明（和煦）薄暮冥冥（迫近）妄自菲薄（看不起，轻视）予观夫巴陵胜状（好，美丽的）环而攻之而不胜（取胜）而或长烟一空（有时）或异二者之为（或许、也许） 古今异义：越明年（第二年，今义，相对于“今年”）属予作文以记之（写一篇_，今，学生作为练习所写的_）去国怀乡（离开，今义，前往；国都，今义，国家）进亦忧，退亦忧（进，入朝为官；退，隐居乡野。今无此义）沙鸥翔集（鸟停在树上，今义泛指聚集） 解释下列加黑的词：滕子京谪守巴陵郡（太守，官名，这里是动词，“做太守”）百废具兴（荒废了的事业，名词）或异二者之为（动词用作名词，表现行为）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（在之前；在之后） 难句翻译示例： 政通人和，百废具兴：政事顺利，百姓安居乐业，各种荒废了的事业都兴办起来了。 衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流，浩浩荡荡，宽广无边。 览物之情，得无异乎：看到自然景物而触发的感情，大概会有不同吧？ 长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧：大雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，照在湖面上闪着金色，月影映人水底，像沉潜的玉璧。 不以物喜，不以己悲：不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。（注意互文） 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐：比天下人忧虑在前，比天下人享乐在后。 微斯人，吾谁与归：如果没有这样的人，我和谁志同道合呢？五、披文入理，理清行文思路，指导学生背诵，并体会多种表达方式综合运用的艺术效果、教师要求学生复述各段大意并作简要概括：选五位同学发言：生：第一段说明作记的缘由。作者先提出自己的好朋友滕子京，说他被贬官到岳阳后，经过一年的时间，就做到了“政通人和，百废具兴”。重修并扩建了岳阳楼，在楼上刻了唐代先贤和今人的诗赋，并嘱托作者写一篇_记述这件事。生：第二段由岳阳楼的大观过渡到登楼览物的心情。作者认为巴陵的美景集中在洞庭湖上，先从空间上写湖面的广阔和水势的浩淼，然后从时间上写洞庭湖晨昏之间的万千气象，燃后用“此则岳阳楼之大观也”一句小结。接下来，作者转写登楼览物之情，设想迁客骚人观洞庭时的主观感受。生：第三段写览物而悲者。大意是：假若是在阴雨连绵的季节，一连几个月不放晴；天空阴风怒号，湖上浊浪排空；太阳和星星隐藏了它们的光辉，山岳也隐蔽了它们的形体；商旅不敢出行，船只全被损坏；当黄昏时分一切都笼罩在昏暗之中，只有那虎啸猿啼之声不断传人耳来。这时登上岳阳楼，满目萧然，触景伤情，更会感到离开京城的哀伤和怀念家乡的忧愁。并且会忧心忡忡，畏惧小人的毁谤和讥刺，感伤到极点而悲恸不止。生：第四段写览物而喜者。大意是：遇到春天温和的日子，明媚的阳光照射在平静的湖面上，没有一丝儿波澜。天色衬着湖光，湖光映着天色，上下是一片碧绿。天上的沙鸥飞飞停停，水里的龟儿游来游去。岸边的花草散发出浓郁的芳香，沁人心脾。在夜间还可以看到湖上的烟云一扫而空，皎洁的月光普照千里；月光水波一起荡漾，金光闪烁，水中的月亮宛如一块温润的璧玉。渔歌的对唱，洋溢着无边的欢乐。这时候登上岳阳楼，一定会心旷神怡，把一切荣誉和耻辱都忘掉了。举杯畅饮，临风开怀，那是多么的欣慰和欢喜啊！生：第五段对前两段所写的两种览物之情一概加以否定，表现了一种更高的思想境界，点明了_的主旨。作者十分感慨地说，我曾经探求过古代那些具有高尚道德的人的心，与上述两种心情有所不同。他们的悲喜不受客观环境和景物的影响，也不因个人得失而变化。当高居庙堂之上做官的时候，就为人民忧虑，唯恐人民有饥寒；当退居江湖之间远离朝政的时候，就为国君而忧虑，唯恐国君有阙失。那他们什么时候才快乐呢？他们必定这样回答：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。作者表达了对这种人的向往与敬慕：倘若没有这种人，我追随谁去呢？教师总结：全文共分三部分，第一段为第一部分，说明写作背景、作记缘由。第二部分（二至四段）为全文主体，第二段写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”一问，第三、四段两个排比段分写“览物之情”，一悲一喜，一明一暗，形成鲜明对比。第三部分（第五、六段），抒发作者的阔大胸襟和政治抱负，这是全文的核心，多媒体显示全文结构图：、学生根据板书提示，熟读课文，背诵课文。六、布置作业、选出与课文内容相同的一项（ ）、衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯。、沙鸥翔集锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。、阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形。、居庙堂之高则犹其民，处江湖之远则犹其君。（提示：此题意图在考查背诵。选）、在以下成语中任选几个写一段写景文字：政通人和 百废具兴 浩浩汤汤 气象万千 春和景明 长烟一空 皓月千里 心旷神怡（答案略）、背诵全文。 第二课时教学要点检查背诵；品读课文，对课文进行美点寻踪，集中鉴赏课文的立意美、意境美、语言美；扩展阅读，阅读孟浩然的们临洞庭湖赠张丞相，比较两篇诗文立意的异同。教学步骤一、检查背诵全篇背诵与段落背诵相结合。多媒体显示：、予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。_，_，_，_；_，_。此则岳阳楼之大观也。、若夫淫雨霏霏，_，_，_；_，_；_，_；_，虎啸猿啼。登斯楼也，则有，_，_，感极而悲者矣。、至若春和景明，_，_，_；_，_；_，_。而或长烟一空，_，_，_，_，此乐何极！登斯楼也，则有_，_，_，其喜洋洋者矣。、嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？_，_；_；_。是进亦忧，_。然则何时而乐耶？其必曰_。噫！微斯人，吾谁与归？任选几位同学根据背诵要求，填写上面所列空缺内容。二、品读课文，鉴赏课文、提问：同学们，岳阳楼记创作于庆历四年，即公元年。如今九百五十多年过去了，它仍然迈着稳健的步子行进在密密匝匝的文学丛林中，你认为它永葆青春的奥秘何在呢？学生思考、讨论、交流，并自由发言。生：我想，这恐怕是因为这篇_体现了作者胸怀天下的豪放气度和宽广的胸怀。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是一种智慧，更是一种情操；是一种道德追求，更是人生的飞跃。这刚劲健朗、积极进取的精神气度将永远受到与时俱进、激流勇进的人的青睐。生：我想，也许是因为_再现了洞庭湖的壮景，为洞庭湖又染上了一层壮丽的色彩，从而吸引了后人。生：我反对。_题为岳阳楼记，可作者对岳阳楼本身用笔不多，这是有深意的。作者超越了单纯写山水楼观的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来，从而将_的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了_的境界，提高了_的品位，这是_构思方面独具匠心所在。范仲淹的别出心裁，不能不让人佩服。生：这篇_的章法是美的，“异”字居_之要。第二段末句“览物之情，得无异乎？”的“异”，指不同的自然景物引发的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”“喜”两种不同的心情，引起三、四段。第五段“古仁人之心，或异二者之为”的“异”，是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”，这个“异”字一语中的，推出作者的政治理想抱负，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，千回百转，层层推进。生：_综合运用多种表达方式，叙事，写景、抒情、议论自然结合，既有对事情由来的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。生：我很同意第二个同学的见解。_的意境美是不容忽视的。试想，如果没有优美的画画，单单有枯燥的议论，又能吸引多少人呢？又能流传多久呢？生：文学是语言的艺术，语言美应是最主要的原因吧。_语言优美、精炼，值得我们借鉴。、教师归纳学生的看法，为鉴赏定向：教师总结：同学们的发言很精彩，很有刨见。岳阳楼记长盛不衰的奥妙在于立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面。今天，我们重点鉴赏_的立意美、意境美、语言美。 鉴赏_的立意美，感受作者的宽广襟怀，理解其崇高的理想追求：提问：如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？学生讨论，明确：“先忧后乐”的思想源于儒家的仁爱思想，孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。教师引申：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的；范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的表现。他们的“忧君”固然带有时代和阶级的局限性，但忧国忧民的情怀是难能可贵的。多媒体显示：天圣七年（），岁的范仲淹还在没有资格进谏的小小秘书阁校理任上，就上书谏止皇帝宋仁宗率百官为章献太后朝拜上寿；第二年又直接上书请章献太后还政退位那时章献太后正垂帘听政，权倾朝野，满朝文武，“无敢言者”。范仲淹因此被贬离京，三年后才回来。又如，景祜三年（），范仲淹向宋仁宗进百官图指斥宰相吕夷简结党营私，任用谗佞，反被诬为“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬斥，连为他鸣不平的欧阳修等人也被贬放。范仲淹仕途沉浮几十年，数遭贬黜，但他澄清吏治、忧国忧民之心始终未改。他用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧”。为民请命，忧民主忧，这就是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”精神的具体体现。提问：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在现代社会中还有借鉴和教育的意义吗？学生讨论，并自由发言。这是一个开放性的问题，允许求大同，存小异，鼓励创新，但不提倡标新立异。要言之成理，持之有据，抓住“积极向上，奋发有为，吃苦在前，享乐在后”的时代意义即可。 鉴赏_的意境美，感受_的诗情画意：教师要求同学展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的语言进行描绘，感受_的画意、诗情。选三位同学交流，每人负责一幅画，注意体现洞庭湖的浩瀚无垠、万千气象，抓住总体特征，从雨湖、晴湖、月湖多个角度，从形、声、光、色、味多个方面描绘。 赏析_的语言美：美在骈散兼用。骈句，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。有音律和谐的对仗，如“日星隐曜，山岳潜行”“浮光跃金，静影沉璧”等。也有整齐的韵脚，如“上下无光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青”等，增强了_的音乐美，读来润畅，听来清晰。美在炼字。如“衔远山，吞长江”，“衔”形象写出湖与山的关系，“吞”不仅写出湖与江的关系，而且读来有气势磅礴之感，两个动词形象再现了洞庭湖的浩瀚气势，使静景富于动态和活力。如换成“连”“接”，只是客观说明三者的相对位置，画面是静止的。如“浮光跃金，静影沉璧”一句，不仅比喻形象，一“跃”一“沉”两种意境齐出，相互映衬，用词之妙，令人拍案叫绝。学生自己选例揣摩语言。如“阴风怒号，浊浪排空”，谈谈加黑字的表达效果。三、课堂小结_是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的_，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角。学生齐背课文。四、延伸拓展多媒体显示：望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。问：这首诗写景有什么特点，抒发了诗人怎样的思想情感？学生读诗，小组内讨论探究。明确：这首诗是孟浩然西游长安，希望得到朋友张九龄的引荐入朝做官所写的。孟浩然以写山水田园诗见长，与王维一样。是唐代较为著名的山水田园诗人。这首诗的前四句，很显然就是侧重于写景。涛文开篇运用了夸张的修辞手法，“八月湖水平，涵虚混太清。”夏末秋初季节里，正是秋雨连绵的季节，湖水涨满，几乎与湖岸齐平。可见水势之浩大，波涛之汹涌。近处的水远处的天相连成一体，使你根本分不清哪里是水，何处是天，它们已经浑然成为一个不可分割的整体。这两句诗非常形象地表现了洞庭湖水的浩大，给人一种空旷辽远的感觉。第三、四两句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。云蒸霞蔚，水雾蒸腾，波涛汹涌，笼罩着云梦泽，摇撼着岳阳古城。这两句写得气势磅礴、雄奇伟岸。给人以身临其境之感，仿佛如见其状，如闻其声，似乎洞庭湖之壮阔景象就在眼前。以上四句景物描写，可谓鲜明突出，历来为人们所赞赏。但是，这些并不是诗人写作此诗的主旨所在。景物的描写无非是个衬托，是个陪衬；直抒胸臆表达自己内心的所感所想才是主要的，才是诗人写此诗的主旨所在。“欲济无舟楫，端居耻圣明。”何意呢？我想渡过洞庭湖去，却没有船桨；如果还是继续隐居，又觉得愧对朝廷的圣明。这两句运用比喻的手法，委婉而含蓄地表达了诗人求荐求官的急切愿望和意愿不遂的苦闷。可以说心理描写淋漓尽致，读后不能不让人为之心动。“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”坐在洞庭湖边看别人钓到了鱼，我只能空有一腔羡慕之情。这两句比喻自己满怀入仕的心愿，但是却又无法实现。五、布置作业、由“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”这副对联，你能想到范仲淹岳阳楼记中的哪两句话？、整理课上对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句时代意义讨论的发言，放入成长的足迹中。 【教学目标】、朗读、背诵全文。、学习_把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。、理解作者所阐述的主要观点。学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。、学习和积累文言词汇：实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱；（动词）谪、属、把；虚词：夫、斯、其、微、则、然则；词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐（先天下之忧百忧，后天下之乐而乐）、理解句意：“得无异乎？”（反问句）“吾谁与归？”（变序句）“则有者矣。”（长定语句）“其必曰乎。”（表示揣测语气的陈述句）人教版语文八年级下册公开课的教案2（2788字）教学目标：1、疏通文意，积累文言词语2、品味意蕴丰富的语言3、学习_对比的写法4、理解周亚夫之“真”教学重点：1、积累常用文言词语；2、学习_对比的写人叙事技巧。教学难点：反复对_语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。教学创意：1、先学后教，以学定教：2、给足空间，渗透方法：3、融入文化，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。（二）将自学时无法理解的词句做上记号。（三）搜集与细柳营相关诗词。二、激疑导入（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？学生分享，教师可做补充。（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进周亚夫军细柳去一探究竟吧！（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）三、预习检测（一）去句读朗读1、去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。2、全班齐读课文。（二）配图讲故事1、学生用自己的语言简要概括_内容。2、PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）四、学生质疑（一）合作学习，互助释疑学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。（二）班级交流，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）五、教师补遗（一）教师提问，学生自主思考1、“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？2、“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？3、“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？（二）学生合作探究，教师点拨明确：1、“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。2、“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。3、“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。（设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到_语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）六、字词梳理（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。1、字形生僻的词语（注音）2、字义与之前所学不同的词语（释义）3、其它新学的常用词语（释义）（二）教师总结明确：字形生僻的词语：棘（j）、彀（gu）、曩（nng）字义与之前所学不同的词语：军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（一定）、且（将要）其它新学的常用词语：已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）七、板书设计欲：想乃：才不得：不准第二课时一、切入（一）通过上节课的学习，我们已经把握了_的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗？明确：周亚夫（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。明确：嗟乎，此真将军矣！（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出_关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连陋室铭。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）人教版语文八年级下册公开课的教案3（2519字）【教学要点】、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。、学习_精练优美、流畅自然的语言。第一课时（新授课）教学目的及要求、题解，了解_作者及写作背景。、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解_内容。、熟读课文，注意句中停顿。教学重点、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解_内容。、熟读课文，注意句中停顿。教学难点题解，了解_作者及写作背景。教学过程一、题解，了解_作者及写作背景、作者：欧阳修（），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文运动的领袖，宋代散文家之首席。、写作背景：写于作者被贬为滁州太守第三年（年），他当时只有三十九岁，却自称为“苍颜白发”的“醉翁”，这有点自嘲的意味。滁州地处江淮之间，交通不便，民风淳朴。欧阳修虽壮年被贬，仕途失意，但不悲戚嗟叹，而是以积极的态度当好他的地方官，为百姓办事。滁州风光秀丽，欧阳修便寄情山水，以诗酒自娱，与民同乐，把内心的抑郁掩压在山水与诗酒之乐之中。、出处：选自欧阳文忠公集。文忠是他的谥号。二、学习生字，理解重点词，熟悉课文内容、生字：滁（ch） 壑（h） 酿（ning） 潺（chn） 琅琊（lng y）辄（zh） 霏（fi） 暝（mng） 晦（hu） 伛偻（y l）洌（li） 肴（yo） 蔌（s） 酣（hn） 觥筹（gng chu）弈（y） 翳（y）、重点词： 望之蔚然而深秀者：（树木）茂盛的样子。 有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。 名之者谁：为命名 醉翁之意不在酒：情趣 野芳发而幽香：香花 佳木秀而繁阴：发荣滋长 伛偻提携：指老老小小的行人。 宴酣之乐：尽兴地喝酒 觥筹交错：酒杯；酒筹三、朗读课文，注意句中停顿第二课时（阅读理解课）教学目的及要求在掌握重点字词含义的基础上，理解_内容。教学重点及难点同上。教学过程一、第一段、朗读，注意句中停顿。、检查重点词。、学生串译。、提问检查理解情况： 滁州的地理特点？ “环滁皆山也。” 西南诸峰的特点？ “林壑尤美” 琅琊山的特点？ “蔚然而深秀” 亭的位置？ “临于泉上” “来饮于此”中“此”指？ 醉翁亭 自号醉翁的原因？ “饮少辄醉，而年又最高” 划分层次？第一层：亭的自然环境。（醉翁亭也。）视觉角度：俯仰空间角度：远近；大小；整体局部个体第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。（寓之酒也。）、小结：总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。二、第二段、朗读，注意句中停顿。、检查重点词。、学生串译。、提问检查理解情况： 朝暮景色的特点？“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化” 春夏秋冬景色？“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出” “乐亦无穷”的原因？“朝而往，暮而归，四时之景不同”、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。三、第三段、朗读，注意句中停顿。、检查重点词。、学生串译。、提问检查理解情况： 酒宴上陈列的东西？ 描写“宴酣之乐”的句子？“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗” 描写太守形象的句子？ “苍颜白发，颓然乎其间” 划分层次？ 滁人游山之乐 （游也。） 众宾宴饮之乐 （欢也。） 太守宴醉之乐 （醉也。）、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。四、第四段、朗读，注意句中停顿。、学生串译。、提问检查理解情况： 描写傍晚情景的句子？ “夕阳在山，人影散乱” 理解本段衬托手法的运用：禽鸟之乐游人之乐太守之乐 写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”、小结：写酒宴散，众人归的情景。人教版语文八年级下册公开课的教案4（3970字）【教学目标】知识与能力1、积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。2、理解课文深刻的寓意。3、反复朗读课文，整体把握文意，探究_的内涵，培养文言文自读能力。4、把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。过程方法以多样化朗读培养学生的文言语感，通过自主思考、合作探究的方式加深对_内涵的理解。情感态度与价值观学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。【教学重难点】难点：1、积累文言文常用的词语，培养语感。2、理解_的时代意义。难点：1、培养多角度分析问题的能力。2、理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导语设计愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash愚公移山。（学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。）二、朗读课文，整体感知1、教师示范背诵课文。学生循声跟读。2、学生齐读课文，教师提示句子停顿。示例：惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山3、学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。4、教师检查学生自学情况。（资料内容如下：）（1）指出下列句中的通假字并解释。始一反焉汝之不惠亡以应一厝朔东无陇断焉（2）对加点字的解释正确的一项是（）惩山北之塞A、处罚B、警戒C、苦于出入之迂也A、绕远B、迂腐C、困难指通豫南A、指向B、手指C、一直杂然相许A、允许B、赞成C、答应且焉置土石A、哪里B、乃、才C、语气助词（3）一词多义方方其远出海门方七百里三、整体感知，理解课文太行、王屋两座山，方圆达七百里，高达七八千丈。它们原来位于冀州的南部、黄河北岸。山北面有一位叫愚公的老人，年近九十岁了，向着大山居住。苦于大山的阻塞，出入要绕远路，于是他召集全家人商量说：“我和你们竭尽全力铲平这两座大山，（使道路）直通豫州南部，达到汉水南岸，好吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭您的力气，像魁父这样的小山丘也不能铲平，能把大行、王屋怎样呢？再说把石头和泥土往哪儿放呢？”大伙纷纷说：“把土石投到渤海边上、隐土的北面。”于是愚公率领子孙当中能挑担的三个人（上了山），凿石掘土，用箕畚把土石运到渤海边上。邻居姓京城的寡妇有个孤儿，才七八岁，（也）蹦蹦跳跳前来帮忙。夏去冬来，才能往返一次。河曲智叟嘲笑并阻止愚公说：“你太不聪明了！就凭你在世上这最后的几年，剩下的这么点力气，还不能毁掉山上的一根草木，又能把这大山的土石怎么样？”北山愚公长叹一口气说：“你思想太顽固，顽固得不开窍，连个寡妇、孤儿都比不上。即使我死了，还有我儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙永无穷尽，可是这两座山却不会再增高加大，还愁什么挖不平呢？”河曲智叟无话可答。山神知道了这件事，害怕愚公挖山不止，就把这件事禀报天帝。天帝被愚公的诚心感动了，就命令大力神夸娥氏的两个儿子背起两座大山、座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部。从此，冀州的南部，直到汉水的南岸，再也没有高山阻隔交通了。第二课时教学目的学习愚公移山的精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。教学设想1、培养学生的听说能力。2、利用课本剧表演，培养学生的组织、创新能力。3、采用启发式教学，运用富有启发性问题引起学生讨论。教学过程：一、导入：听歌愚公移山（屏幕演示），从而导入课文分析讲解。二、课文分析：1、_如何通过对比和烘托的手法突出人物性格？解析：_除了用夸张的手法外，还通过烘托和对比的手法，突出人物性格。如用“方七百里，高万仞”极言山的高大；用“寒暑易节，始一反焉”极言移山的艰难；用“年且九十”、“残年余力”极言力量的单薄；用“叩石垦壤”、“箕畚运于渤海之尾”极言工具的简陋、路途的遥远，从而烘托了愚公信念坚定、迎难而上的积极形象。又如以智叟一“笑”、一“止”与愚公的一声“长息”相对比，以愚公之妻诚心献疑和智叟的刻意讽刺作对比，以愚公的雄辩与智叟最后“亡以应”作对比，使得大智若愚的“愚公”与鼠日寸光的“智叟”对映成趣。2、愚公的形象：是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强意志和顽强毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的形象。3、学生讨论解答以下问题：（1）愚公移山的原因是什么？惩山北之塞，出人之迂也（2）愚公移山的目的是什么？指通豫南，达于汉阴（3）智叟认为愚公不能移山的原因是什么？以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（4）愚公认为可以移山成功除了信心、毅力之外，还有两点原因是什么？子子孙孙无穷匮也山不加增4、_的寓意：（提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？）故事寓意深刻，愚公坚持奋斗、不畏困难的精神，反映了古代劳动人民证服自然的愿望和信心，也教育了后人。（从不同的角度可以得出不同的深刻含义）示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。做任何事，都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。凡事预则立，不预则废。大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。三、品读课文，把握_的艺术特征1、提问：如何理解课文的神话结尾？学生自由发言。生1：这是作者迷信思想的反映。生2：这反映了作者阶级的局限性。生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。2、关于对比、衬托手法学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。四、课本剧表演：参加演出者：（略）五、学生讨论：愚公应该移山，还是搬家？六、研读课文，总结升华教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？教师总结：愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五、六号的发射成功，非典、禽流感的防治？哪里会有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的发展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！人教版语文八年级下册公开课的教案5（7118字）【教学目标】1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2、理解_景物描写对表达中心思想的作用。3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情【教学重点】1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。2、理解_景物描写对表达中心思想的作用。3、理解_叙事有详有略的写法。4、分析双喜，六一公公的人物形象。5、分析景物描写对表达中心思想的作用。【教学难点】1、对_最后一段的理解。2、_的写作背景。【教学方法】1、阅读第一法质疑法（提问法）。2、听录音法、朗读法。3、讨论法、探究法。【教学课时】3课时【课前预习】1、给下列加粗的字注音：惮dn歌吹chu漂渺pio mio归省xng潺chn皎洁jio撺摄cun duo絮叨x do凫水f行家hng纠葛ji g怠慢di家眷jun蕴藻yn zo2、查工具书，解释下列词语：倘：连词。有如果的意思，表示假设。大抵：副词。有大多、多半的意思，表示对某种情况的基本估计。相仿：大致相同。仿：类似。欺生：欺负新来的生人。怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。诚然：副词。有确实的意思。舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒畅的意思。通通：本课形容船头激水的声音。朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。歌吹：歌声和乐声。屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。疏疏朗朗：形容稀疏的样子。扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。【教学过程】第一课时一、导入师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（学生自由回答）师：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟二心集等。2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。二、初识课文听录音，弄懂字音，了解课文大意。三、课文分析1、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。（讨论并归纳）第一部分（第13节）：写平桥村随母亲归省的.生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。第1层（第1节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。第2层（第2节）：交代乡间生活的小朋友。第3层（第3节）：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为乐事看社戏作铺垫。第二部分（第430节）：写到赵庄看社戏的全过程。第1层（第49节）：写看社戏前的波折。第2层（第1013节）：写去看社戏途中的见闻、感受。第3层（第1421节）：写在赵庄看社戏。第4层（第2230节）：