构建和谐班级管理提升学生幸福感

构建和谐班级管理，提升学生幸福感摘要：作为新时期的班主任，应以生为本，建立和谐团结的班级集体，通过开 展形式多样的活动以及平时的交流和沟通，对初中学生进行主观幸福感的教育和 指导，让学生有一个幸福美满的校园生活。 关键词：和谐班级；初中生；幸福感班级管理的好坏将直接影响到班主任能力的高低，同时也直接影响到每一位 学生的思想和学习。作为新时期的班主任，如何做到以生为本，建立和谐团结的 班级集体，让学生有一个幸福美满的校园生活呢？笔者结合当前的班级实际，采 取了如下灵活多样的班级管理措施。一、自主化的班级管理，提升学生幸福感 班级管理的方式可以而且应该是灵活多样的，给学生留出“空白”则可以更好 地发挥学生的主体作用，发挥学生的创造力。创造性地完成班级工作，是建立和 实施学生自我管理、自我教育管理模式的重要体现。在班级管理中给学生留出“空白”地带：首先班主任要留给学生解答的 “空白” 让学生参与决策，这无疑可以调动学生管理的主动性。班规的制定和班级工作计 划的制订。班主任除了在重要项目上应予以指点以外，其余则都要交付给学生经 过民主协商、征求广大学生意见的基础上制订出来；其次班主任要给学生留出管 理的“空白”，让学生参与评价，让学生通过自我评价去明晰规则，分辨是非。例 如，让学生自己根据要求对照自己的言行和学生的言行，自己得出正确的结论。 再次班主任要给学生留出教育的“空白”，让学生参与教育，让学生既是受教育的 对象，又是教育自己的主体。例如，对待学生违纪的现象，可以让违纪的学生自 己对照班规，向全班学生说明自己的行为对在哪里，错在哪里，诚心接受学生的 帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他学生，共同进步。通过这种自主化 的班级管理方式，让学生自我管理的意识不断增强，学生精神面貌焕然一新，班 风、学风逐渐形成。事实证明，内部动力一旦被激发，那就会产生无穷的力量，不断创造出新的 成果，而对于这些新成果，教师只要再加上适当的激励性语言，那么幸福也就会 降临了。二、丰富的班级活动，提升学生幸福感 班级活动文化建设，是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容 健康的文化活动。班主任开展具有初中生特色且富有情趣的活动，力求班级活动 健康有益、内容丰富、形式多样，吸引学生的注意力。笔者结合本班实际，开展 主题班会课活动、讲故事、演讲、读书等比赛，开展轻松活跃的趣味游戏、接力 赛、班际间的拔河比赛、影视观后感征文比赛等，增强班级的凝聚力。此外，师 生之间还可以探讨人生不同阶段的幸福标准，特别是初中阶段的幸福标准，探讨 提高主观幸福感的方法，评价并认识自己的主观幸福感的水平。由此，班主任可 引导他们认识到：在人的不同生命周期，有不同的幸福标准。在开展班级活动的 过程中，注重学生参与的广泛性和普遍性，让不同知识水平、不同能力的学生都 有参与的机会，使每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中和谐相处， 获得成功的体验。学生不仅是班级美的欣赏者，更是班级美的创造者。一个优秀的班集体，必 须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心， 才能带动全班学生去努力实现集体目标。我校班主任非常重视班干部的培养，热 心扶持、大胆逐步放权锻炼干部，树立班干在学生中的威信；悉心指导，加强班 干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平；加强对班干部言行监督，定期 对干部进行评议，表彰优秀班干部，对不称职者及时调换，注入新鲜血液，保持 干部的先进性。当然班级文化建设不是班主任一个人的事，也不是几个班干部的 事情，要营造良好的班级文化氛围，必须激发全班学生的参与热情，也只有激发 全体学生的参与热情，才能够使宣传内容得以传播，使学生主动接受。通过开展一系列丰富多彩的班级活动，让学生关注自己的主观幸福感，学会 一些自我提高主观幸福感的方法，学会一些调控自己的心理和行为的方法，可以 切实提高青少年的满意度水平，增强其主观幸福感。三、融洽互进的人际关系，提升学生幸福感班级集体中的人际关系包括师生、生生和师师关系。我们应倡导或者也是要 建设的人际关系，是融洽互进的一种新型关系，人际之间技能相互理解、相互包 容，又能相互影响、相互促进。班主任要走近学生、了解学生、理解学生、感化 学生，使学生信任教师，成为学生的良师益友，构建新型的人际模式。同时也通 过活动，促进学生之间关系的融洽。班主任还要协调好任课教师之间学科分配等 关系。要建立融洽互进的人际关系，就班主任而言，首先要树立正确的学生观；要 尊重学生、了解学生，承认学生的个性差异，同时也要提高自身的心理素质。另 一方面，班主任要加强对学生的人际关系指导，如调整认知结构、克服人际偏见 加强个性修养、学习交往技能、掌握调适策略等，鼓励和引导学生在实践中不断 提高交往能力，与学生、教师之间建立起良好的关系，从而在社会支持、人际接 纳等方面获得较高的满意度。学校心理健康教育应通过家校合作的形式，加强对 学生家长的培训，使其提高自身的心理健康水平、掌握合理的教养方式、树立正 确的成才观、理性地设置期望目标、学会正确处理与子女之间的关系以及营造和 睦融洽的家庭氛围，从而使他们体验到更多的积极情感和生活满意度。四、浓厚的学习氛围，提升学生幸福感对中学生而言，学习是主要的任务，它在很大程度上决定了中学生的幸福感 水平。影响中学生幸福感的学习因素包括学习目标、学习体验、学习压力、学习 成绩等。如，拥有学习目标的学生，对自己的生活有更高的满意感，对学校有积 极的情感，且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对整个社会都持有一种积极 乐观的态度，这样学生就会体验到很高的幸福感。又如，学习成绩好的学生不仅 能够得到教师、家长和同伴更多的支持和肯定，而且他们在学习过程中也能产生 更多积极的体验。而学习压力过大将使学生产生紧张、抑郁、焦虑等负性情绪。学会学习既是时代的需要，也是学生终身学习的必备素质。班主任要指导学 生掌握并运用学习方法，提高学习能力和效率，顺利完成各项学习任务，从而体 验到学习成功的快乐，并不断优化和改进学习方法，鼓励学生要尽自己最大努力 学习的同时，也要引导学生正确评价自己的学习成绩。同时班主任要有效地培养 学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围、建立平等互动的师生关系、注重对 学生的发展性评价。唯有如此，学生学习的积极性才能得到发挥，才能对知识和 学习本身感兴趣。而这种在浓厚学习兴趣推动下的学习活动，更容易取得成功， 从而会使学生产生愉悦感、荣誉感和价值感。而这些积极的情绪体验无疑会增强 学生的学习主观幸福感。五、健康的心理素质，提升学生幸福感学生健康的心理状态是他们整个身心健康的重要组成部分。中学生的生理、 心理发展水平都处于迅速走向成熟而又尚未完全成熟状态，由于家庭和社会原因， 他们面对升学、就业、学习困难和复杂的人际关系等各种压力，常感到苦闷、彷 徨、困惑和失落，同时他们兴趣广泛，求知欲强烈，喜欢赶时髦，对新思想敏感 但辨别能力差，因而社会上不良现象严重影响学生身心健康。加之在家庭中物质 生活充足而优越，学生适应社会的本领较弱，对学生健康的心理形成会产生不利 影响。因此，如何培养学生健康的心理素质，树立他们正确的世界观、人生观和 价值观，是每一位教育工作者义不容辞的责任。作为班主任，应多从学生的心理和生理方面去了解和帮助他们，可通过自己 平时对学生的观察和记录、访谈以及艾森克人格问卷气质类型问卷等人格测量， 把握学生的人格特征；并让学生了解自己的人格特征，提些合理化的建议。通过 上心理健康辅导课，让学生了解气质的类型及其特征，气质的作用外倾者比 内倾者更为高兴和活泼，而情绪不稳定的个体易于产生消极情感。对于内倾特征 较明显的学生，班主任应给予更多的关爱，鼓励他们积极参加各种集体活动，给 他们更多展现自我的机会，从而使其增强自信、体验到更多的积极情感。利用正 强化，发展学生气质的积极方面，塑造优良的人格品质，克服其消极方面，防止 其人格向消极方面发展，使他们有一个积极向上的良好心态。参考文献：1 中央教科所德育研究中心.中华道德建设名人大典(教育篇)M.北京:开明出版 社,2003.2 丰丰.创建和谐的班级文化培养健康的价值观J.成才之路,2008(10) 作者单位：广东省蕉岭县蓝坊中学邮政编码：514170