全国高中化学说课大赛课件

浙江宁波北仑中学浙江宁波北仑中学 胡烨丽胡烨丽苏教版苏教版化学反应原理化学反应原理专题专题2 第二单元第二单元215364 课标要求课标要求知识内容知识内容 教材地位教材地位 能用焓变和熵变说明化学反应的能用焓变和熵变说明化学反应的方向。方向。化学反应的方向属于化学反应原理化学反应的方向属于化学反应原理范畴，是反应限度研究的基础。范畴，是反应限度研究的基础。本课题是从热力学的角度研究化学本课题是从热力学的角度研究化学反应，承接专题一化学反应中的热反应，承接专题一化学反应中的热效应，铺垫本专题下一单元化学平效应，铺垫本专题下一单元化学平衡的移动。衡的移动。教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路知识知识储备储备学生特点学生特点1.1.学生已初步具备一定的分析问学生已初步具备一定的分析问题与设计方案进行科学探究的能力。题与设计方案进行科学探究的能力。2.2.能够较为顺利地完成从具体到抽能够较为顺利地完成从具体到抽象、从直观到微观的思维转换过程。象、从直观到微观的思维转换过程。1.1.高二学生已有一定的生活经验高二学生已有一定的生活经验和化学知识，这些有助于学生对化和化学知识，这些有助于学生对化学反应方向的认识进行概括整合。学反应方向的认识进行概括整合。2.2.化学化学2 2和和化学反应原理化学反应原理中有关反应热效应的内容有助于学中有关反应热效应的内容有助于学生从焓变角度理解判断反应方向。生从焓变角度理解判断反应方向。教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路情感目标情感目标通过大量实验和事通过大量实验和事实，体验熵变意义，实，体验熵变意义，建立生活中自然现象建立生活中自然现象与熵的联系与熵的联系 通过从现象分析到通过从现象分析到理论探究，体验思考理论探究，体验思考的乐趣，体会事物的的乐趣，体会事物的发展变化常受多种因发展变化常受多种因素的制约，感受人类素的制约，感受人类科技的进步科技的进步。知道化学反应存在知道化学反应存在方向问题，能说出自方向问题，能说出自发反应的含义发反应的含义 能说出熵的含义，能说出熵的含义，会定性判断化学反应会定性判断化学反应前后熵的变化情况，前后熵的变化情况，理解放热、熵增有利理解放热、熵增有利于反应自发进行于反应自发进行 能初步利用焓变和能初步利用焓变和熵变说明化学反应进熵变说明化学反应进行的方向行的方向知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法由自然现象通过类由自然现象通过类比、迁移、归纳、概比、迁移、归纳、概括等方法学习化学概括等方法学习化学概念念，构建新知识。，构建新知识。通过已有知识及日通过已有知识及日常生活中的体验，常生活中的体验，构构建化学反应方向的判建化学反应方向的判据。据。自发反应自发反应与与反应方向的判断反应方向的判断自发反应的概念自发反应的概念及及对熵变的理解对熵变的理解教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路自发反应自发反应（情境激学）（情境激学）焓变焓变（实验导学）（实验导学）熵变熵变（问题促学）（问题促学）综合判据综合判据（图示悟学）（图示悟学）类比迁移类比迁移实验实验分析归纳分析归纳实验、讲授实验、讲授阅读课本阅读课本推理归纳推理归纳讨论归纳讨论归纳讨论归纳讨论归纳方法线方法线 以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。知识线知识线 以“自发反应的判据”为线索，以“熵增原理”为设计的着力点，研究自发反应的特征。情感线情感线 以“21世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼应，突出化学源于生活并服务于生活。教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标重难点重难点教法学法教法学法教学思路教学思路教学思路设计教学思路设计知识线知识线 方法线方法线 情感线情感线环节一：环节一：创设情境，引入课题创设情境，引入课题化学反应的方向、自发反应化学反应的方向、自发反应 TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g)TiCl4(l)+2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)化学反应具有方向性化学反应具有方向性钛的冶炼钛的冶炼环节一：环节一：创设情境，引入课题创设情境，引入课题化学反应的方向、自发反应化学反应的方向、自发反应 自发反应：自发反应：在一定的在一定的温度温度和和压强压强下，无需下，无需外界帮助外界帮助就能自动进行就能自动进行的反应。的反应。设计意图：设计意图：通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。大大 自自 然然 化学反应化学反应环节二：环节二：体验活动，探究质疑体验活动，探究质疑焓变对自发过程的影响焓变对自发过程的影响 H 0，反应自发，反应自发S0S0设计意图：设计意图：通过小实验创设问题情境，层层递进的教学方式符合学生的认通过小实验创设问题情境，层层递进的教学方式符合学生的认 知心理。知心理。2K(s)+2H2O(l)=2 KOH(aq)+H2(g)S0环节三：环节三：师生互动，探究新知师生互动，探究新知熵变对自发过程的影响熵变对自发过程的影响 熵变熵变S也不能作为判断反应方向的唯一依据。也不能作为判断反应方向的唯一依据。设计意图：设计意图：通过小组交流讨论，促进知识建构，培养学生的互助合作能力。通过小组交流讨论，促进知识建构，培养学生的互助合作能力。变化变化 方向方向HS常温常温 Zn(s)+2HCl(aq)=ZnCl2(aq)+H2(g)常温常温6CO2(g)+6H2O(l)C6H12O6(s)+6O2(g)H常温常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)常温常温 C(s)+CO2(g)=2CO(g)光光自发自发非自发非自发自发自发不自发不自发0 00 0 0 0环节四：环节四：整合结论，呼应引课整合结论，呼应引课 从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发 根据所学知识和已有的生活经验，分析以下反应在给定温度下能否自发根据所学知识和已有的生活经验，分析以下反应在给定温度下能否自发进行，这些反应的焓变和熵变是否有利于反应自发。进行，这些反应的焓变和熵变是否有利于反应自发。H H 0 0 反应恒自发反应恒自发 H H 0 0 S S 0 0 反应恒不自发反应恒不自发 H H 0 0 S S 0 0 S S 0 0？环节四：环节四：整合结论，呼应引课整合结论，呼应引课 从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发 高温高温 NH4Cl(s)=NH3(g)+HCl(g)自发自发 0 0常温常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)自发自发 0 0变变 化化 方方 向向HS H H 0 0 S S 0 0 S S 0 0 高温自发高温自发 H HS SH0 S0高温高温自发自发H0 S0反应恒不自发反应恒不自发H0反应恒自发反应恒自发 H0 S0低温低温自发自发环节四：环节四：整合结论，呼应引课整合结论，呼应引课 从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发 TiO2(s)+2Cl2(g)+2C(石墨石墨)=TiCl4(l)+2CO(g)H=-59.2kJmol-1 S=+141.0J mol-1K-1环节四：环节四：整合结论，呼应引课整合结论，呼应引课 从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发 环节一：环节一：创设情境，引入课题创设情境，引入课题化学反应的方向、自发反应化学反应的方向、自发反应环节三：环节三：师生互动，探究新知师生互动，探究新知熵变对自发过程的影响熵变对自发过程的影响 环节二：环节二：体验活动，探究质疑体验活动，探究质疑焓变对自发过程的影响焓变对自发过程的影响环节四：环节四：整合结论，呼应引课整合结论，呼应引课 从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发 熵熵环境环境生命生命社会社会信息信息“熵熵”的眼光看世界的眼光看世界设计意图：设计意图：学以致用，感受知识价值，拓展学生视野。学以致用，感受知识价值，拓展学生视野。原则：原则：突出重点、简洁、清晰突出重点、简洁、清晰 化学反应的方向化学反应的方向焓焓 变变熵熵 变变共同共同 影响影响吸吸 热热放放 热热熵熵 增增熵熵 减减温度温度影响因素：影响因素：焓减小有利于反应自发焓减小有利于反应自发 熵增大有利于反应自发熵增大有利于反应自发