把学生的主动权交给学生

把学生的主动权交给学生常州市新北区圩塘中心小学 高企丰摘要：在数学课堂教学活动中，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参 与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。关键词： 学生主动权新课程把培养学生的数学素养放在重要的地位,提倡数学教学要 设计成学生数学学习活动,成为学生“做数学”的活动,让学生在活动 中去探索、去体验、去感受,进而获得数学知识,形成数学技能,提高 数学素养。为此，在数学课堂教学活动中，要把学习的主动权交给学 生，让学生更多地参与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发 展能力。一、问题让学生提。现代教育的质量观认为，一切有实效的课，并不是教师单纯向学 生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个 “为什么”、“是什么”、“怎么办”，教师通过各种途径和学生一 起解决了多少个“为什么”。这些“为什么”、“怎么办”正是激活 学生思维、学习兴趣动机的源泉。因此，在课堂教学中从不同的角度 设置疑惑，让学生多提“为什么”，通过解决“为什么”，引导学生 参与课堂教学，调动学生获取知识的主动性。可以这样说，没有给学 生留下问题的课不是成功的课，没有问题的学生不是好学生。给机会让学生提问，能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生 的积极性。提高本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题。 提高是学生向教师反馈信息的过程，有利于教师发现学生学习，思维 的方向，灵活地根据学生的实际反映改进教学。所以，我们提倡数学 课堂“问题让学生提”。以问题为纽带的数学教学，教师不再是以知识的传授为目的，而 是以激发学生的问题意识，加深问题理解的深度，探索解决问题的方 法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独特见解为目的。学生总 是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教 师有意地通过情景、故事、疑问、破绽等，激发学生更多的问题，让 学生带着问题走进教师，带着更多的问题走出教室。如我联系生活实现设计了一道应用题：小刚已经积存了225 元， 每月还可以从生活费中省下30 元，他想买一辆 290 元的自行车。到 商场一看，标明有三种购车方法，一是现款购买付290 元；二是先付 90 元，然后每月付 19 元，付一年；三是每月付 28 元，付一年。你 会选择哪一种付款方案。说说你的理由。题目一出来，学生都动了起 来，有的在低头思考，有的在纸上比划，很快一个个问题从学生嘴里 吐了出来：哪种选择付款最多？哪种选择付款最少？哪种选择能立刻 得到自行车？小刚能靠积攒零用钱支付每种选择所需的车款 吗？这些问题的提出，既调动了学生学习的主动性，又拓宽了学 生解题的思路。二、疑难让学生解孔子说过：“学起与思，思起于疑”；“小疑则小进，大疑则大 进”。我们的课堂应该引起学生的疑问，鼓励学生质疑。教师在课堂 上不仅要善于设疑，而是要善于引导学生通过独立思考，相互讨论来 自己解疑。教学“分数的基本性质”时，如果教师要求直接归纳分数的基本 性质，有部分学生会感到疑难。教师可以先通过故事，设置疑问：“猴 王给猴儿分桃，花猴说我要6 片，猴王就将一个桃平均切成8 片，给 了花猴 6 片，花猴高兴地拿走了；灰猴说我要9 片，猴王又将一个桃 平均切成12 片，给了灰猴9片，灰猴满意地拿走了。请问哪只猴子 吃的多？”学生通过自己解题，疑难问题就能迎刃而解了。又如有教 师为了让学生辨别乘法与加法的不同时，给出“因为2 + 2=4,2X2=4； 所以3 + 3=6, 3X3=6”。这样故意制错能引起学生的疑惑和思考， 然后再一步步解疑，才能把问题弄明白。学生通过遇困、解困，得来的知识，印象深刻记得牢，不同于从 教师那里批发而来的结论。虽然一个小问题，但多花几分钟时间值得。 它可以帮助学生牢记，将来也运用自如。所以在教学中，教师尽量少 讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，优 化学生的思维品质。三、方法让学生悟。在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯 一的，而是多样的，将别是一些计算，应用问题常常是一题可多解。 教学中，教师不能要求学生死记硬背，而要鼓励学生积极探索，创设 各种机会，让学生自己去感悟，去归纳总结，发挥学生的联想思维， 让学生对多种多样的方法进行比较，鉴别，从而去其糟粕，取其精华。如：计算“64+28”，一年级小朋友竟然可以想出 11 种方法， 这么多种方法，是集体智慧的结晶，但并不是每一个学生顿时都能理 解的，方法是需要每个人结合自己的经验去领悟的。因此，教师应要 求学生对这些方法进行反思，根据自己的情景进行比较，谈谈自己最 喜欢哪种方法？你是怎么想的？有什么办法记住它？你最不喜欢的 方法是哪种？为什么不喜欢？这样引导学生去理解、去领会，学生的 印象肯定是深刻的。同时，教师要给学生留下较大的自主空间：你可以用你最喜欢的 方法去计算。比如，作已知直线的平行线的方法，推导平行四边形的 方法，推导平行四边形、三角形、梯形等图形的面积公式的方法，求 不规则图形的面积，求平均数的方法等，他们往往不是一成不变的， 他们会随着实际问题的变化而变化，需要学生结合个人实际经验和理 解，灵活处理。只有学生在平常的学习中领悟了方法的实质，才能以 不变应万变。四、思路让学生说有研究统计，只是通过听，学生的知识保持率为 11%；仅通过读， 保持率为 10%通过观察实物，保持率为 30%；边讲边看，保持率为 50% 边讲边看边说，保持率为70%。这充分说明了在课堂上让学生多说的 重要性。学生只有把自己的想法有条理在说出来，才能对自己的思维 进行梳理，形成周密严谨的思路。通过说思路可以澄清模糊的认识， 可以训练学生思维的条理性，严谨性。如：在独立思考了“求平均数”、 “相遇”、“求阴影部分面积”、“通分和约分”等等问题的解决方 法之后，让学生说出来“为什么是为样的结果”，经过深思获得的方 法，能经久不忘，运用自如，也容易内化为自己的知识技能。让学生做课堂练习或课外作业，也是培养和训练学生良好思维 品质的常用方法。如类似于“墨水涂污了成绩单，要分析还原分数的 问题”、“在一张方格纸上涂色，表示1/2，有哪些本同的涂法？” 为了让学生熟悉“三角形的内角的关系”，教师设计猜一猜活动：先 露出三角形的一个角叫学生猜出一个角，学生在猜测之后，要说清理 由来支撑自己的结论，这就是知识融会贯通的有效途径。五、错误让学生分析 学生在认知过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程 中的正常现象。针对学生的作业，练习中出现的易错易混淆的问题， 教师要有意识地设计给学生去剖析，以错引正，正本清源。分析错误 的原因，提高学生纠错能力，真正避免灌输，体现学生的自悟。如“有余数的除法”一节，设计了 “38三6=58”的错误；在 “除法的基本性质” 一节，设计了 “因为9三4=21,所以900三 400=21”；在“除法”中，设计 了 “254 三（28F4） =254 三 28 三4”、“0.046三2=0.023”的错误。剖析错误往往比正确的讲解更 为深刻。课堂上教师不应只是“讲演者”，不总是正确的指导者，也 不应成为正确演示者，但教师应有“防患于未然”和“拨乱反正”的 思维技巧。因此教师应不惧怕学生出错，要敢于在公开课上也把学生 的错误抛出去，并从正面看待学生在学习中的差错，从科学角度去理 解学生在学习中可能出现的错误，以发展的眼光理解这些错误的价 值，因势利导，给学生“析”错误的机会。因为学生年龄相仿、思维 能力层次相近，又同是问题解决的经历者、参与者的关系，学生分析 学生的错误往往更容易找到真实的原因。而教师站在自己的位置去猜 测学生的错误原因，不一定能摆脱成人的思路。可以说“错误让学生 析”能使教师和学生都从中得到意想不到的收获。只有教师们注意在教学中发挥教师的主导作用，体现学生的主体 地位，教师只是在引导、启发、点拨上下功夫，通过学生提、解、悟、 说、析等多种思维活动参与教学的全过程，这样，学生在课堂上才有 主动权，才能真正成为课堂的主人，学生的各种能力才会得到发挥， 素质教育才能真正落到实处。参考文献：数学教育心理学北京师范大学数学科学学院主编