教师考编制公共基础知识a

填空：1、制度化教育阶段开始于：近代。2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9 年 或 9 年 以 上 。4、“ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ”启 发 教 学 法 的 最 早 倡 导 者是：孔子。5、“ 建 国 君 民 ，教 学 为 先 ”提 示 了 教 育 的 重 要 性 和 ： 教育与政治的关系。6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏 联教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶 社会初期8、古代 中 国 学 校 教 育 的 主 要 内 容 是 六 艺 ，它包 括 ： 礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最 高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成 近代的：学校教育系统。11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文 献 是 ： 学 记 。13、在 古希腊，最 早提出发现法的大教育家是：苏 格拉底。14、古希腊著名思 想家柏拉图的教育代表作是 ：理 想国 。15、在 人类教育史上首次提出“ 教育遵循自然”学 说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。16、教育 学作 为一 门独立的 学 科 萌 芽于 ：资本主 义 社会初期夸美纽斯的大教育学论。（ 首先提出普及教 育思想的教育家及其著作）17、强调 教育 学的 心理学和 伦 理 学 基础 ，奠定了 科 学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。18、资产阶 级 传 统 教 育学的代 表人物 是 ：赫 尔巴 特。19、20 世纪 初实用主义教育学的代表人物 和作品 是：杜威民本主义与 教育。20、主张 教师 应以 学生的发 展 为 目 的，以儿童中 心 主义著称的美国教育家是：杜威。实用主义21、制度 化的 教育 是指具有 ：层次 结 构和 年龄分 级 的教育制度。22、普 通教育主要是指以升学为目标，以（ 基础科 学知识）为主要教学内容的学校教育。23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。24、英国 教育 家洛 克将那种 既 有 贵 族气 派，又有资 产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为 （绅士 ）。25、教育 区别 于其 他事物和 现 象 的 根本 特征，教育 的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动26、规定 着一 个国 家各级各 类 学 校 教育 的系统，包 括各级各类学校的性质、任 务、入学条件、企业年限以 及它们之间关系的制度中（学校教 育制度）。27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七 艺 ，七 艺 包 括（ 修 词 、音 乐 、算 术 、几 何 、文 法 、天 文 辨证法）28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 （“废科举，兴学校 ”）。29、中国近代完备 的学制系统产生于 1902 年的“ 壬 寅学制”以及 1903 年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依 据的是 （四书 五 经 ）。31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读 写知识 的教会 学 校中 （ 教区学校 ）。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要 反映在他的言行记载论语中。33、教育 学是 一门 以教育现 象 、教育 问题 为研究 对 象，探索（教育规律）的科学。34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的 （维多里诺）、法国的 蒙田和（拉伯雷）等。35、主张让儿童顺其自然，甚至摆 脱社会影响而发 展的教育家是法国启蒙思想家（卢 梭）。36、苏格 拉底 的问 答法分为 三 步，第一步 称为苏 格 拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育的一大特征是“ 以僧为师”，“以 吏为师 ”。38、瑞士 教育 家裴 斯泰洛齐 的 教 育 代表 作是林哈 德和葛 笃德。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在 爱弥儿一书中。40、德国 教育 家赫 尔巴特的 教 育 代 表作普通教 育 学标志着教育学成为一门规范的学科。41、杜威是 20 世纪初（实用主义）教育学的代表 人物，其代表作是民本主义与教 育。42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素 是：社会生产力。43、一定社会条件下，决定教育领导权的 社会因素 是：政治经济制度。44、美国 人力 资本 理论的代 表 者 舒 尔茨 认为，教育 对国民经济增长的贡献是：33%。45、教育 作为 一种 特殊的文 化 现 象 ，具有 双重文 化 属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思 想观念和行为方式称为：学校文化。47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化48、一定社会条件下，制约教育的 性质和发展方向 的最直接的社会因素是：政治经济制度。49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展 的 制 约 ，但 教 育 又 有 其 自 身 发 展 的 规 律 ，具 有（ 相 对 独 立性）特征。50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教 育 ）。51、科学 技术 对教 育的影响 ，首先 表 现为 对教育 发 展 的 （ 动 力 作 用 ）， 而 且 还 能 为 教 育 的 发 展 指 明 方 向 、 预示结果。52、学校教育进行 的科学知识的再生产，是一种（有 组织、有计划、高效率）的再生产。53、学校物质文化有两种表达方式：一 是（ 环境文 化 ）， 二 是 （ 设 施 文 化 ）。54、学校精 神文化可分为如下四种基本成分：（一是 认 知 成 分 ，二 是 情 感 成 分 ，三 是 价 值 成 分 ，四 是 理 想 成 分 。）55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方 式 ：（ 一 是 保 证 学 校 正 常 运 行 的 组 织 形 态 ， 二 是 规 章 制 度 ， 三 是 角 色 规 范 。）56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行 为的本质力量是：基因复制。57、美国 行 为 主 义 心 理 学 家 华 生 认 为 ，人的 发 展 完 全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源 于人的：自身的内在需要。60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作 用的因素是：成熟机制。61、遗传 素 质 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 是 ：提供 物 质前提。62、个体 发 展 过 程 中 ，在一 定 年 龄 阶 段 所 形 成 的 一 般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于 形成的时期称为：关键期。64、精 神 分 析 学 派 的 创 始 人（ 弗 洛 伊 德 ）认 为 ，人 的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在 的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。65、人的身心发展包括两个面 ：（一是生理的发展 二是心理的发展 。）66、人的心理发展 是人的发展的重要内容，包括（认 知和意向）两个方面的发展。67、关于身心发展 的动因问题，主要存在着内发论 外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68、从 活动水平 的角 度看，个 体 的 实践 活动由生 理心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19 世纪 英国哲学家（洛克）提出著名 的“白 板说”，强调外部的力 量决定了人的发展状况。70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为 个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平 具体运算水平、形式运算水平的发展过程。71、美国心理学家（ 柯尔伯格）研究证明，人的道 德认知的发展经历了从前习俗水平 到习俗水平，再到后 习俗水平的发展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的 特殊要求叫做：培养目标。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向 激励和评价作用。74、我国 制定 教育 目的的理 论 基 础 是：马克思关 于人的全面发展的理论。75、毛泽东 提出新 中国第 一 个 教 育方 针是在 ：1957年。76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。77、美 育最高层次的任务，在能力方面表现为：创 造美。78、马克思认为，实 现人的全面发展的唯一途径是 教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求 就是（教育目的 ）。80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们 鉴赏美、（创造美）的能力。81、教 育目的的层次包括（国家的教育目的、各 级 各类学校的培养目标和教师的教学 目标）。82、智育是授予学 生系统的（科学文化知识、技能） 发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能 发展他们的体力，增强他们的（自 我保健认识）和 体质 培养参加体育活动的需要和习惯，增 强其（ 意志力）的 教育。84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和 技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。85、联 合国大会通过的 儿童权利公约所 确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生 所享 有的 受他人尊 重 、保持 良好 形象及 尊 严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、一般来说，教 师所扮演的职业角色不包括：服 务者角色。88、联合 国大 会所 通过的旨 在 保 障 青少 年、儿童权 益的儿童权利公约颁布于：1989年。89、教师 职业 的最 大特点在 于 其 职 业角 色的：多样 化。90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条 件是（个体与环境）之间的相互作用。91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现 在他具有个人的爱好、兴 趣、追求，有个人的（ 独立意 志 ）。92、联 合国大会通过的 儿童权利公约所 确定的 保护儿童的基本 原则是：（儿童 利益最佳原则、尊重儿 童尊严 原则、尊重 儿童 观点 和意见原 则、无歧 视 原 则）93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位 是 ：中 小 学 生 是 在 国 家 法 律 认 可 的 各 级 种 类 中 等 或 初 等 学校或教育机构中接受教育的（未 成年公民）。94、作为权利主体，学生所享有的 权利主要有人身 权和（受教育权 ）。95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。96、一 名 教 师 是 否 能 较 好 地 履 行 教 师 角 色 ，根 本 上 还 在 于 教 师 的 （ 专 业 素 养 ）。97、教 师 所 需 具 备 的 专 业 素 养 主 要 包 括（ 学 科 专 业 素 养 和 教 育 专 业 素 养 ）。98、中华人民共和国教师法中对教师概念作了 明 确 界 定 ：教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 ，承 担 教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民 族素质的使命。99、在 教 师 的 聘 用 上 目 前 我 国 实 行 的 是（ 教 师 资 格 制 度 ）。100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关 系。101、师生在人格上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家 课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的 形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教 学大纲。107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分 和（说 明 部分 ）。108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的 状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时 限性、具体性、预测性、操作性和指导性。110、课程 的 组 织 方式 或设计课 程的种 类 被称 为（课 程类型 ）。111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培 养的课程。112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课 程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从 课程制定者角度，课 程可分为（国家课程 地方课程、学校课程）三种类型。114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目 的 ）。115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即 （对学生的研究、对社会的研究和 对学科的研究）。116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是 （课程 设计）。117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内 部因素 和外部 因 素 ）。118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性 、 稳 定 性 、 发 展 性 和 灵 活 性 ）。119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技 能。120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观 点，其提出者是：孔子。121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家 是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过 程的是：赫尔巴特。123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这 反映了下列教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知 识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求 在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔 子 要 求“ 学 而 时 习 之 ”、“ 温 故 而 知 新 ”，是 说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗 达 ”， 是 要 求 教 学 中 贯 彻 ： 启 发 性 原 则 。130、 学 记 中 说 ：“ 不 陵 节 而 施 。”下 列 哪 条 教 学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是： 赫尔巴特。132、学记中要求“学不躐等”，是说在教学 中 要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共 同组成 的活动 称 为（ 教 学）。135、学 校工作必须坚持（“以教学为主，全 面安排 “）的原则。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统 一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理 学的 （统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引 导性 简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和 斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力 ）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领 会知识、巩固知识、运用知识、检 查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的 指导教学工作的基本准则叫（教学 原则）。144、直观手段一般可分为（ 实物直观、模像直观 语言直观）145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知 识的方 法是（ 讲 授法 ）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东 西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而 低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标 高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是： 夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是 1862 年150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大 面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动 的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型 策略。156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业 的布臵与批改、课外辅导、学业成 绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻 研教材和制 定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）*三种。159、根据教学任 务可将课的类型划分为（单一课 综合课）两类。160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和 相互关 系 称为 （ 课的结构 ）。161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教 材、布臵课外作业）等部分组成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区 分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字 等级记 分法）。167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与 知识程度）编成固定的班级，集体上课。168、我国最早采 用班级授课制的是清政府于 1862 年高于 北京的 （ 京师 同 文馆）。169、外 部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的 做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性 和灵活 性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式 型、方 法型和 综 合性 ）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和 科学的世界观教育。174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛 盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水 平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博 我以文，约 我以礼 ，欲罢 不 能 。” 反 映 了 德育的 ：疏导原 则 。176、从 德 育 的 角 度 来 说 ，“ 一 把 钥 匙 开 一 把 锁 ”反 映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生 的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行 作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“ 桃 李 无 言 ，下 自 成 蹊 ”这 句 话 所 体 现 的 德 育 方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人， 也 要 尽 可 能 地 尊 重 一 个 人 ”反 映 了 德 育 的 ：尊 重 学 生 与 严格要求学生相结合原则。182、狭 义 的 学 校 德 育 即 指 （ 道 德 教 育 ）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和 民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道 德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社 会规范化）的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和 德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主 体）。188、自我 评 价 能 力是 进行自我 教育的（认 识基 础）189、德育的基本途径是（政治课 和其他学科教学）190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者 作用的活动方式的总称是（德育方 法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、 形成正确观点的德育方法是（说服 教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和 运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学 生中的 好榜样 ）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术 熏陶）等。195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分 和操行评定）等能力构成。196、在知、情 、意、行四个德育环节中，（知 ）是 基础 ，（ 行）是关键 。197、“润物细无声 ”这句话所体现 的德育方法是（陶 冶法 ）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做 （两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的 实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生 品德的 方法是 （ 陶冶 法 ）。202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言 行作出判断的德 育方法是（品德评价法），是对品德发 展的（强化）手段。203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组 织单位是：班级。204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的 著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在 19 世纪初期出现“ 导生制”的 国家是：英 国。206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通 过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为 班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化 为小组 目标和 个 人目 标 ，使其与班级 目标 融 为 一 体，以 此推进 班级管 理 活动 、实现 班级目标 的管 理 方 式 ，称为 班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过： 集体教育。210、班主任的领 导方式一般可分为三种类型，即 权威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时 期的著 名教育 家 （埃 拉 斯莫斯 ）。212、17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前 人 和自 己的实践经验，并在其代表作 大教学论中对班级组 织进行了论证。213、在 19 世纪初斯，英 国学校出现了（导生制） 这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于 1862 年清政府开办的 （京师同文馆）。215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常 性活动 是（班 级 常规 管 理）。216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人 又通过对个人的直接管理去影响集 体，从而把对集体和 个人的管理结合起来的管理方式是 （班级平行管理）。217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责 任的前提下参与班级管理的一种管 理方式是（班级民主 管理 ）。218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我自控的目标管理方式是由美国管理 学家（德鲁克）提出 的。219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、 领导者 和教育 者 称为 （ 班主任 ）。选择题：“以僧为师”，“以吏为师”是 古代什么时期的教育 特征？A.中国B.埃及C.希腊D.罗马 （B ） 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为 教育目的的是古代A. 斯巴达 B. 埃及 C. 希腊 D. 雅典 （ D） 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是 古代A. 希 腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典 （ C ）以 注重身心的和谐发展，教育内 容比较丰富，教育 方法比较灵活为特征的是古代A. 希 腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典 （ D ）以 强 调 军 事 体 育 训 练 和 政 治 道 德 灌 输 ，教 育 内 容 单 一，教育方法比较严厉为特征是古代A. 希 腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典 （ C ） 初等义务教育普遍实施于A. 古 代 B. 文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 C. 近 代 D. 现 代（C）以“教育的终身化”为教育特征的是A. 古 代 B. 文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 C. 近 代 D. 现 代（D）以“教育的民主化”为教育特征的是A. 古 代 B. 文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 C. 近 代 D. 现 代（D）以“教育的多元化”是为教育特征的是A. 古 代 B. 文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 C. 近 代 D. 现 代（D）反映孔子教育思想的文献是A. 学 记 B. 论 语 C. 礼 记 D. 中 庸 （ B ） 在教育史上主张“有教无类”的教育家是A. 孔 子 B. 孟 子 C. 墨 翟 D. 荀 子 （ A ） 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆” 的教育家是A. 孔 子 B. 孟 子 C. 墨 翟 D. 荀 子 （ A ）在 教 育 史 上 主 张“ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ”的 教 育 家 是A. 孔 子 B. 孟 子 C. 墨 翟 D. 荀 子 （ A ） 下述属于墨家主张的是A. 有 教 无 类（ 孔 子 ，儒 家 ） B. 兼 爱（ 墨 家 ，非 攻 ）C. 复归人 的 自然本 性（ 道家） D. 化民 成俗，其 必 由 学 （学记 ，儒家 ）（ b ）下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民 成俗， 其必由 学 （ A ）下 述属于孔子主张的 是A. 兼 爱 B. “学 而 不思则 惘 ，思而 不 学则殆 ”C. 复 归人的自 然本性 D. 化民成俗，其必由学 （ B ）下 述属于孔子主张的 是A. 复 归 人 的 自 然 本 性 B. 兼 爱 C. “不愤不启，不 悱 不发” D. 化民 成俗，其必由学 （ C ）下 述属于道家的 主张是A. 有 教 无 类 B. 兼 爱 C. 复 归 人 的 自 然 本 性 D. 化 民 成俗， 其必由 学 （ C ）由学记提出的 教育主张是A. 有 教 无 类 B. 兼 爱 C. 复 归 人 的 自 然 本 性 D. 化 民 成俗， 其必由 学 （ D ）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A学记B.论语C.礼记D.中庸（A ） “学不躐等”出自A学记B.论语C.礼记D.中庸（A ） “建国君民 ，教学为先”这句话反映了A. 教 育 与 政 治 的 关 系 B. 教 育 与 经 济 的 关 系 C. 教 育 与 文 化 的 关 系 D. 教 育 与 科 技 的 关 系 （ A ）西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的 教育家是A. 苏 格 拉 底 B. 柏 拉 图 C. 亚 里 士 多 德 D. 德 莫 克 里 特（A ）下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A. 理 想 国 B. 政 治 学 C. 论 演 说 家 的 教 育 D. 民 本 主 义 与 教 育 （ A ）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教 育思想的是A. 理 想 国 B. 政 治 学 C. 论 演 说 家 的 教 育 D. 民 本 主 义 与 教 育 （ B ）以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A. 教 育 B. 教 育 学 C. 教 育 论 D. 德 育 论 （ B） 1632 年 ， 大 教 学 论 的 出 版 标 志 着 教 育 学 的 独 立 ， 其作者是A. 夸 美 纽 斯 B. 赫 尔 巴 特 C. 卢 梭 D. 裴 斯 泰 洛 齐（ A ） 近代启蒙主义教育的代表人物是A. 夸 美 纽 斯 B. 康 德 C. 卢 梭 D. 裴 斯 泰 洛 齐C)近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克 （D ） 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A. 洛 克 B. 卢 梭 C. 康 德 D. 裴 斯 泰 洛 齐 （ A ） 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究 他的代表作是A.大教学论B.爱弥尔C.论演说家的教 育 D. 民本主义与教育（ A ）第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建 立在伦理学和心理学基础之上的 教育家是A. 卢梭 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 赫尔巴特 （ D ） 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A. 教 师 中 心 B. 学 生 中 心 C. 教 材 中 心 D. 课 堂 中 心 （ B ）美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地 位的 主 张，称 为A. 白板说 B. 做中学 C. 儿童中心主义 D. 实质教育 派 （ C ）美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.大教学论B.普通教育学C.论演说家 的教育 D. 民本主义与教育（ D ）以 下哪一种观点是杜威的 主张A. 教 师 中 心 B. 儿 童 中 心 C. 课 堂 中 心 D. 教 材 中 心 （B ）1939 年，首 位以马 克 思主 义为指导，主编教育 学的教育家是A. 凯 洛 夫 B. 赞 可 夫 C. 布 鲁 纳 D. 维 果 斯 基（ A ）我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 始于A.50 年代 B.60 年 代 C.70 年代 D.80 年 代（ B ）依 法 治 校 是 指 学 校 以 国 家 法 律 ，法 规 ，规 章 和 文 件 规定为 依据，完善内 部各 项 管 理 制度 和纪律 ，使 学 校 管理的各个方面都做到有章可循，有法可依.2. 教育法规定，国家建立 以财政拨款为主， 其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制.3. 义务教育法规定，国家，社会，学校和家庭 依法保障适龄儿童，少年接受义务教育的权利.4. 公民 ，法人或其他组织认为具 体行政行为侵犯其 合法权益的，可以自知 道该具体行政行为之日起 60 日 内提出行政复议申请.5. 根据 预防未成年人犯罪法的规定，营 业性歌 舞厅以及其他未成年人不适宜进入 的场所，应当设臵未成年人禁止进入的标志.6. 刑法是规 范有关 犯罪 和刑罚的法律规范 的总称.7. 学校卫生工作条例规 定，学 生每天学习时间 （包括自习），中学不 超过 8 小时，小学不超过 6 小 时.8. 实 施 教 育行政 处罚的机 关 ，除法 律，法规另 有规 定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门.9. 参 加 教 师资格 考试有作 弊 行 为 的，其 考试成 绩作 废， 3 年内不得再次参加教师资格考试 .10. 学校对校舍，体育设施，消防设施，各种仪器 设备安全状况，应当每月检查一次.11. 参加继续教育是中小学教师的权利和义务12. 预防未成年人犯罪，应立足于教育和保护，从 小抓起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治13. 学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ，不 得 随意开除学生.14. 民法是调整平等主体的自然人，法人以及 其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总 称.15. 行政复议，行政诉讼期间，行政处罚不停止执行.16. 学校体育工作条例第十四条规定，学校每学年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会.17. 对违法犯罪的未成年人，实行教育，感化，挽 救 的 方 针 ， 坚 持 教 育 为 主 ， 惩 罚 为 辅 的 原 则 .18. 中 华 人 民 共 和 国 行 政 许 可 法 于 2004 年 7 月 1 日 正 式 施 行 .19. 根据我国民法通则的规定，限制民事行为 能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自 己行为的精神病人20. 权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应 当或可以享有的一种利益.二 ，选 择 题（ 分 单 项 选 择 和 多 向 选 择 ，共 30 分 ）（ 一 ）单 项 选 择（ 共 10 小 题 ，每 小 题 1 分 ，计 10 分）1. 有关法律规定：对使用特殊音响警报和红色回 转 警 灯 的 警 车 ，其 它 车 辆 应 当 避 让 .这 体 现 了 行 政 职 权 的 什 么 特 征 （ C ）A， 优 益 性 B， 单 方 性 C， 强 制 性 D， 执 行 性2. 根 据 未 成 年 人 保 护 法 和 预 防 未 成 年 人 犯 罪 法 的规 定 ，对未 成 年 人 犯 罪 一 律 不 公 开 审 理 的 年 龄 是 （B）A， 14 周 岁 以 下 B， 14 周 岁 以 上 不 满 16 周 岁 C，16 周岁以上不满 17 周岁 D，18 周岁以下3. 对 民 办 学校重 大问题拥 有 决 策 权的 是（ D ）A,校长B,教职工代表大会C,学校工会D,学 校董事会4. 王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研 究生入学考试，学校以王某服务期未满，学校英语教师 不足为由不予批准王某在职学习.王某欲以剥夺其参加 进修权 利为由 提 出申 诉 ，受 理申 诉的 机构应当 是（ A ）A， 当地县教育局 B， 当地县人民政府 C， 地市教 育局 D， 省教育厅5. 有的学校在学生手册中规定：禁止男女生之间 互访宿舍.此规定从法学的角度看， 也可以解释为： 男女生不得无故进入异性宿舍 .这一解释属于（ A ）A， 目的 解释 B， 文 法解释 C， 历史 解 释6. 学校应当于每年的教师节组织教师宣誓活动. 这是（ D ） 的规定 .A，教育法B，山东省实施 办法C, 教师法D,青岛市实施 若干规定7. 依据我国相关法律，下列有可能成为行政诉讼被 告的是 （ C ）A，某教育局局长B，某市市长C，某市公安局D， 某乡镇党委书记8. 教育法规 定，明 知校舍或者教育教学设施有 危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产 损失 的，对直 接负责 的 主管 人员 和其他直 接责 任 人 员 ，依法 追 究 （ B ）A,民事责任B,刑事责任C, 一般责任D,行政 责任9. 根据我国 宪法的 规定，国务院有权制定和发 布 （ B ）A， 教育法律 B， 教育行 政 法规 C， 教育政 府规章 D， 教育单行 条例10. 某寄宿小学派车接 送学 生， 途中有学生提出要 上厕所， 司机在路边停车 5 分钟， 5 分钟过后， 司机没 有清点人数就将车开走.小学生王某从厕所出来发现车 已经开走， 急忙追赶 .在追赶过程中摔倒在地， 将门牙 跌落三颗.王某的伤害由谁承担责 任 （ B ）A， 司机 负责 B， 某寄宿学校负责C， 司机 和某 寄宿 学校共同 负 责 D， 司机 和王 某共 同负责1. 二）多项选择（共 10 小题， 每小题 2 分， 计 20 分）1.法律责 任 的类型有（ ABCD ）A， 民 事 法律责 任 B， 行 政 法律责 任 C， 刑 事 法律责 任 D， 违 宪 责 任2. 张某作为一名受教育者，依法享有的权利有 （ AB C D ）A， 参 加 教 育 教 学 计 划 安 排 的 各 种 活 动 B， 使 用 教 育教学设施，设备，图书资料C,按照国家有关规定获得奖学金，贷学金，助学 金 D， 完 成 规 定 的 学 业 后 获 得 相 应 的 学 业 证 书 ， 学 位 证书3. 教 师 可 以 采 用 的 行 政 救 济 途 径 主 要 有 （ AD ）A， 行 政 复 议 B， 民 事 诉 讼 C， 仲 裁 D， 教 师 申 诉4. 教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，其 职 责 是 （ ABC ）A， 听 取 校 长 工 作 报 告 ， 审 议 学 校 重 大 问 题 ， 提 出 意见和建议B， 听 取 和 反 馈 教 职 工 对 学 校 工 作 的 意 见 ， 团 结 教 职工支持校长正确行使职权C， 决 定 有 关 教 职 工 福 利 的 重 要 事 项 ， 监 督 校 长 和 学校其他负责人的工作D， 罢 免 校 长5. 学 校 可 以 解 聘 教 师 的 情 形 有 （ BCD ）A， 不 能 团 结 同 事 ， 其 他 教 师 不 愿 与 之 共 事 的 B， 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的C,体罚学生，经教育不改的D,品行不良，侮辱 学 生 ， 影响恶 劣 的6. 下列属于体罚学生的情形是（ BC ）A,让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍B, 王某上课讲话， 老师令其抄课文 5 遍C， 李某等八人上自习课讲 话， 老师令李某等八人 到学校运动场跑 10 圈D， 体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动 作， 令 其反复 练 习 4 次7. 我 国 公 民的 基 本权利和 义 务 的 特点 有（ ABCD ）A， 权力和自由的 广泛性 B， 权利和自由的 现实 性C， 权利 和义 务的 平等 性 D， 权 利 和 义 务 的 一 致性8. 对未成年人的监护人的设定包括（ AB ）A， 法 定监 护 B， 指定监护 C， 委 托 监护 D， 代理 监护9. 我国现行的学校教育制度是（ ABCD ）A， 学前教育 B， 初等教育 C， 中等教育 D， 高等 教育教育学部分一 .选择 题1. 英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D ）A.爱弥儿B.人的教育C.教育漫话D.教育论2. “教学与发展”理论的倡导者是（A ）A. 赞 科 夫 B. 皮亚 杰 C. 布鲁纳 D. 根 舍因3. “孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的 影响？ （ B）A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 社会活动4. 毛泽东同志在 1957年首次提出的我国社会主义 的 教育目的 是（ A）A. 培 养有社会主义觉悟有文化的 劳动者 B. 培养德 智体全面发展的社会主义新人C. 培 养又红又专的 社会主义接班人 D. 培养脑体结 合的 社 会主义 建 设者5. 中共中央关于教育体制改革的决定指出，要 有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（BA. 国家 B. 地方 C. 学校 D. 家长6. 在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰 当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪 一特点 ？（ C）A. 复 杂 性 B. 师范 性 C. 创造性 D. 主 体性7. 教学工作的 中心环节是（ B）A. 备 课 B. 上课 C. 课 外 辅导 D. 检查 评 定成绩8. 德 育 过 程 是 对 学 生 知 、情 、意 、行 的 培 养 提 高 过 程，其进行顺序是（D ）A. 以 知 为 开 端 ， 知 、 情 、 意 、 行 依 次 进 行 B. 以 情 为 开 端 ， 情 、 知 、 意 、 行 依 次 进 行C. 以 意 为 开 端 ， 意 、 知 、 情 、 行 依 次 进 行 D. 视 具 体 情 况 ， 可 有 多 种 开 端9. 班 集 体 形 成 的 主 要 标 志 之 一 是 （ C）A. 成 立 了 班 委 会 B. 开 展 了 班 级 工 作 C. 形 成 了 正 确 的 集 体 舆 论 D. 确 定 了 班 级 工 作 计 划1 0. 课 外 校 外 教 育 是 一 种 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 教 育 活 动 ， 其 实 施 范 围 是 （ D）A. 在 课 程 计 划 （ 教 学 计 划 ） 之 中 B. 在 学 科 课 程 标 准 （ 教 学 大 纲 ） 之 中C. 在 学 校 之 外 D. 在 课 程 计 划 和 学 科 课 程 标 准 之 外二. 境空题11. 教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现 象和认识现象。12. 美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心 理 起 源 论 ；而马 克 思 主 义 观 点 认 为 ，教育 只 能 起 源 于 劳 动。13. 我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制； 正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。14. 广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教 育制度是指学校教育制度。15. 学 生 是 教 育 的 对 象（客 体 ），又是 自 我 教 育 和 发 展的主体。1 6. 直 视 手 段 一 般 可 分 为 三 类 ， 一 是 实 物 直 观 ， 二 是模象直观，三是语言直观。17. 我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理 教 育 （ 说 服 教 育 ）， 基 本 途 径 是 教 学 。18. 班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任 的中心工作是组织和培养班集体。19. 课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组 活动和个人活动。三、简答题20. 教育要适应人的发展的哪些基本特性？教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育 要适应人的发展的不均衡性；教育要适应人的发展的稳定性和可变性；教育 要 适 应 人 的 发 展 的 个 别 差 异 性 。21. 我 国 社 会 主 义 教 育 目 的 的 基 本 点 是 什 么 ？ 培 养 有 理 想 、有 道 德 、有 文 化 、有 纪 律 的 劳 动 者 和 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ； 使学生德、智、体等方面全面发展；教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。22. 一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素 养？比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知 识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识， 包括教育学、心理学以及各科教材教法等。23. 我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？培养学生初步树立坚定正确的政治方向；引导 学生逐步确立科学的世界观和人生观；逐步使学生养 成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯； 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质四、论述题24. 在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走 出校门，学 工、学 农、学 军等作法，认为学生获得知识 主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的 基本规律出发，对这一作法进行评述。 这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合 的 教 学 过程规 律 。 学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生 对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接 经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷 径。强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直 接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之 一，而且 在学生 获 取间 接经 验中具有 重大 作 用 ，直接经 验是掌握间接经验的认识基础。在教学过程中，既不 应只强调直接经验而忽略间接经验 的掌握，也不应只强 调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间 接经验有机结合起来。学工、学农、学军有利于学生 获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从 教学目标需要出发。生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发 展智力和体力， 培养学生思想品德的过程。25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相 统 一 的 规 律 ？（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和 发展的必要条件。 教学是师生的双边活动。 教师是教 育者， 是“先受教育的”。 我国唐代著名文学家韩愈在 师 说 中 写 到 ：“ 古 之 学 者 必 有 师 。 师 者 ， 所 以 传 道 授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律， 即学生所闻的“道”， 所授的“业”和所解的“惑”， 是 通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利 益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所 教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和 进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，决 定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什么 人。他 是整个教学过程的组织者、启 发者和指导者，能 正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多 启发学生不断进行思索，促 使学生由“ 需要教”向 会自 学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积 极 性 、主 动 性 和 自 觉 性 。学 生 学 习 主 动 性 、积 极 性 的 发 挥都有 赖于教 师 的引 导 ，依赖于教师 的教 ，依赖 于 教师 的教学艺术、教 学方式、教 学质量。对 学生而言，只 有 借助于教师的教导与帮助，才能以简洁有效的方式掌握 科学文 化知识 ，迅速提 高身 心发展水 平，使自 己 成 为社 会所需要的人才。（二 ）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因 素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象 他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教 师的教 固然重 要 ，但对 学生 来说毕竟 是外 因 ，外因 只有 通过内 因起作 用 。教师 传授 的知识与 技能 ，施加 的 思想 影响，都 要经过学生个人的观察、思 考、领 悟、练 习和 自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本领 与 品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显得尤为重要 学生学 习的主 动 性、积极性 影响着学 生的 求 知 欲 、自信 心，决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学 是教学中不可忽视的因素。没有学生的主观努力，教师 教得无论怎样好，学 生视而不见，听而不闻，最 终也达 不到教学目的。在 整个教学过程中，师生双方是 相互促进的。从教 学目的、方向、内容、方 法等方面看，教师永远起主导 作用；但从学生 的 认识 活动 看，他们是 否具 有 自 觉 的学 习愿望和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学 过程中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机 结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。六、论述 联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？一、教学目的要清晰 明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作 用。教师发挥主导作用的先决条件在于坚持清晰明确的 教学目的，时刻注意教什么，怎 样教，最后要达到什么 目的。掌 握 清 晰 明 确 的 教 学 目 的 ，关 键 在 于 钻 研 教 学 大 纲 和教材，深刻掌 握 教学 大纲 和教材本 身的 内 在 要 求。一 堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学 中 ，不 是 一 项 一 项 的 单 独 地 去 完 成 ，而 是 综 合 地 解 决 传 授知识 与技能 ，发展智 能，培养共产主 义思 想 品 德以 及 增强体质等任务。二、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学 内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌 握 教 学 内 容 和 正 确 地 传 授 教 学 内 容 。为 此 ，要 深 入 钻 研 教 材 ，准 确 理 解 每 一 个 科 学 概 念 、原 理 、法 则 、公 式 和 规 律 ；要 从 教 材 的 部 分 与 整 体 的 内 在 联 系 上 下 功 夫 ，了 解 教 材 每 部 分 在 整 个 教 材 中 的 地 位 和 作 用 ，前 后 各 部 分 的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点 深 入 研 究 和 掌 握 。这 样 在 教 学 过 程 中 才 能 做 到 ：既 能 讲 清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系 把 重 点 内 容 突 出 出 来