自主探究语文教学

自主探究性自主探究性初中初中语文教学模式语文教学模式随谈随谈 杨军杨军 “自主探究性学习”是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。（1）自主 学习如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。学习过程 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。反之如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。（2）探究 美国国家科学教育标准中的探究定义实际上认可了这种划分：“科学研究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”自主探究性语文教学的“探究”就是第二个意义的延伸，即在广义的语文学习过程中，学生用以获取语文知识、领悟研究者所用的方法而进行的活动。（3）模式 模式不只是一篇课文的教学模式，也不只是一个单元的教学模式，它实际上是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。师生在自主探究性语文教学中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。教师自身也在变化，而且教师顺应学生的变化不断调节自身的主体作用。学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少。一、自主探究性语文教学模式的内涵 指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。自主探究性语文教学有三个特性：主体性、研发式、全员性。主体性：主动探究，非被动接受（角色地位）；积极求知，非消极等待（情感态度）在以往的语文教学过程中，学生主体性在不断丧失，这种丧失表现在，学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。一个生动活泼的语文学习过程被囿于窄小的怪圈之中。学生的学习过程，从根本上说，应该是一个对知识技能不断探索的过程，这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。自主探究性语文教学在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。而且具有选择性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。苏赫姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程，是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习活动的主体性和能动性。学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。研发式：研究，发现（学习方式）劳伦斯说：“人是思想的冒险家，所谓思想，当然指的是发现，而不是讲一些发霉的事实。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。苏赫姆林斯基曾经指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”（给教师的建议）自主探究性语文教学是以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象。方法多样：社会调查，现场观察，走访专家，体验学习，课堂讨论，查阅资料等等。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性，相反，它十分注重以其它课程的学习为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其它学习中的“知识储存”。达尔文说得好：“科学无非是整理事实，从中发现规律，作出结论。”全员性：智慧是一种普遍权利，而非少数精英的特权。自主探究性语文教学并非培养少数语文尖子，不是偏向于少数特长学生的课外活动，而是面向全体学生，自主探究性语文教学活动是全员参与。每个学生都具有充分的学习潜能，这种潜能为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，而研究性学习又使学生学习潜能“富矿”的开发获得了很好的机会。萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇事物背后究竟发生了什么。这是一种进行科学研究可贵的动力和心理资源。经验和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。二、自主探究性语文教学的外延 自主探究性语文教学是开放式、综合性的大语文。包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究。课内的主要是文本：课本，名诗，名著等。其实课内自主探究性语文教学的内容和范围也是十分广泛的，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派，可以研究一种语言现象等等，当然也可以研究语文考卷涉及的种种语言现象、阅读规律。课外的主要是社会：可以是通过媒体间接了解社会，比如通过收看电视节目，认识社会，寻找研究社会某一现象的切入口和线索。可以通过社会实践调查直接了解认识社会，研究社会的种种现象。学生自我的语文学习方法：这是对抽象的经验方法的研究，是对自我本体的研究，通过研究，使学生从学会教师和书本的现存知识（学会），转向通过自身的努力和教师的指导达到自我学习（会学），掌握一把最适合于自己的金钥匙，去开启一扇扇科学的大门。自主探究性语文教学模式的组织形式 组织形式有三种，包括：个体自主式，小组合作式，班级讨论式。自主探究性语文教学模式的学习的条件 A 学生：学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。B 教师：当教师对探究教学持积极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求，以及掌握了具体教学技巧时，探究教学获得最大成功。研究表明在态度方面那些提倡民主的课堂环境、允许学生自由交流、给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向，而那些主张严格控制、讲究课堂秩序的教师则较少表现出探究教学的愿望；不管是什么样的探究教学，当它与教师、学生协调一致时效果最好。自主探究性语文教学模式策略 1、设计探究活动的结构 2、开放解决问题的过程 开放性是时代的要求 3、凸现学生的自主学习 教学顺序变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导，体现“以学为本，因学导教”的教育思想。与结构化的教学不同的是，自主探究性教学不可能完全在教师的控制之下，研究过程的演进往往无法预料，教师不仅要提供学生方法上的支持，还要帮助学生随时可能遇到的困难。4、寻求技术支持 寻求计算机的支持来求解问题。显然，新兴的多媒体教学技术提供的互联网、专业数据库软件、数据分析处理软件等可成为理想的认知工具。自主探究性语文教学模式范型 这是对自主探究型语文教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。它源于自主探究性语文教学实践，但又不是实践原形的复现，而是依据已发生过的教学实践活动和经验，经过思维上的加工制作出来的一种概括化的教学活动认识形式，是一种可供参照模仿的教学行为样式和构架。我们对教学模式的阐发试图实现概括、简约、完整、有序，具有可操作性（或行为性）、范例性（或仿效性）。根据语文教学的三种课型可以将模式范型分为三类 第一，基础型语文课中的研究性学习，它的一般程序是：1、自读感知，酝酿研究的题目，这个环节主要是学生阅读课文，教师的作用就是要创设情境，让学生很有兴趣地走进课文。2、思考提问，确立研究的题目，这个环节主要是学生把思考的问题拿出来讨论，然后确定本课研究的主要部分和主要题目。3、查阅信息，认真地分析研究，这个环节主要是学生上网查阅相关的信息，进行研究。4、讨论争辩，交流研究的结果，这个环节主要是学生交流不同看法，认识逐渐趋于一致。5、存疑留问，激发新的生长点，一篇课文的教学不是也不可能是把所有问题都解决，而是留下一些疑问，让学生继续思考研究。基础型语文课中的研究性学习，其基本特征是：第一主体性，从学生出发，由学生提问，提出本课主要研究解决的问题，通过学生讨论，由学生来解决问题。第二是开放性，课不是全预设的，而是开放的，在开放的环境下学生才会有思想的火花，超出了教师的备课准备，提升了学生，学生主体精神得以高扬。第三是发展性，从文本出发，跳出文本，（否则死在言下）；回归文本。从语文出发，跨越语文，（否则陷进井里）；聚焦语文。从学生出发，提升学生，（否则停滞不前）；开放学生。从今天出发，超越今天，（否则留在昨天）；发展为本。第四，网络化，充分利用电脑网络化的延伸功能、信息查找功能、交互功能、桌面共享功能。第二、拓展型语文课中的研究性学习。增加学生文化积淀的同时，提高独立研究能力。有两项工作，首先是每课一诗，即按学号轮流，每次语文课由一位同学介绍一首诗歌。其程序是：阅读感悟分析研究制作课件宣讲交流熟读背诵。其次是每月一书，即教师每月推荐一本文化名著给学生阅读，其程序是：自读体会书摘笔记分析研究写作书评讨论交流。第三、研究型语文课中的研究性学习。即以课题为载体的语文研究性学习，其程序是：从学生方面说：1、了解学习目标2、了解研究的一般流程3、提出问题或形成课题4、提出设想或研究方案5、讨论或可行性论证与答辩6、具体实施研究方案7、研究完成，形成结果8、小组或全班交流9、小结或中期总结。学生的作用在于积极思考，积极研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。苏赫姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”因此他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。从教师方面说：1、进行学习说明2、相关知识介绍3、激发疑问或介绍课题发现与选择4、个别指导5、组织讨论或答辩论证会6、适时指导7、分析质疑8、组织评定9、提出建议或组织答辩。教师的作用在于指导学生学会思考、学会研究，苏赫姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立做出研究，在研究中发现新知。教师创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。自主探究性语文教学模式的评价 更重视过程。自主探究性语文教学模式重视学生的语文研究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。评价学生研究成果的价值取向重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。更重视应用。自主探究性语文教学模式强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的文化问题、环保问题、科技发展问题、人文精神问题等等，在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络。更重视体验。自主探究性语文教学模式非常关注学生在掌握语文技能、解决社会实际问题中，对语言文学的体验，对研究过程的体验，学生在语文学习和实践中既发展了语言能力、观察思维能力，又获得了大量的感性认识。因此它的评价十分强调学生在研究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。更具有灵活性。自主探究性语文教学模式更强调灵活运用。有人说，研究科学如同追求爱情，太注重技巧，往往会导致无效。正因为强调过程体验，强调应用，所以评价是弹性的，是灵活的，是更多地给学生以选择的权利和自由。评价的形式：自主探究性语文教学的着眼点是激活学生的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养发现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价值、实用价值或经济价值。因此评价大多不是常模参照，而是目标参照。简明、直观、具有诊断性。小论文、设计方案、演讲、口头答辩是评价的基本形式。自主探究性语文教学模式纵向发展过程 从宏观纵向来看，自主探究性语文教学模式，教师与学生按照下列轨迹发生变化。师：保姆式师傅式 导师式 命令式的权威型感染性的激情型同情性的民主型 生：依赖依靠独立独特独创 教师：主控主导引导限制性开放开放放开 学生：被动觉醒主动有条件自主自主独立 （预设）（预设加开放）（开放）学习方式：浅层次 深层次 量 质模式：（1）教师为主 教师在语文教学过程中占据主要位置，处于中心地位，或宣讲，或追问，或引导，或启发，教师在语文课堂教学中起控制作用，他支配教学的各个环节及发展走向，支配整个教学过程，他对学生、知识载体（语文课本）有制约作用。但是学生在教学过程中并非始终被动的，由“宣讲式”到“追问式”再到“思维启迪式”，学生的活动是逐步增加的，学生的主体地位是逐步上扬的。从课的开放度看，是由完全预设走向具有一定的开放度。1、宣讲式：以老师宣讲为主，辅之于学生活动。这种模式适宜于起始年级教学的起始阶段，或者是范围较大的讲座性质的语文教学。这种模式要求教师宣讲讲究言简意赅，结构条理清晰，学生易于把握，同时注意生动性，有较强的吸引力；要求学生活动要跟上老师思维节奏，理解老师的教学要点。从开放度看，这种课型是完全预设的，教师按照自己预先设计、准备的讲稿依次讲来。2、追问式：是要让学生学会思考，这种方式主要运用于阅读教学过程中，着眼于培养学生的纵深思考的能力。其基本环节是：按照文章分析鉴赏的逻辑关系确定问题，纵向排列，逐层追问，学生分别思考讨论，最后提请学生思考明确教师追问的逻辑轨迹。追问式实际上是教师通过自己的问话方向，给学生一个样板。让学生学会提问，学会思考。从开放程度看，这种课型是基本预设的，所有问题都是预先设计的，学生的回答也基本在教师控制之中，学生有些回答在预设之外。3、激情引智式：这其实是“以情启智以美引真”，其教学程序是：情感导入、创造气氛（美的引导）激情引智、分析入理（美的发现）感悟真情、引发真知（美的升华）。具体地说就是：教师披情入文引导学生走进课文，体味真情，学生领悟获得真知，自己走出课文。模式体现了课堂审美活动的三个环节：1由“形”到“情”的感受美；2由“情”到“理”的鉴赏美；3由“悟”到“发”的创造美。情感导入、创造气氛可以采用陌生化手段，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意。4、思维启迪式：通过大量生活和写作实例，让学生掌握一种思维方法，学会思考，主要用于写作教学中。基本环节有：事例导入，意在激发学生学习兴趣；思维方法阐述，意在使学生明理；多方印证，意在巩固学生对思维规律的认识；迁移训练，意在让学生在游泳中学会游泳，在创造中学会创造；参考范文，意在让学生从中获得启发。从课的开放程度看，这种课型的结构和材料是完全预先设计的，但是学生的回答问题具有一定的非预设性，他们有一定的选择余地，这就要求执教的教师临场应变要机敏，事先的准备也要充分。（2）师生平等 与“教师为主”的课堂教学模式相比，师生平等的教学模式，学生的主体作用得到更充分的发挥，学生主体地位进一步增强，学生以平等的身份与教师互动，教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色，教学采取民主参与方式，在教学目标设计、教学组织、教学方法等环节选择上寻求学生的反馈信息，并据此作出相应调整。教师简问，学生多思。教师鼓励学生发表个人意见，注重激发学生的学习积极性，让学生认识到只有通过每个人自身的努力，才能实现师生共同的课堂教学目标。从课的开放度来看，预设程度明显降低，开放程度明显增加。1、整体阅读式 指在课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓养分。其结构是：首先是感知，感知文章统一的整体，它要求初读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。当然这时对课文的把握仅仅是浑沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。在浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点的情况下，接下来讨论分析疑点、重点，初级阶段鸟瞰式的把握，对局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，只有站在一定的高度，才能对局部分析得更准确、透彻。一旦局部的疑点弄清楚了，文章重点部分的意义及其在全文的作用明确了，再回到整体，综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解，理解是对文章由感性认识过渡到理性认识，它是阅读实践的核心活动，这里的一个关键问题是教师要抛出一个能够统摄全局的又是很有价值的问题。上述学习从整体到局部再到整体，“带着学生从文章里走个来回”。对文章有了比较全面而透彻的了解，然后过渡到鉴赏评价，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，注重和同类文章比较，提出自己的独到的见解、观点，赏析和评价文章。从课的开放程度来看，有一定的预设性，主要体现在整堂课的教学结构及关键问题的抛出，但开放度已经比较大，学生在争论辨析的过程中有许多内容是无法预设的。2、以线串点式 一篇课文原本具有很多问题，撒开来有许多点，这样教学很容易肢解一篇完整的美文，如果抛给学生一条线，让他自己去把文章的脉络串起来。其教学步骤是：教师在教学起始，就将阅读的主线交给学生，让学生沿着这条主线去阅读文章，讨论鉴赏。这种课型学生活动余地比较大，开放程度也比较大，教师预设的主要就是抛给学生的主线，学生在阅读过程中的感受体验以及提出的问题就是非预设的。3、引爆式：教师提出一两个富有启发性的话题，话题缘自课文，又伸向课外，激活学生思维，好比点燃一根导火索，让学生自己去爆炸，让学生进一步生疑、提问，通过阅读课文和课外材料，自己寻找答案，然后课堂上交流。从开放程度来看，非预设性占了很大比重，开放度比较大，学生带着问题自学可以获得许多自己独到的见解，这是老师无法预设的，教师必须善于调动学生之间的相互讨论，善于发现学生的正确意见，引导学生思考走向。4、供料式 提供给学生大量的阅读背景材料，这些材料与课文有一定的关系，或与课文反映同一历史背景，或与课文表达形式接近，或与课文作者观点立场相左，让学生结合课文阅读思考这些材料，形成感想，展开讨论。这种供料式的教法，强化学生自主阅读，强化学生在自主阅读过程中的独到体验，对培养学生的自主意识具有重要作用，从开放度看，显然非常大，教师的预设程度和控制程度很低，主要体现在资料的选择和讨论过程的组织上。5、“以情启智以美引真”式 其教学程序是：情感导入、创造气氛（美的引导）激情引智、分析入理（美的发现）感悟真情、引发真知（美的升华）。具体地说就是：教师披情入文引导学生走进课文，体味真情，学生领悟获得真知，自己走出课文。模式体现了课堂审美活动的三个环节：1由“形”到“情”的感受美；2由“情”到“理”的鉴赏美；3由“悟”到“发”的创造美（3）学生自主 自主式：学生主持人（按学号轮流）主持课文学习，老师完全让位给学生，由学生组织学生讨论，研究赏析课文。学生处在教学活动的中心，实现学生完全自主学习，实现教到不教的逻辑过程。自主探究性语文教学模式的课题研究具有一定的理论价值及实践意义 重构语文课堂：在实施过程中，改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。探索教学模式：探索一条适合师生关系发展变化的语文教学模式，努力实现学生由依赖教师到独立自主学习的转变，实现由教到不需要教的转变。改变学习方式：改变以往学生单纯接受的学习方式，代之以多种学习方式并存，注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力，促进学生语文水平和综合能力的提高。提高教师修养：语文教师在参与课题研究的过程中，自身素质修养得到较大提高，教师研究的意识和研究能力也有了同步发展。研究启示：现代课程不仅仅是教材是教学内容，而且还是课程主体、课程创造者教师和学生，课程是师生共同建构的一个过程，是师生共同探求新知的过程，是师生体验的过程，是师生之间交互作用、不断建构与提升的动态化生长性的过程。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程教材作载体，开发一种适合研究性学习方式的新语文教材，这是本课题研究的新的生长点。警惕自主探究语文教学的泛化 什么是探究性学习的泛化？探究性学习的泛化指由于探究性学习实施过程由于主体间的多种原因,人们在认识和理解探究性的内涵、作用、地位出现偏差,对其适应对象和范围绝对地扩大，探究的内容过分地脱离语文课程的特点，组织形式和操作过程也出现一些绝对化的做法等现象。例如确定每一节课具体的探究学习目标时，大部分教师总是笼统而概念化定位在“培养学生的探究能力，或进一步让培养学生探索精神。”这样目标定位完全是概念化、简单化的，含糊而不可测，根本无法指导探究性学习过程的开展。又如将语文探究目标的确定过分地接近了与语文相邻的学科，学习石灰吟时教师不让学生探究于谦的经历对诗歌主题的表现，也不探究诗歌的形象化手法的作用，而去探究明朝冤案或石灰生产过程中的化学反应，这是典型的探究性目标的偏离。例如一位教师在教学死海不死一文时，在学生对整体感知课文后，马上抛出了探究问题：“如果不采取措施，死海总有一天会死去。拯救死海是人类义不容辞的责任。我们能不能设计一个拯救死海的方案呢？”在一阵喧闹的讨论过后，有的谈到开一条人工河，把苏伊士运河的水引过来，有的谈到把下雨的水全部集中到死海，有的谈到控制蒸发量近20多分钟的时间，学生都在谈设想谈方案。铃声响了，有的仍在出主意。至于文本的研读与探究早已“夭折”了 余文森教授在实验区教改汇报会上说：“并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。”语文学科的探究性学习要从语文学科的特点出发，让探究性学习活动姓“语”是最为重要的。探究内容的泛化势必失去探究性学习的意义，加重学生学习的负担，降低探究学习的效率，甚至作无效功。组织形式的绝对化即探究活的组织形式和组织过程被绝对化了。有人认为凡是探究必定要进行小组学习，没有小组学习就不是探究；凡探究就必定进行讨论或集体交流，否则就不是探究性学习；将普通的浅层次的“讨论”当成探究。这些组织形式和组织过程的绝对化操作也是探究性学习的一种泛化。其实个人可探究、小组可探究、集体可探究；讨论是探究、阅读探究、沉思也可以是探究。因此探究性学习活动各种组织形式和各种探究方式要兼收并蓄、取长补短、灵活运用。如一位语文教师一学期的教学设计，为了迎合新理念，有90%以上的教学设计写上“自主探究法”或“小组合作探究法”，实际上真正算得上探究性学习的设计不到25%。最可怕的是有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了语文教学的一切，就会有学生语文素养的全面形成与提高。“安塞腰鼓有何特点？安塞腰鼓有何特点？”“安塞腰鼓安塞腰鼓有何特点？有何特点？”关于关于珍珠鸟珍珠鸟 语文乐学八法（节选）语文乐学八法（节选）余映潮 快乐地学习语文，好的方法不胜枚举。快乐地学习语文，好的方法不胜枚举。快乐地学习语文，好的角度层出不穷。快乐地学习语文，好的角度层出不穷。快乐地学习语文，好的形式多姿多彩。快乐地学习语文，好的形式多姿多彩。这里介绍的仅仅只是快乐地学习语文的这里介绍的仅仅只是快乐地学习语文的无数好方法中的若干种；不管用其中的哪一无数好方法中的若干种；不管用其中的哪一种方法来学习语文，都需要同学们自己的努种方法来学习语文，都需要同学们自己的努力实践并在阅读的实践中体味语文学习的快力实践并在阅读的实践中体味语文学习的快乐。乐。自读自讲法自读自讲法自读自讲，其乐无穷。自读自讲，自我磨练的一种有效方法。自读自讲，增长的是自己的阅读欣赏能力，结果是读了文章之后是能够给别人讲。自读自讲其实很简单，关键在于方法。这种方法叫做“一句话阅读法”。就是说，在阅读欣赏一篇文章时，你对着它用一个句式反复说话就行了。说话句式：这是一篇面对一篇文章，如果你就自己的理解说出10个不同的句子，那就说明你读懂了它的意思；如果你说出了20个不同的句子，那就说明你欣赏到了它的细部之美；如果说出更多的句子，那就说明你很有自己的创见 请读张晓风的敬畏生命，感受它高雅的内容、流畅的思路和美丽的文笔，然后接着对它的品析中已经“说”出的10个句子，继续往下说，争取说到第20句，说出更多句 敬畏生命敬畏生命 张晓风那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边。我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的。可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地，在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天情形完全一样，我感到诧异和震撼。其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力吹动纤维播送的。但也只是知道一条测验题的答案而已。那几天真的看到了，满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。我几乎是第一次遇见生命虽然是植物的。我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树，但造物者乐于做这样惊心动魄的壮举。我至今仍然在沉思之际想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群种子中有哪一颗种子成了小树，至少，我知道有一颗已经成长。那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成阴，教会她怎样敬畏生命。1.这是一篇睹物抒情的文章，是一篇观景抒情的文章，也是一篇咏物抒怀的文章。2.这是一篇对生命现象充满了敬重、充满了折服、充满了赞叹、充满了感动的文章。3.这是一篇表达作者热爱生命、珍视生命、赞美生命的文章。4.这是一篇由观察而思考，表达对生命力的感悟的文章。5.这是一篇写观察时间之长和内心震撼之深的文章。变形阅读法变形阅读法文章的内容不变，只改变文章行文格式、改变文章形态的阅读，就是“变形阅读”。变形阅读追求“变”，在“变”中让我们感受文章的语言之美，结构之美，层次之美，内容之美。变形阅读主要指“变文为诗”“变诗为文”的阅读，也指“变一段为多段”“变一层为多层”的阅读。变形阅读适用于那些语句精短、音调和谐，具有阳刚之气或柔美之情的，以及具有描叙之美的文章、文段，是一种别有情趣的阅读实践活动。将它用于阅读过程之中，起码有两大好处。首先，因为需要“变形”而牵动着同学们深层次地进入课文并专注地对文章，并专注地对文本进行分析体味揣摩；其次，因为文章的变形而让品味、阅读或朗读的过程变得有趣有味。所以，变形阅读常常是让美的文章、美的语言更加美好的阅读。下面就是“变形阅读”之一例：“变文为诗”的阅读。这是藤野先生中非常关键的一小段话语，用这种方式可以极好地表达出作者心中的怀念与感激之情：有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学 大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。如果我们来朗读这变形之后的文字，给我们感觉将是：舒缓，深沉，激情，韵味十足。下面是“变形阅读”之又一例。我们将课文记承天寺夜游由“一个整段的形态”“变形”为两个层次、三个层次、四个层次。由于这种变化，我们需要进行品味与分析，我们将更加有兴趣理解课文内容，我们将从中获得更加强烈的审美感受。下面是记承天寺夜游的原文：记承天寺夜游记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。现在将记承天寺夜游“变形”为两个层次，一层为描叙，一层为议论抒情：现在再将记承天寺夜游“变形”为三个层次。还可以将记承天寺夜游“变形”为四个层次。唐诗素描法唐诗素描法唐诗素描，就是素描唐诗。就是用描叙的方法，用渲染的方法，用添枝加叶的方法来改写唐诗。先读李白的独坐敬亭山和对它的“素描”（这是一则理性感悟式）：独坐敬亭山独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。在久久的飘泊中你会渴望宁静，在人世的是是非非里你总有烦倦的一刻，在无数聚散之后你想要一个诚恳地守护你的朋友。如果你正是带着这样一颗疲惫的心走到一座凝然伫立的青山前，你坐进它的沉默和温厚，坐进它的永恒，它将告诉你，自然才是才是永远可以信赖的朋友。你仍在世上奔走，但山已把永恒的意味告诉过你。再读王维的山居秋暝和对它的“素描”（这是一则意境拓展式）：山居秋暝山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。雨说停就停了，村庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院敲响的晚钟，在秋天微凉的空气中缓缓游动。偶一抬头，月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是 唐诗，文学的瑰丽的无价之宝；唐诗素描文学的再创造。像诗一样，像画一样，像歌一样；清新，秀美，生动，雅致。创作“唐诗素描”，让文学之美成为浸润心灵的涓涓细流。如果我们放开视野，同样也可写“宋词素描”。如果我们变换角度，还可以用素描的方法描绘“唐诗人物”和“宋词人物”请同学们自选内容，写一则“唐诗素描”或“宋词素描”。课文作文法课文作文法课文作文，就是以“课文”为素材的作文活动。因为有课文作为素材，我们写作起来就会觉得不那么茫然，不那么困难。课文作文是“读写结合”的重要手法之一。可以说它是阅读课文的一种侧面手法，即通过“写”的方式来“读”懂课文；也可以说它一种既能培养思维能力又能训练写作能力的活动。从一般的写作形式来看，改写、缩写、续写、扩写、补写等方式都可以运用于课文作文，写读后感、写评论等等也可以运用于课文作文，但仅此还不行，还需要我们寻求新的视角，创造新的形式。如端午的鸭蛋的课文作文方案设想体现角度的变化。用多个角度不同、身份不同的“假设”来让学生成为课文中的角色并进行写作，从而形成课堂写作的非常意趣。请同学们自选下面的题目写“作文”：假如你是推荐端午的鸭蛋的作者，请写一篇课文简介。假如你是课文中的小朋友，请你以“家乡的咸鸭蛋”为题写几句话。假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。假如你是课文中的小朋友，请你“乐在端午节”为题写一段回忆。假如你在高邮长大，请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。假如你是课文中的小朋友，请你以“我的鸭蛋络子”为题写一段说明文。假如你是课文里的中学生，请你以“请到我的家乡来”为题写导游词。假如你是端午的鸭蛋的高邮读者，请以“我为家乡而自豪”为题写话。从活动形式看，这种活动融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。课文作为教学中的一个例子，既为同学们的阅读提供了范本，也为同学们的写作提供了美好的素材。这样，我们就运用了“多向假设”的手段，从更多细节性的角度理解了课文内容。