我的心里有你也有他1

我的心里有你也有他【摘要】通过对涪陵十六中英语学困生的基础，家庭背景，英语学习兴趣及学习心理的问卷调查，发现该类学生大多所处的家庭文化背景差，缺少良好的学习气氛；学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。通过情感相融、适时表扬等策略的探究和实施，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，协助他们克服心理障碍，重新树立学好英语的信心。一、英语学困生的成因所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。1、家庭因素（1）经济因素涪陵十六中地处城西，处于城郊结合地段，外来人口偏多，居民成分复杂，生源并不理想。在家庭情况问卷调查中，我们发现相当一局部家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。绝大多数家庭没有水平为孩子提升能够更好的学习条件。（2）家庭环境因素学困生中将近40的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到准确的引导和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠气氛的排挤，宁可在外面寻求“关爱”。有局部学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。（3）不当的教育方式作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种过度溺爱。在问卷调查中发现，家长处理孩子犯错时，42采取打骂，与老师交流的不到一半。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶恐惧不想学不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。2、学校教育因素（1）教材因素现行的仁爱教材词汇量大、琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点。必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一但放松就会一落千丈。仁爱教材让学生无法完全消化，学得单词虽多，却无法学以致用。学困生因为本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，逐步对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，欠的“债”越滚越多，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。（2）教师因素师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不即时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。3、学困生自身因素（1）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存有，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通水平，大大地影响了学习效果。（2）学习方法差、学习效率低。学习方法决定着学习质量，学习方法决定着一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不即时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。二、采取有效措施，注重转化方法1、落实“以学生为本”新理念，积极评价，培养学习英语的主动性。教师增强自身学习，提升自身心理素质，准确理解学生，提升教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，即时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推动，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对英语的厌学态度，学习成绩提升会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。 2、淡化教师权威，培养学困生对教师的良好情感俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同水准很大水准上影响着学生的学习成效。假如学困生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排挤、不信任、不接纳他，那么他们在英语课堂上更会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。所以，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生实行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，理解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。3、强化学困生的听课意识俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来。”英语教师要增强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。因为学困生自制力差,上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比方在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说 I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不但激发他们的兴趣，还提升了他们的课堂学习效率。4、结合记忆曲线，注重重复艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中实行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，即时理解学生学习情况，对学生实行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的理解，即时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。5、多找机会给予鼓励和表扬教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里,更表达在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生,作者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决,即使回答真的不切题,作者也常用“Maybe”或把问题更简易化,以此来扫除他们的紧张和胆怯,对于准确的回答则即时给予言语上的肯定,或用眼神的交流,让其知道教师的赞许和鼓励;还有要注意他们主动举手回答时,要尽量让他们有机会表达观点;在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上,教师如能即时给予鞭策鼓励,或许他能跑得更快。小李同学在七年级时英语学得非常吃力,第一学期期末只考了46分(满分100分),作者在他的试卷上为他分析了原因,写出了激励性的评语,并鼓励他一定会把英语学好。后来通过他的努力,在九年级时成为了一名英语高手。一天,作者在表扬他的进步时,他拿出来了那一张七年级的写有批语的试卷,并说:“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”转化学习困难学生是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动，不过在展开“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不但为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适合未来社会对青年一代全方位提升水平与素质的要求。【参考文献】1 21世纪中学生作文(初中教师适用), 编辑部邮箱 , 2009年03期2 严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响J.中小学英语教学与研究. 3 冉维金; 转化学困生的几种方法J. 新课程(初中版) 2006年03期