形成性评价的实施与操作

形成性评价的实施与操作连江黄如论中学英语教研组（林贤晶）摘 要：改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评 价，建立学生个人成长档案袋，注重学生在评价过程中的主体地 位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂 学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各 方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，体现了评价主 体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过 程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不 断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和 自信心，提高综合运用语言能力。关键词：评价改革、实施效果；一、解读新课标“注重过程评价，促进学生发展”是新课标阐述的基本理 念之一，现将原文摘录如下：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展的评价体系。 该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应 以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 评价要有利于促进综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师 不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。1、我们可以用结构图表示：科学的评价使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而建立起学习的自信和综合运用语言能力的提高。2、新理念下的评价重大改革：（1）形成性评价和终结性评价并行，既注重结果，又关注过程。（2）体现学生在评价中主体地位，学生在评价中是积极参与者 和合作者。二、根据新课标的精神，我们确立一套简单易行而行之有 效的形成性评价体系。1、通告参与评价体系改革的班级，简要阐述“目标和要求”：为倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，注重提高学生素 质，培养具有时间能力和创新意识的人才，根据新课标教学理念， 实施过程性评价，该评价体系重在记录学生个人生长发展和能力形 成过程，实施对教学全过程的有效监控，以自评和组评的形式，本 着客观、公正的态度如实评价，从而促进学生综合语言运用能力和 健康人格的发展。为此，每位学生都建立一个个人成长档案袋。2、确立评价标准，使评价有据可依(A) 口语：A 级 能流利准确背、读课文，并就熟悉的话题进行交流。B 级 能较流利地朗读课文，并能模仿课文进行角色扮演活动C 级 基本上不读破句，语音、语调基本正确。D 级 能自我拼读生词，朗读浅易的语段。( B )课堂表现及学习方法运用课堂表现及学习方法运用评价情况备注1*有明确詢学习目标和计划，对学习有极大的 兴趣和自传5432121-25盘级16-20 E 级11-15 级10-1 D 级N 积极参与课堂备项活动，认真完成学习任务543 213、注蕙力篥中,雜记住要点54 3 214,克服语言障舞，善于合作.探究543 21X 腿进行预习，复习，对所学知识加以蹩理、543 21综合分值等级分值3、评价操作具体要求：等级评价部分日常只作等级评价，不计分数，到期中、期末时测算分数。口语 10分分为日常评价5分和口语测试5 分。不采用组际竞赛的班级分数标准可作调整，或改为评价“合 作学习”情况。组评每月进行一次，由全组同学公开评议。评d级的人数不 超过 15。该评价分值满分为 30 分，列入学生期（中）末成绩，并填在 成绩汇报单上，仅供学生个人、家长、老师参考，但不作为教师业 绩评估参考。4、样表：学生成长档案黄如论中学英语形成性评价体系表（总表）平-介顷日等级i矗丁丸n悟为）课堂些昭亘月&分.作业平常爼际竞赛 皓作总计备注答集备组艰据 羊口加不司阶 證引不同昔况 确定匚语测试 方式及细则-（由集备组乍匕 调弓）；匚试肖 固亡了沿课堂上能踊就 忆人七件，远用英语表达和交流【等级评怫能浊立认冥完 成作业，批改 得册为口 5 力-远缺数- 沆扣P2念邕 作立莹记表， 及档案袋 （教师可粮据怕 业肉數、呈调月考我霾忧 良者规分, 月考听写 等小测菽评 心矣及进 比的对5% 查档案袋）本丸所在俎竞 赛名次n 至日常竞赛 導分记录）1、等级评价 的分 ）A.B.C 等如九卑:3一住A血A 2分2、具体分值 亍化記活凋语 昔.t.2 分表.1背 诵2分口 试.5b计自评小 蛆 砰4忧 良数缺交况小计月考 伉艮b进歩K况计别等级得因中期未黄如论中学学生个人日常遇程评价简表（一）黄如论中学学生个人日常遇程评价简表（二）建立学生成长档案袋，将有关材料存档。日常重视音、词汇、口语交际等方面考查，每半期进行一次 口语测试，将考查情况（教师根据综合情况评级）和口试成绩填在 总表上，总表贴在档案袋上。让学生将教师日常评定的作业，考试情况（如优秀、进步等） 存档、科代表登记作业缺交情况，以便每半期统计一次。每两周组评一次，每月家长简评并签字，将表一、二存档。总表上除“口语”项目外，其他各项都是由学生本人或小组长填写，每半个学期教师核准分数，以满30 分计入期中（末）考试 成绩中，并填在成绩单上。三、该评价体系体现的几个特点：1、体现学生在评价的主体地位：在每节课中都可自行评价学生个体在课堂学习中的成功体验， 参与情况，策略运用及学后反思等，每半期为一个阶段对自己定性 评价，学生是评价的主体。2、建立开放评价模式该评价有学生自评，每两周组员互评、每月家长简评等项，实现评价主体多元化。3、评价体现了多方位性。评价项目包括了口语、课堂学习、书面作业、平常小测、组际 竞赛（合作学习）等各方面、评价内容从口头到笔头、口笔头同等 重视既克服哑巴英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象，评 价范围从课堂延伸到课外（学生要重视书面作业完成情况，并监控 了完成质量，学生可根据作业批改评语存档），评价对象基本处于同4、尽量克服评价主观性。形成性评价是以描述性语言和等级评价为主，是师生的主观性 评价，为了确立一个相对标准的评价参照，特拟评价等级标准， 分别衡量口语项目和课堂学习项目，其他项目都有据（档案袋及登 记表）可查，有效地防止了评价的随意性或流于形式。5、关注每个学生的成长，关注每个学生成长的每一阶段。该评价体系不回避学生个体差异的基础上，十分突出重视在同 一平台上进行评价，让学生体验成功快乐，起到改善方法，激励上 进的作用，如“课堂表现及学习方法运用”的评价标准中所列项目 既是评价参照，又是对学习的要求；又如教师对作业的批改，小测 听写等，教师时刻必须注意每个学生作业进展情况，关注每个学生 的进步，使认真作业和有进步的学生都有将其作业、小测存档的机 会，为发展自我，展现自我搭设平台，从而不断强化刺激，特别是 对后进生也有同等获得作业评“优”和小测“进步”机会，激励班 级每一位学生上进。6、评价表易于操作表（一）主要记录学生在课堂中的成功体验，参与情况，策略 运用等，是学生在某节课某一方面的一句简评。表（二）每两周进 行一次互评，起到组员间互相帮助、互相监督作用，并通过互评形 式建立一个宽松的评价氛围。总表中除“口语”一项为老师填写外，其他各项都是学生按档 案袋材料和小组长按登记表如实填写，每学期两次，不增加学生、 老师额外负担，但是起到了事半功倍的作用。7、体现新的教学理念。新课标强调评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人 格的发展，在教学过程中应以形成性评价为主，培养和激发学习积 极性和自信心，该评价体系是在新课标的基本理念下发展而来 的，鼓励学生将自己学习中成功体验记录下来，将优秀作业收藏起 来，将进步小测收藏起来，这些都给学生展现自我的机会，体现人 本思想，而组际竞赛，组内合作学习又符合当今英语课堂模式更新 师生角色转换的要求，激活了课堂气氛，由师生间单向交流转化为 师生之间、生生之间多向交流，并且在学习中培养了集体观念，促 进英语课程不断发展与完善。四、实施的效果：我校在一个学期的实施过程中，收到了良好的效果，学生重视 学习过程中表现，充分调动了学习英语的积极性，在将有关材料存 档过程中体味成功，在自评和他评中认识自我，发展自我；教师以 个人成长档案为中介，有效地对英语学习全过程监控，促进教 学目标和任务实践，并通过档案袋有关材料了解学生，提高教 学效率。家长也可定期了解学生学习情况，并参与评价，做到家校 互通信息，最大限度地关注每位学生的每一阶段的成长情况，它的 实施，得到了学生、家长的认可，并在县教研会上得到广大教师的 普遍欢迎。 参考文献：英语课程标准北京师范大学出版社 2001 年 7 月 第1 版