如何正确对待班级里的问题学生

如何准确对待班级里的问题学生在教育教学实践中，大量的事实说明：每所学校，每个班级，都存有着一定数量的学习成绩差，品德行为也差的学生，这就是所谓的“双差生”，在这里我们称他们为问题学生。寻找一下问题学生的形成原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，对自己要求不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异，有些学生素质差，不求上进，觉悟低。有些人为的因素是：因为犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或因为老师的误会蒙受过 “不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理，造成师生关系紧张；或因为家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的准确引导而形成不良习性,等等。问题学生在班级里虽然人数不多，但他会经常给你找事、惹事，假如不做好问题学生的转化工作，很多时候你的教学、教育工作都很难展开，班级纪律也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的，并不能因为他是问题学生而轻言放弃。有一位教育家说过：“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以持续提升他的生命意义。” 所以准确对待、对待问题学生，是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。如何准确对待班级里的问题学生呢？我认为可从以下几点着手：一、分析原因，对症下药。 学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，班主任必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、治疗的效果。有些问题学生的问题形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的是来自教育方面。班主任在矫治时，理应分析查明原因，分清类型，采用不同的方法，以达到预期的教育效果。二、真诚相待，以爱感化。 所谓真诚，指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，结果是真的也变成假的了。只有付教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。班主任老师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全能够填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全能够矫治和清除的。三、找闪光点，适时激励。问题学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。应该说任何学生都会同时存有优点和缺点，问题学生的思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。假如班主任老师能擅长捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。所以，对于问题学生应该多表扬少批评，对他们小小的进步，教师都要擅长发现，并即时的给予肯定和鼓励，这样学生才会体会到进步的快乐和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆。要用“放大镜”发现他们身上的“闪光点”，并即时表扬，使他们同时也和别人一样获得成功的体验，让他们觉得他们一样能够成为老师眼里的好学生，同学眼里的好同学，家长眼里的好孩子。 我班的几个问题学生的成绩都不错，所以，我更注重他们思想行为上取得的进步，实行的也是循序渐进的教育，并抓住教育契机实行转化。另外，我觉得班级的准确舆论，对问题学生的转化有十分重要的作用。只有班级中的同学有和老师一样的看法，对问题学生的进步能够扩大化的对待，那么，才能让问题学生感到集体的温暖，使他们有转化的动力。 我班的问题学生早有存有，班级的其他同学对他们都不寄希望。为此，我先对大家实行教育，让他们知道，他们是我们集体的一员，我们有责任协助他们改正错误，并对他们如何协助他们实行了一些指导。学生对他们的进步也自不过然地多了一些注重，即时地表扬他们，他们有了成功的体验，找到了自身的价值，通过一年的努力，班级中的问题学生都有了一定的进步，但是问题还很多。反思我的班主任工作，我认为我犯了一个错误：平时与学生沟通太少，值到出现问题再理解、教育，所以往往是顾了这头忘了那头，以至于班级中的问题总是不管我怎么处理都处理不完，而且常抓常有。千里决堤，始于蝼蚁，所以，在以后的工作中，我一定要做到对学生时时关心，事事关心，争取把问题扼杀于萌芽之中。