传统教学与信息技术环境下教学优势互补初探

传统教学与信息技术环境下教学优势互补初探 摘 要：信息技术应用于教学对传统的教学观念和方法带来了冲击；同时也给教育工作者提供了改变旧的教学 下载论文网 /2/view-13088719.htm思想的契机。如何在信息技术环境下继承传统教学的优势，实现两者的互补，本文提出了要实现互补的原则：首先，在操作层面上，强调两者并重；其次，认识到两并非是割裂的，而是一个有机的整体；第三，实现两者优势互补，就必须把它统一在以学生为中心的思想指导下。关键词：传统教学信息技术互补原则信息技术应用于教学，已使我们长期以来形成的教学观念和方法受到了前所未有的冲击和挑战；同时，也给教育工作者提供了一个改变旧的教学思想和传统人才培养模式的契机。在目前的教育领域，对传统教学是继承还是迸弃的争论已经有所缓和，大部分教育工作者已经意识到，传统教学和信息化教学要完全割裂不仅不可能，而且是时代的倒退。随之而来的是如何在现有的信息设备的基础上实现现代教学理念的转变，实现人才培养观念的转变，实现教堂教学模式的转变。基于以上原因，我校在课题研究方面提出了传统教学与信息技术环境下教学在小学语文方面优势互补的研究这一课题。通过近三年来的实验，对传统教学与信息化环境下教学如何发挥其优势进行了有益的探索，并从教学实验中初步总结了两者进行优势互补的原则。 （一）传统教学与信息环境下教学并重在信息资源逐步引入教学领域的过程中，信息资源与传统教学始终处于“偏”“正”的关系。当时，在我们的教学实践中提到最多的是多媒体辅助教学，信息资源的出现只是起到了工具的作用，传统教学在本质上并未发生变化。不过，信息资源的引入给我们多年来一成不变课堂教学吹入了一缕清新之风。没有这样的开端就没有更深入的思考、探索、实践、反思的过程，那么提出传统教学与信息技术环境下教学并重的思想就成了无源之水，无本之木。我们提出传统教学与信息环境下教学并重是基于以下方面考虑：其一，从理论上，我们进行两种教学并重的实践，是以建构主义学习理论为基础的。它强调不同知识背景下的学习者，在一定的情境中对知识主动建构的过程。这与传统教学中学习者的被动接受截然相反。作为文化或文明的传承者，我们应该遵从于人类认知事物的基本规律，而非传统的习惯势力。其二、在大力倡导教育信息化的大背景下，我们重提传统教学是不是与时代的发展相背离？在传统教学漫长的历史发展过程中已经积累了许多成功的经验，值得每一位处于信息环境下的教育工作者来甄别、来实践、来反思、来吸收。如：我们常说的因材施教和当代教育所倡导的对学生个性化培养是异曲同工的；二千多年前孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”则是对学习要于思考相结合的最早论述。当我们以理性的、辨证的思想回过头来看这些年信息技术在教学中的应用，不难发现，我们离传统教学渐行渐远，对传统的否定与批判仍然有很大的市场。这也正是我们不能正视传统，不敢重提传统，却又在实践中不得不用传统的根源所在。其三，以建构主义为代表的新的学习理论，在揭示人类认知规律方面更具科学性。但一个理论的确立，从产生、发展到成熟是有一个漫长的过程需要不断充实和完善，而建构主义的发展是根置于信息技术发展的土壤之中，在教学中的应用过程比较短，还需要在操作层面上经过实践的检验。基于以上原因，我们在教学实践中提出传统教学与信息技术环境下教学要两者并重。在教学实践中我们力求改变信息资源作为辅助工具的现状，使教学过程真正体现两者并重这一理念。以人教版六年级语文只有一个地球为例说明。上课伊始教师以一段视频为内容，让学生领略茫茫的宇宙空间，唯一承载生命的地球壮美的自然与人文景观来说明地球之美，使学生对地球产生深切的爱。接下来，视频切换到因为人类毫无顾及的破坏活动给地球环境造成破坏的画面土地干裂、沙化，工业废水、生活垃圾、滥砍滥伐等人为因素造成地球满目疮痍的景象。当视频资料播放结束后，整个课堂一片寂静，强烈的反差使学生由所看到所想，内心受到巨大的触动，促使他们有话要说，有话可说。这时教师已经成功的将学生引入到预设的情境之中，引起了他们对地球、对环境、对人类未来的思考。教师不失时机的问：“同学们看到了什么？”，学生回答十分踊跃，“从太空看到的地球很漂亮”，“我看到了干裂的田地”，“我看到了垃圾堆积如山”。从对学生的表达统计结果发现，对环境破坏关注的学生占到了85%。老师又进一步问“你们看到这些后，想到了什么？”学生的回答无一不提出环境保护的问题。此时教师在与学生交流的过程中点出这篇课文的文眼“只有”，并以生动、富有感染力的语言使学生深切感受到人类生存环境面临的危机和保护我们唯一赖以生存的地城市建设理论研究 75城市建设理论研究2011 年10 月25 日球的紧迫性、重要性，进而激发学生积极思维，为保护地球环境出主意、想办法。整个课堂紧凑、生动、民主、热烈，唤起了学生的责任感和社会公德意识，使他们的思想在教学中得到升华。可以看出这节课在一下特点：1、它不同于以往多媒体辅助教学中对教学在某几个点上的突破，而是通过教师对信息资源的精心整理与编排，奠定了整个课堂教学的基调。2、降低了语文教学对教师个人能力的要求，使学生在师资力量有差异的情况下，公平的享有学习资源。3、使学生寓学于乐，由被动接受转变为主动摄取、主动思索、主动表达。（二）传统教学与信息环境下教学是有机的整体人类对事物的认知总是在忽左忽右中摇摆前行，在否定之否定中发现接近事物本质的东西。一提到传统教学，我们往往联想到的就是：一位教师、一块黑板、一支粉笔以及“填鸭式”的教学方式。其实这是对传统教学的绝对化，我们现在所倡导的抛锚式教学、支架式教学等许多新理念都脱胎于传统教学的成果。传统教学与信息环境下教学的最大区别在于新课程提出的以学生为中心的思想的转变上，而非某些具体操作层面的对应上。我们在课题实践过程中，一线教师往往困惑于传统教学应该对应于哪个环节，信息技术环境下教学应该对应于哪个环节的点点对应的思维禁锢中而忽略了信息环境下教学来源于传统教学，除了教学思想的革命性转变外，在形式上是对传统教学的发展与改良。因此不能割裂的来看待这两种教学。例如：在苏教版五年级语文威尼斯小艇一课中，教师设计了这样一个环节，让学生轻轻闭上眼睛，随着舒缓动听的音乐，配合教师富有感染力的朗读，去聆听水城威尼斯的声响，去神游水城威尼斯的景物、风情。当音乐响起时，整个课堂笼罩在一种静谧、温馨、放松的氛围之中。音乐的感染力迅速的调动了学生的思维，教师朗读的音效也在音乐的衬托下被无限放大。之后，老师提出问题“大家看到了什么？”“感受到了什么？”学生的回答不一而足，“我看到了水城威尼斯穿梭的窄扁的小艇”，“我感受到了水城威尼斯迎面吹来的海风” 。音乐使学生的思维紧随课文的描绘，抛开空间与 时间的界限，展开无限的想象，使学生在艺术的熏陶中得到综合能力的发展与提高。如果割裂地来看待实验课中的这一环节，它显然是传统教学与信息环境下教学“混血”的产物，但是它被和谐、很有机、无缝的接合在了一起，产生的效果却是在实验设计过程中所始料未及的。在以学生为中心的教学观念的指导下，它最少体现了以下特点：1、拓宽了学生的听力范围；2、提高了学生的空间思维和想象力；3 培养了学生综合欣赏的能力。（三）传统教学与信息环境下教学优势互补的关键是体现以学生为中心的思想对于不同课型，在教学实施的过程中我们不主张Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu教育教学生搬硬套的拿各个环节和传统教学与信息环境下的教学做一一对应，只追求形式而不注重对学生知识的意义建构是与新课改提出的标准相背离的。因此，对于每一节实验课，我们首先要充分挖掘它作为传统处理和采用信息技术后的优缺点，进行必要的取舍，宜侧重传统的则传统，宜侧重信息手段的则信息化。对于小学语文教学而言，它重视学生对字词的理解和准确应用。而成语和诗词却因为古代汉语与现代汉语之间的差异，使学生的理解出现较大的断层，致使学生对成语的应用产生障碍；另一方面，小学生受心理和阅历的客观条件限制无法准确使用语言高度凝练的成语。在课题实验中一线教师收集合适的成语，采用“无字词典”的形式，巧妙的借用图片或小视频的形式来揭示成语的内容。相反，学生对某些字词的理解是必须要在教师的引导下去感知、去体会，才能真正领悟，这也正是传统教学的优势所在。如，实验教师在进行苏教版二年级语文小雨点一课的教学中，对一组词“散步、跳跃、奔跑”的教学过程：老师先让学生们说说什么是散步？当学生的描述基本准确时，老师让部分学生走动起来感深受散步的动作特点，通过学生把对散步的理解用语言进行描述，再进一步用动作做出来，在思想中已经完成了一次从思考到表达，再到调整的过程。几个动作做完后，老师及时发问：“谁能说一说散步、跳跃、奔跑有什么区别？”在老师对前几个学生的回答给予表扬之后，学生纷纷举手，有的用语言描述，有的干脆做动作。整个过程在老师的组织下热烈而有序的进行，学生在尝试表达中得到快乐与自我完善。因此，从实验的过程中我们感觉到无论是传统教学，还是信息技术环境下的教学，只是在教学方式上的不同，两种教学要实现优势互补必须在以学生为中心的思想上趁于一致。总之，在小学语文教学过程中，将传统教学与信息化教学进行有机融合，取长补短，使之趁向于体现以学生学为中心的教学理念，从而实现对所学知识的意义建构，达到学生能力综合发展的目的。当然，我们关于传统教学于信息技术环境下教学优势互补的课题研究还只处在逐步探索的阶段，其中的观点和方法还有不太成熟的地方，这些需要在今后的教学实践中进一步加以总结、验证。参考文献：走进新课程语文课程标准建构主义-革新传统教学的理论基础，何克抗（责任编辑于静）76 城市建设理论研究