慕课翻转课堂与微视频

福州一中 陶文平(一）慕课的涵义一）慕课的涵义 “慕课慕课”(MOOC)中的中的“M”代表代表Massive(大规模大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程可以上万人参加；第二个字母课程可以上万人参加；第二个字母“O”代表代表Open(开放开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母注册参与；第三个字母“O”代表代表Online(在线在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母第四个字母“C”代表代表Course，就是课，就是课 程的意思。程的意思。慕课就是大规模在线网络开放课程的意思。慕课就是大规模在线网络开放课程的意思。“这一大规模在线课程掀起的风暴始于这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋年秋天，被誉为天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现呈现“未来教育未来教育”的曙光。的曙光。2012年，被纽约时年，被纽约时报称为报称为“慕课元年慕课元年”。(一）慕课的涵义一）慕课的涵义 MOOC（慕课）、翻转课堂、可汗学院自主、个性化、高效的教学新模式。纽约时报称 2012年“慕课元年”。中国青年报2013/5/23:慕课正酝酿一场教育新革命MOOCMOOC：大规模开放在线课程：大规模开放在线课程 只要有电脑，有宽带，就能随时与国际名校对接只要有电脑，有宽带，就能随时与国际名校对接学习。近年来，这场从美国发起的在线学习浪潮学习。近年来，这场从美国发起的在线学习浪潮席卷全球，目标是席卷全球，目标是“将世界上最优质的教育资源，将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落传播到地球最偏远的角落”。时至今日，美国已。时至今日，美国已有有MOOCMOOC模式的三大机构模式的三大机构CourseraCoursera、edXedX、UdacityUdacity。三家机构吸引了近百所学习加入，开设。三家机构吸引了近百所学习加入，开设了近了近300300门课程。越来越多的中国名校也投身浪潮门课程。越来越多的中国名校也投身浪潮 之中，继清华、北大加入之中，继清华、北大加入edXedX之后，复旦和之后，复旦和 交大在交大在7 7月份也加入了月份也加入了CourseraCoursera平台。平台。MOOCMOOC 颠覆了传统的学习模式，它到底有何魅力？颠覆了传统的学习模式，它到底有何魅力？上海上海ITIT时报时报20132013年年7 7月月2626日日Coursera(www.coursera.org)由斯坦福大学教授创立的网站，目前已有由斯坦福大学教授创立的网站，目前已有7070多所大学加入，其中包括耶鲁、斯坦福、普多所大学加入，其中包括耶鲁、斯坦福、普林斯顿、加州理工等，以及中国的香港中文林斯顿、加州理工等，以及中国的香港中文大学、香港科技大学、上海复旦、交大等。大学、香港科技大学、上海复旦、交大等。课程：课程：2525个科目的个科目的418418门课程，包括计算机门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学。科学、数学、商务、人文、社会科学。学习节奏：大部分课程有开始和结束时间。学习节奏：大部分课程有开始和结束时间。edX(www.edX.org)由麻省理工和哈佛联合推出的网站，加由麻省理工和哈佛联合推出的网站，加盟学校有盟学校有2727所，除了所，除了MITMIT和哈佛外，还有和哈佛外，还有伯克利、多伦多大学等，北大和清华也伯克利、多伦多大学等，北大和清华也加盟其中。加盟其中。课程：目前课程：目前5858门课程，主要覆盖化学、门课程，主要覆盖化学、计算机科学、电子、公共医疗等。计算机科学、电子、公共医疗等。学习节奏：每门课程有开始和结束时间。学习节奏：每门课程有开始和结束时间。Udacity()斯坦福大学教授创办的网站，没有跟斯坦福大学教授创办的网站，没有跟大学结盟。大学结盟。课程：目前有课程：目前有2828门课程，主要覆盖计门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商业、设计算机科学、数学、物理、商业、设计等。等。学习节奏：学生自己把握。学习节奏：学生自己把握。MOOC学习的特点学习的特点 课程学习免费；课程学习免费；学习时间短：一门课一般学习时间短：一门课一般6-106-10周；周；视频生动精炼：一般在视频生动精炼：一般在10-2010-20分钟；分钟；教师讲课生动有趣；教师讲课生动有趣；学习者自己掌控学习时间；学习者自己掌控学习时间；学习者能与世界各地同学互动交流；学习者能与世界各地同学互动交流；考试后可获课程证书。考试后可获课程证书。（二）（二）慕课涉足中国基础教育慕课涉足中国基础教育 2013年年9月华东师范大学成立了慕课中心，月华东师范大学成立了慕课中心，标志着标志着“慕课慕课”正式涉足我国基础教育领域。正式涉足我国基础教育领域。该中心是以研究与开发基础教育、教师教育该中心是以研究与开发基础教育、教师教育的的“慕课慕课”，并推动慕课在各领域高质量地，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。华东师大慕课中心得到实施的学术性组织。华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了建了C20慕课联盟（高中）、慕课联盟（高中）、C20慕课联盟慕课联盟（初中）与（初中）与C20慕课联盟（小学）。慕课联盟（小学）。C20联盟专注于开发基础教育阶段各学科的联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地教学微视频，推动全国各地“慕课慕课”的建设；的建设；借助于借助于“慕课慕课”平台，促进学校平台，促进学校“翻转课堂翻转课堂”的实施；积极探索在大数据时代背景下，借的实施；积极探索在大数据时代背景下，借助基于最新数字化手段的，个别化、自主性助基于最新数字化手段的，个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式的构建，革与互动式的创新型人才培养模式的构建，革新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空间和自由，提高人才培养质量，推动我国基间和自由，提高人才培养质量，推动我国基础教育的改革发展。础教育的改革发展。（二）（二）慕课涉足中国基础教育慕课涉足中国基础教育 2007年，美国“林地公园高中”的两位教师乔纳森和亚伦对传统课堂教学模式展开了挑战，开始了一种全新的教学模式翻转课堂，使教育发生了一场全新的革命。他们录制应用PPT进行的课堂教学，然后将视频上传到网络，供学生下载。他们发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导和帮助，于是将教室“翻转”过来,利用课堂 时间为完成作业或为做实验过程中 有困难的学生提供帮助。（一）（一）翻转课堂翻转课堂的起源的起源 当今美国教育界最热门的话题之一是萨尔曼.可汗创始的“可汗学院”（Khan Academy Khan Academy）及其“翻转课堂”的教育理念。由于在在线教育领域中所作出的开创性尝试，美国时代周刊2012年授予萨尔曼可汗“世界100位最具有影响力的人”之一。翻转课堂的典范：可汗及其教学视频翻转课堂的典范：可汗及其教学视频可汗学院可汗学院 2004年，可汗的表妹遇到了数学难题，向这位表哥求助。可汗帮她解答了所有问题。很快，其他亲戚朋友也上门讨教。为节省时间，可汗索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。视频很快就受到了网友们的热捧。可汗学院可汗学院 2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。可汗学院现在共有3000多个视频，涵盖了从基础算术到微积分的全部内容。每个月有200万学生上网点击使用。每天的观看量是10-20万次。全世界已有2亿人次观看他的教学视频。萨尔曼.可汗以适合孩子个性 化学习的网络视频教学方式，赢得了全 世界儿童的心。什么是什么是翻转课堂翻转课堂 翻转课堂（Flipped Classroom）是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业 的一种教学形态。翻转课堂不是翻转课堂不是什么什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是视频取代教师。不是在线课程。不是在线课程。不是学生无序学习。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是翻转课堂是什么什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于 复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。传统课堂翻转课堂教师教师知识传授者、课堂管理知识传授者、课堂管理者者学习指导者、促进者学习指导者、促进者学生学生被动接受者被动接受者主动研究者主动研究者教学形式教学形式课堂讲解课堂讲解+课后作业课后作业课前学习课前学习+课堂研究课堂研究课堂内容课堂内容知识讲解传授知识讲解传授问题研究问题研究 技术应用技术应用内容展示内容展示自主学习、交流反思、自主学习、交流反思、协作讨论工具协作讨论工具 评价方式评价方式传统纸质测试传统纸质测试多角度、多方式多角度、多方式传统课堂与翻转课堂的比较传统课堂与翻转课堂的比较“翻转翻转”增加了学习中的互动增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型 讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请 教时，教师能及时的给予指导。“翻转翻转”让教师与家长的交流更深入让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到 一个环境，帮助他们成为更好的学习者。1、我国中小学的实践、我国中小学的实践 在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。微视频是实施翻转课堂的前提。学生在家或课外观看微视频，完成知识的初步理解和内化；在课堂上，师生、生生合作探讨，完成作业，解答疑难，创造发明。我国基础教育领域“先学后教”的早期实 践（导学案与名师讲堂）。翻转课堂是转变课堂而不是推翻课堂。一种翻转课堂教学模式一种翻转课堂教学模式2、翻转课堂与导学案、翻转课堂与导学案 讲解生动，通关式的作业，显然更能激发学生的学习兴趣；反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，要来得及时、迅速。并且节省了老师大量的机械批改作业的时间；易保存检索。结论：微视频与导学案都是先学后教的载体，导学案产生于中国的农村学校；视频学习和 翻转课堂则起源于美国。其原理是一样的，然而，借助于现代数字技术，教学效率有了 极大提高。3、学生的变化与提高、学生的变化与提高 学生学习兴趣的提高（“我们学校的老师怎么不这样上课啊”，深圳南山实验教育集团）；数学是一个不太惹人喜欢的学科。因为它烦闷，枯燥，无聊。听不懂的东西，老师也不能再讲一遍现在不一样了，“翻转课堂”上，它活跃，有趣。每天看视频能学到新的知识，上课的时候，同学们一起解决不会的问题，有趣极了！（济南 文化东路小学五年级学生孙菲扬）。3、学生的变化与提高、学生的变化与提高 学生课堂参与度的提高（“自闭症的的孩子也开始发言了”，山东济南文化东路小学）；学生学业质量的有效保障（18个与27个的差异 青岛二中语文10题小测验的比较研究）。3、学生的变化与提高、学生的变化与提高 提升学生思维能力和学习成绩“翻转课堂最大的好处是，不懂的话可以调出视频反复看反复学，不像以前上课没听到、没听懂就错过了；然后可以上课做作业，不懂的地方可以寻求老师帮助，并和同学讨论。不像以前，在家里做作业，不懂的问题只能抓瞎。”长郡双语实验中学1401班的何同学表示。3、学生的变化与提高、学生的变化与提高。上海七宝中学所有学科都在尝试上海七宝中学所有学科都在尝试了了翻转课堂。该翻转课堂。该2012校信校信息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水平测试中，学年和平测试中，学年和2011年相比，得年相比，得A成绩的学生从成绩的学生从59.9%增加增加到了到了77.2%，得，得A、B的学生从的学生从92.5%增加到了增加到了95.3%，并且学，并且学生成绩的离散率大大生成绩的离散率大大降低。降低。3、学生的变化与提高、学生的变化与提高 学生创造力的培育得到落实：上海七宝中学9年级的政治课经济发展与社会发展的关系课堂上，结合大同市城市发展的个案，同学们纷纷以大同市市长角色自居，为改善城市建设和促进社会发展提出思路，制定方案，大大提升了课堂教学的效益。教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。到真实情境中的脚手架。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。改变教育理念 对信息时代下学生的特点有深度了解对信息时代下学生的特点有深度了解 对在线教育的双刃剑的认识（自律和自对在线教育的双刃剑的认识（自律和自觉学习）有信息技术与学科教学整合的兴趣 和素养6 6、翻转课堂对教师的素质要求、翻转课堂对教师的素质要求7、翻转课堂给教师的启示、翻转课堂给教师的启示（1）要教会学生利用自由支配的时间要教会学生利用自由支配的时间 给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。事事、懒散疲塌的不良习气。要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。必不可少的东西。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要阅读应当成为吸引学生爱好的最重要 的发源地，而学校应当成为书籍的王的发源地，而学校应当成为书籍的王 国。国。（2）要使知识）要使知识“活起来活起来”应努力做到，使知识既是最终目的，又是应努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。富的交流中活起来。8、翻转课堂实施过程中的挑战、翻转课堂实施过程中的挑战(一)学校作息时间安排问题学校作息时间安排问题 1 1、国家一直在强调实施素质教育，为学生减国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。支持。8、翻转课堂实施过程中的挑战、翻转课堂实施过程中的挑战(一)学校作息时间安排问题学校作息时间安排问题 2 2、在翻转课堂的教学中，、在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任 务是观看教学视频和完成少量的针对性练务是观看教学视频和完成少量的针对性练 习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习 的期间教师也不要讲课，让学生在自习课的期间教师也不要讲课，让学生在自习课 完成翻转课堂的课前环节。完成翻转课堂的课前环节。（二）学科的适用性问题（二）学科的适用性问题 目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。良好的教学效果。课下的工作课下的工作 根据课程标准与学科自身的逻辑构建知识图谱（理清知识点及相互关系）；根据目标与相关教学内容优化表现方式；根据教学目标设计进阶作业与单元测试；设计在线师生与生生互动的途径与方式。教学内容优化表现方式教学内容优化表现方式 翻转课堂以微视频为主要手段，按照教学内容之间的内在逻辑，充分考虑学生的注意特点，通常以7-10分钟为一单元。不同学科有着不同的特点，因而，微视频的呈现方式也应不同。微视频与教学质量微视频与教学质量 微视频的本质：知识最高效的传输；一次精准传输，多次巩固强化；与教学内容的互动、生生互动与师生互动；即时的诊断，个别化的辅导。进阶检测作业设计进阶检测作业设计 作业是学生巩固所学知识，以及通过运用所学知识解决问题提升自身心智水平的过程。作业过多过滥，偏离教学目标，不但不能学生促进理解与掌握，而且，有可能严重伤害学生的身心发展。作业要涵盖教学目标的要求。课上的改革课上的改革 巩固强化；系统梳理；拓展加深；探究创造。三、微视频三、微视频（一）微视频的制作方法（一）微视频的制作方法（二）微视频案例（二）微视频案例（三）微视频制作要求（三）微视频制作要求微视频制作要求微视频制作要求1 1目的性目的性教学目标明确，主题突出。一个微视频解决一个知识点的教学，讲解时围绕主题，重点突出。2 2科学性科学性 、无知识性错误、无知识性错误无知识性错误，是微视频录制的底线性要求。知识性错误包括讲解错误（不规范）或者是书写错误（不规范）。微视频制作要求微视频制作要求3.3.可学性可学性 技术运用恰当，形式与内容结合较好。技术运用恰当，形式与内容结合较好。教育技术的运用是为了服务于学生的学习，不是为技术而技术。所选择的录制方式、图片背景的选择、文字的呈现方式等都要服务于学生更好地学习。微视频制作要求微视频制作要求3.3.可学性可学性教学节奏控制适当。教学节奏控制适当。教师要多考虑学生的可接受程度。切忌语速过快，内容呈现过快。学生跟不上节奏，学起来吃力。微视频制作要求微视频制作要求4 4悦读性悦读性视觉效果较好，便于学习和思考。视觉效果较好，便于学习和思考。视频学习需要学生观看，因而界面简洁、友好，和学生的年龄特点和心理特点相符合，有利于学生学习。微视频制作要求微视频制作要求5 5悦听性悦听性内容讲解清晰、生动内容讲解清晰、生动教师的讲解是视频学习中非常重要的要素。因而，教师的讲解要做到讲解科学、清晰有条理，同时又要亲切、生动，是学生身边贴心的指导者和学习帮助者。微视频制作要求微视频制作要求6 6 .基础性基础性微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。为此，制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。微视频制作要求微视频制作要求7 7录制效果好录制效果好录制过程中，教师要注意避免外界因素的干扰。包括声音的干扰、图像的干扰等，这些技术的细节会非常影响学生学习效果。微视频制作要求微视频制作要求（四）微视频制作易出现的问题（四）微视频制作易出现的问题1 1内容过多内容过多有的教师，在制作微视频时，是将课堂上45分钟要讲解的内容，压缩到了15分钟内的视频讲解上，有概念探究、有例题讲解，又有实际应用等环节。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题2 2节奏过快节奏过快老师急着赶进度，ppt一页页往下翻，急匆匆讲完内容。却不知学生听起来很累，思维跟不上老师讲解的节奏，影响学习效果。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题3.3.太过正式太过正式微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼，是一对一辅导或者指导的风格。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题4 4呈现不清呈现不清一是内容呈现不清楚，要么是PPT整版推出，要么是Word文档的整版推出，一版的内容过多，学生看不清楚；二是呈现的思路不清，尤其是数学的讲解，需要解题步骤一步步地呈现，而不是瞬间呈 现几个步骤，造成思维的跳跃，不利于学生的理解。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题5 5讲解不明讲解不明一是讲述的冗余信息多，不利于学生抓住学习要点；二是录制声音过小，学生听起来费力，都不利于对对视频知识的听讲理解。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题6.6.分散注意分散注意视频的制作，一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑，避免可能分散学生注意力的要素。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题7.7.广告植入广告植入教学微视频不能置入商业广告；有些广告（垃圾食品等）不利于孩子健康成长。微视频制作易出现的问题微视频制作易出现的问题（五）微视频制作的原则（五）微视频制作的原则 1 1知识点明确知识点明确教师在制作微视频时，要尽可能细化各知识点，一个微视频解决一个知识点的教学，短小精悍，讲解清楚。学生循序渐进地掌握每个知识点。(小步子原则)（五）微视频制作的原则2 2即时反馈原则即时反馈原则制作微视频时，在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，让学生完成和该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。（五）微视频制作的原则3.3.指导而非教导指导而非教导教师在微视频中讲解学习内容时，其身份是“学生身边的指导者”，而非“讲台上的圣人”。教师语言的幽默亲和也是视频制作成功的重要因素。（五）微视频制作的原则4.4.留有余地的原则留有余地的原则留有余地首先是指要给学生的思考留有余地，不要把学生的思维空间塞满。PPT不要整版推出。留有余地还指给自己在课堂讨论留有余地。微视频和翻转课堂优势互补。（五）微视频制作的原则5.5.考虑学科特点考虑学科特点数学:重在展示思路英语和语文:语法讲解,词汇识记语文：和具体知识点相关，注重生成和拓展理化生：实验演示，原理讲解，绘图，图片体音美书法：演示与讲解相结合 （五）微视频制作的原则6 6积极反应原则积极反应原则学习过程中完成相应的作业；或者设计“满十进一”的程序，便于让学生处于挑战自我的积极学习作态。（五）微视频制作的原则 7.7.关注整体的原则关注整体的原则微视频不仅要关注学生知识的掌握，还必须关注它可能给学生身心发展带来的其他效果。教师在微视频设计过程中关注的是某一知识点的传输，然而，学生接受到的远不止这一知识点。（五）微视频制作的原则（五）微视频制作的原则数字化时代教师的专业成长数字化时代教师的专业成长 时代的挑战：从知识本位走向综合素质本位；从自我中心走向学生中心；从孤军奋战走向团队合作。时代的挑战与迎接时代的挑战。