《小珊迪》ABC教学设计

小珊迪ABC教学设计 小珊迪ABC教学设计（精选14篇） 小珊迪ABC教学设计 篇1 小珊迪这篇课文以小珊迪“诚恳、和善”的品质为中心，以“找还零钱”这一中心大事为串线，详细叙述了小珊迪“饥寒交迫，邀买火柴”“为换零钱，轧断双腿”“临危之际，找还零钱”等内容。课文具有中心思想外露，中心大事明确，课后习题揭示了文章内容、重点、难点等特点，据此，可设计以下几种教法。 教法a：中心突破 中心思想外露，是课文特点之一。结句“饱受饥寒的小珊迪那美妙的品质，将永久打动着人们的心”，揭示了课文的中心思想。教学时不妨直奔中心，再以中心统揽全文，这就可以居高临下，提高阅读效率。 1.直奔中心，把握概要。在同学初读课文，了解课文大意的基础上提出以下问题： 课文的哪一自然段揭示了课文的中心？（读最终一自然段） 读了这个故事后，最使你深受感动的是哪一点？（让同学自由争论。） “小珊迪那美妙的品质”指什么品质？（指诚恳、和善）是通过哪一件事反映出来的？（通过找还零钱这件事。） 这美妙的品质为什么“将永久打动着人们的心”？（此题不要求同学立刻作答，可作悬念，激起同学精读深思的爱好。） 2.抓住中心，精读深思。 以中心为指导，统率全文，引导同学精读深思。 老师导言：小珊迪的诚恳、和善为什么将永久打动着人们的心，与我们一般人的诚恳与和善比较，毕竟有什么不同寻常之处，让我们通过熟读课文后找出答案。 读“卖火柴”部分。读了这部分课文后会引起你对小珊迪有哪些思索？a.从小珊迪的外貌描写你思索了些什么？b.从小珊迪几次三番要“我”买火柴的言和行，而且在态度上从“请”到“恳求”最终“恳求”你思索了些什么？c.从“我”的猜想中你又思索了些什么？（通过对以上一些问题的思索，启发同学领悟小珊迪处于饥寒交迫的逆境之中，即使一便士也将关系到他的生死问题。而他，就是在这样穷困的境况中将钱找还给买主的。这是非同寻常的诚恳与和善。） 读“找零钱”部分，读后提问：a.小珊迪是怎样受伤的？伤势严峻到怎样的程度？（指导同学有感情地读利比和珊迪叙述受伤经过的语句。）b.珊迪受伤之后首先想到的是什么？你从课文中哪些地方看出来的？（在伤势极其严峻，生命垂危之际，还想着把应找回的零钱给买主送去，这是非同寻常的诚恳与和善。）c.在珊迪临死之前，他最挂念的事是什么？这说明白什么？（他最挂念的事是弟弟无人照看，即使这样，珊迪也没有把钱留给弟弟，而是让弟弟把零钱找还买主。这是非同寻常的诚恳与和善。） 教法b：定位设疑 课文的特点之二是中心大事明确。分析时可以“找还零钱”这一中心大事为思维支点，由此定位设疑，让同学通过“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的过程，领悟全文。 1.确定支点。 在初读课文的基础上提问：小珊迪那美妙的品质主要是通过哪件事反映出来的？（通过“找还零钱”反映出来。） 2.定位设疑。 以“找还零钱”为思想支点定位设疑，引导同学思索： “找还零钱”这件事的起因是什么？小珊迪要“我”买火柴的过程中，态度是怎样一次次转变的？这说明白什么？（指导同学读“卖火柴”部分，领悟当时小珊迪饥寒交迫的境况。） 在换零钱的过程中发生了什么事？小珊迪又是在怎样的状况下找还零钱的？（指导同学读“换零钱”部分，了解找还零钱的经过，领悟小珊迪诚恳、和善的品质。） 为找还零钱，给小珊迪带来怎样的后果？（自己被轧断双腿后凄惨地死去，留下弟弟无人照看。让同学体会在资本主义制度统治下儿童的凄惨命运。） “找还零钱”，在我们生活中应当说是件平常的事，但小珊迪的“找还零钱”为什么“直到今日谁读了这个故事也不能不深受感动”？他那美妙的品质为什么“将永久打动着人们的心？”（引导同学思索小珊迪的诚恳、和善的品质非同寻常之处。） 教法c：习题为纲（略） 小珊迪abc教学设计 来自.。 小珊迪ABC教学设计 篇2 小珊迪是四班级第八单元的最终一篇文章，是阅读综合力量训练的一个范例。韩老师围绕教学重点、难点，合理进行教学，全方位、多角度的训练了同学的阅读力量。 一、教学中进行探究式学习方法的尝试 探究式学习的本质是师生之间形成这样一种关系：老师提出一系列问题，并由此诱导同学作出探究的反应。进展有益于探究活动进行的情感氛围，为同学供应契机，同学通过探究性思索，达到发觉问题，猎取学问的目的。 本课教学“以小珊迪是个什么样的孩子”为探究点，又以“找出文中最打动你心灵的地方”引导同学进行深化的探究活动，同学在这一探究活动中与语言文字亲热接触，激发起同学内心深处的情感。为深化理解课文找到一条通畅的道路。 二、现了整体入手的原则 开课伊始，老师导入后提问：“课文讲了一件什么事？你认为小珊迪是一个怎样的孩子？”这样同学从整体上把握全篇，然后再深化课文细致研读。 在叙述“买火柴”这一环节时，老师提问：“小珊迪先后几次恳求先生买他的火柴？买火柴的态度和说的话有什么变化？”类似这样的统领性问题在教学过程中反复出现，从而渗透给孩子学文要从篇入手，整体把握，重点问题要从段落入手，避开同学把文章肢解，随便抻出一句话，一个词来谈体会，破坏文章的整体感。 三、以读为本，在读中理解，在读中悟情，在读中怡情。 在语文课上最悦耳的声音就是书声，朗读是唯一不行替代的融通语言和精神的言语学习方法。在朗朗书声中，同学专心灵去拥抱语言，与的心灵直接沟通，在思维和情感的剧烈震撼中领悟文章深邃的思想和美妙的情操。在琅琅的书声中，同学不仅能感受作品的情思美感，还能体现语言的节奏感，音韵感。 小珊迪一课的教学中，老师紧紧抓住情感这条线索，通过动情的朗读，把语言转换成鲜亮的形象。所以老师在同学体会“男孩的外貌”“四次卖火柴”“临死前的牵挂”等几部分时老师采纳了多种形式的读，如自由练习读，指名读，分角色读，生生互读，师生互读等，使可怜、和善、诚恳、守信的小山地、小珊迪的形象深化人心。 四、在理解的过程中学习表达 文中小珊迪的形象深深的印在同学的头脑中，得益于生动细致的表达，韩老师在教学过程中，抓住时机渗透给同学写人的文章要想使人物形象鲜亮，性格突出应抓住人物的外貌、动作、语言进行深化细致的描写。信任通过这节课的学习，同学会有所领悟。 总之，这节课为我们起到了很好的引路作用。 小珊迪ABC教学设计 篇3 【案例背景】 小珊迪介绍了靠被卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过公路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟无人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚恳、和善的品质。遵照新课标注意情感体验的精神，我紧紧把握“读文生情，明理悟道”的原则，以读为本，以情为主线，从课件创设情境入手，引导同学入情入境。读中体验小珊迪的凄惨命运，随着故事情节的进展，同学的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升华，由同情而潸然泪下，由敬佩而肃然起敬，乃至从心灵深处召唤诚信。一条感情的主线贯穿始终，同学在感情的海洋中受到情感的熏陶，诚信的感染，从而达到预期的教学效果。 【案例过程】 在叙述小珊迪卖火柴时的四句话时，第一句我让同学联系前文想想小珊迪是在什么状况下说的这句话，引导读出又冷又饿的语气，进而引导他用什么语气来说才能卖掉火柴，进行语感训练，读出请的语气。在引读第三句时，进行想像思维的训练，小男孩在遭到先生的拒绝之后，想了一会才说。他会想些什么呢？并引导同学读出不同的感觉，同学沟通体会，相应训练语感。正如新课标所指出的“留意在诵读中体验情感，领悟内容”，同学在表情朗读中，既体验了小珊迪又冷又饿的情境，又感悟了小珊迪急于卖掉火柴的迫切心情。在指导同学表情朗读重点语句时，我紧扣重点词“恳求”，在语感训练中体会词义，以读促讲，以讲促读。课件出示小珊迪恳求的场面，同学图文对比自读体会。有的同学在详细的语言环境中联系上下文来理解；有的同学用扣字解词的方法，理解为像乞丐一样去恳求；有的同学用查字典的方法；老师适时指导学法，相机点拨在比较中理解词义的另一种读书方法，通过和其次句进行对比读，“恳求”和“恳求”的不同语感，既提高朗读力量，又加深对词语的理解，一石二鸟，学问和力量同步提高。在同学逐步入情入境时，分角色朗读，同学的朗读催人泪下，听者无不动容。这一训练点的教学，我注意落实新课标有关把握最基本的语文学习方法的指示精神，进行理解词义的学法指导，“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力量和制造潜能”。 【案例反思】 新课标指出，三-四班级段的同学，应当“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”导入新课后，我让同学带着问题初读课文，并谈谈对小珊迪的初步印象。同学众说纷纭，小珊迪让人同情，小珊迪很可怜。当同学读到小珊迪的外貌描写时，我随机出示课件外貌描写的句子，落实字音“薄”和字形“瘦”，并通过增删词语对比读不同类型的句子，引导同学充分地读，在读中比较，让同学自己感悟到加上这些修饰词语，更让人感受到此时的小珊迪又冷又饿。从而落实了新课标有关初步感受作品中生动的形象和美丽的语言的指示精神。 新课标指出：“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。”小珊迪一课的教学重点是引导同学感悟，效法小珊迪诚恳、守信的美德，学会如何做人。因此，我在指导同学感情朗读，不断升华同学对小珊迪的凄惨遭受从心底同情的思想感情过程中，层层递进，一浪高过一浪，以致达到.，无不潸然泪下，在感情的 .中揭示了文章的中心诚信。感情铺垫扎实，人文训练水到渠成。在教学中，当同学入情入境，听者无不动容时，老师恰当过渡：小珊迪又冷又饿，他还有什么凄惨的命运呢？同学在文中发觉小珊迪被马车轧断了双腿，老师相机出示课件小珊迪被一辆疾驰而来的马车撞伤的凄惨一幕，让同学插上想象的翅膀，走进小珊迪的心灵世界，让同学的心底再次受到了震颤，对又冷又饿的小珊迪产生了更深的同情，老师又准时出示小珊迪躺在床上的惨景，紧扣提示语“难受地”说，训练语感，同学读小珊迪的话，互评沟通，读出痛苦、断断续续、哀痛的语气，进而指导同学体会小珊迪临死前牵挂着弟弟，读出关切的语气，感情进一步升华，老师适时点拨，小珊迪又冷又饿，要治伤，要照看弟弟，他多么需要钱啊！但他是怎么做的呢？再读课文第.节，同学读中找到答案，让弟弟来还钱。老师趁机激发感情，开拓思维，引导同学悟道明理：小珊迪又冷又饿，他需不需要钱？生齐答需要太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱；受伤的小珊迪需不需要钱去救治？生齐答需要太需要了！可他却没有用这些钱去治伤；他知道自己就要死了弟弟无人照看，此时需不需要钱生齐答需要太需要了！可他自己不能来了，却让弟弟去还钱！你们说他是个什么样的孩子？同学不约而同的回答：诚信。文章的中心自然而然地揭示无余，同学从心灵受到了感染。 小珊迪ABC教学设计 篇4 一、教材分析 这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为我换零钱穿过公路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚恳、和善的品质。 选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培育同学按叙述挨次整体把握课文主要内容的阅读力量；让同学从文中受到感染，学习故事仆人公诚恳、和善的品质，懂得珍惜今日的幸福生活。 二、教学目标 学问目标：了解课文按事情进展挨次叙述的特点，理解课文内容。 力量目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育同学自读自悟、合作探究的力量。 德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的幸福生活。 创新目标：结合详细情境进行想象，培育同学制造心往一处想想象的力量。 三、教学支点 重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。 创新点： 1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导同学进行制造性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导同学进行制造性想象。 空白点：在文章的结尾处，供应练笔机会，为同学深化理解课文留下空白。 四、教学过程 一、启读，未成曲调先有情 同学们，今日，老师怀着沉重的心情来和大家回顾一段历史，一百多年前的英国，当时，.上贫富悬殊，很多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而凄惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今日，让我们共同的走近这个可怜的孩子。 二、通读，潜心会文动真情 1、请同学们自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候留意自己感觉和心情的变化，同时，请你把让自己心情产生变化的地方做上标记。 （学处自由读全文） 2、请把你标记的地方在读两遍，感受一下，为什么产生了变化呢？ 初步熟悉（可怜）知道真相（同情）凄惨死去（感动） 3、把你心情产生变化的地方读人大家，我们用心去听，去感受。 （老师随机指导朗读） 4、指名分段朗读 渲染氛围： 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最终一段） 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最终一段） 老师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个和善的、诚恳的、守信的孩子死了！（全体同学齐读课文的最终一段） 三、研读，设身处地悟深情 1、老师：为了找还那四个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪马车轧断双腿，不幸死去了。我在心里悄悄地想，假如小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪莫非真的不需要那些钱吗？ 小组沟通，画出课文中有关语句认真体会， 全班沟通汇报 2、老师：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪特别需要那些钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照看自己弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活，他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七个便士不知去向的时候，他的心里会怎么想呢？ 同学想象：（投影呈现） 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知道哪儿去了。小珊迪心里想：。 四、精读，含英咀华品至情 老师：多么和善的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭受车祸、随时都会有生命危急的状况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的推断。 （投影呈现）当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 1、指名诵读此句 A 把恳切的意思、信任的意思突出来，该么读？指名诵读。 B 把断定的意思突出来，该么读？ C 把他的意思突出来，该么读？ D 把不是那种人的意思突出来，该么读？ 2、你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 3、老师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？是哪种人？ （投影呈现）当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。是人。 指名回答，上台板书。 老师：说得多好啊！他很穷，他特别需要那些钱。但他绝不是那种（同学说的）人。这样的孩子可爱吗、这样的孩子可敬吗？这样的孩子我们会把他遗忘吗？不会，永久不会！ 4、同学全体起立，怀着敬意再次动情地读此句。 五、活读，妙笔且抒个中情。 老师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。我们又怎能遗忘他给了我们很多的启示。现在，面对我们大家，你最想说的话是什么？现在你以做为生活在21世纪的中国儿童的身分给小珊迪写一封信，请把你最想说的话写下来。 结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚恳的面容，多一点守信的品质吧，老师信任，拥有诚信，我们的.会更加美妙，拥有诚信，我们的人生肯定会布满欢乐。 小珊迪ABC教学设计 篇5 【设计意图】 萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。或许这句话太诗意，但可以确定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，语文课程标准也指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”同时，学习需要有信念、爱好，爱好是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在： 1 、让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 2 、准时、多层次、多角度地鼓舞同学，树立同学的信念，激发学习爱好。 一、教学目标 1 、理解部分词语的意思（“恳求”、“恳求”、“纠缠”）。 2 、让同学主动参加、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚恳守信。 二、教学过程 1 、做数学题，激趣。 师：我们来做几道数学题， 1 元（）角 1 角（）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1 先令（）便士。 生： 1 先令等于 12 便士。 师：你是怎么知道的呀？ 生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士丢了 7 便士归还的 4 便士，等于 12 便士。 师：你真会读书，读得真认真。请大家猜猜， 1 便士也许等于多少分？ 生： 10 分左右吧。 师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，也许只有七八分。现在，我们有些人对于 1 角钱不屑一顾，假如地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦请求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪） 【意图】一堂语文课前做数学题，让同学有一种新奇、惊奇感，激发同学学习的爱好。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于同学更好地理解课文。 2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。 师：小珊迪是怎样苦苦请求？请大家从 1 8 节中 找出有关句子，想尽方法读好它。 （生读） 师：谁来读读小珊迪第一次请求。 （生读） 师：你为什么这样读？ 生：由于他又冷又饿，盼望能有一便士买吃的，很可怜。 师：读得很好，特殊是你那表情。 （指名读、齐读） 师：只请求了一次吗？ 生：不是，老师，我来读其次次。（生读） 师：你为什么这样读？ 生：由于我看到提示语里的“可怜的恳求”，既要读出可怜的语气，又要读出恳求的语气。 师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 【意图】不同方式的准时鼓舞同学，让同学体会到胜利的骄傲感，关心树立信念。 （指名读、齐读） 生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是由于，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 （指名读、齐读） 师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？ 生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，也许是贵了吧？那就廉价些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。 生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，假如不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再廉价些，或许他会买的。 师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指） 【意图】激发同学的想象力。 师：当“我”打算买一盒时，去发觉没有零钱，于说 生：（读） “我明天再买吧” 师：读了这句话，有什么问题吗？ 生：这里的省略号表示什么意思？ 师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次请求。 （结合课文插图理解“恳求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气） 生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。） （ 出示四句话） 师：读这四句话时，你发觉有什么变化吗？ 生 1 ：小珊迪一次比一次急。 生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。 生 3 ：小珊迪一次比一次恳切，从“恳求”和“恳求”可以看出来。 师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。 生：读。 师：小珊迪一次又一次的请求，请你找出课文中一个词去概括它。 生：纠缠。 师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。 【意图】让同学更简单理解这个词语。 师：可见，小珊迪是多么的 （可怜） 【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向.，让同学在读中感知，读中理解，读中悟情。 师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。 生：读。（瘦瘦的小脸，冻得发紫） （齐读） 师：假如小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？ 生 1 ：他会买一个面包。 生 2 ：他会一个盐菜饼。 【意图】能够让同学更好地感受小珊迪的可怜。 师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦请求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？ （生自由读 9 11 节） 师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？ 生：没有。 师：现在就请大家自己找伙伴，关心补出他们之间的对话？ 【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发同学的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。 （配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上苦痛的.着，小利比看到了） （师巡察，指导，参加同学的沟通中去） 【意图】情由境出，让同学快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。 师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，肯定要把握好机会哟。 （生演， 2 组） 师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？ 生：好。（心情高涨） 师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？ 生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不当心被马车轧断了腿。 师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。 生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？ 师：哥哥，那我能为你做点什么？ 生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。 师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。 生：不行！这是人家的，我们不能要，肯定要还给他。 师：哥哥，我知道了，我这就去。 可见，小珊迪多么的 （诚恳、守信） 【意图】表演能够让同学更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合，又进一步激发同学的学习爱好。 师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个学校，应当要像小珊迪那样，做一个诚恳守信的好孩子。 小珊迪ABC教学设计 篇6 【教材分析】 小珊迪是浙教版第九册第五单元的第三篇课文.课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦请求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,凄惨死去的故事.故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话绽开故事情节,又留有想象空间,适合探究性阅读训练.由于本课叙述的故事年月久远,并且远离同学的现实生活,同学在学习中存在肯定的困难.纯粹的朗读同学的感悟是不真实的,被迫发言也是言不由衷的.所以笔者在本课设计的时候更注意自读自悟,读写结合,以期同学的肺腑之言. 【教学过程】 一,读题情感铺垫 同学们,昨天我们读了小珊迪的故事,你们在读的过程中同情过吗 感动过吗 或许你们还有更多的体会,请你带着自己的感受来召唤他一声(生读).再动情地召唤一次(激qing再读). 二,需要钱体会可怜,急迫 1. 文中的那位先生又有过怎样的感受呢 书上是这样写到的 (出示句子:等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了.) 指名读. 2. 我的猜想有理由吗 (有)为什么 (预:穷,需要钱) 3. 自由读课文,联系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪特别穷,急需要钱,有感想的也可以随时写一写. 4. 预设重点指导句子: 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 你心里怎么想 你能用朗读来表达你的同情之心吗 看着画面我们一起来读. 先生,请买盒火柴吧! 你的声音都在颤抖!当时很冷是吗 你的手都在颤抖了,甚至有牙齿的声音对吗 买一盒火柴只要一个便士呀!孩子恳求地说. 你能恳求地说吗 你很急迫是吗 小男孩想了一会儿,说:我可以一便士买给你们两盒. 你体会一下,小珊迪为什么要想一会儿. 你很牵强,但为了钱,你情愿是吗 啊!请你现在就买吧!先生,我饿极了!小男孩恳求说.我可以给您去换零钱. 恳求是怎样地求啊 你能把你的体会读出来吗 你在舍命的请求是吗 你都已经有气无力地说了,是吗 同桌之间相互读读. 【设计意图:假如一味地读其中的对话,现在的小孩子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件,更别说可怜他,无味的朗读最终将导致情感偏离,最终可能撂得个笑场收局. 但是,有自己的理解之后,同学会在比较,联想中提高自己的熟悉水平,从而更能体会到珊迪的可怜.所以本环节,尽管有一个很好的对话训练,但笔者不选择支配角色朗读,而改用分散的理解.】 他俩是孤儿,父母早就死了. 可怜的珊迪躺在一张破床上. 我的两条腿全断了,就要死的. 5. 那么穷,那么需要钱的孩子,有了钱他可以做什么 (预:充饥,给自己买件衣服,治腿) 【设计意图:一石激起千层浪,孩子们会是将自己置身于小珊迪的境况,急为小珊迪所急,忧为小珊迪所忧,同情之心溢于言表.这既是一次语言的训练,又是一次情感探究活动.】 三,还钱感受诚恳,和善 1. 他真的太需要钱了,所以我完全有理由猜想我可能上当了,你同意吗 (不同意)为什么 (预:诚恳,和善) 2.默读914自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是特别诚恳的.(预:在伤势极其严峻,生命垂危之际,还想着把应找还的零钱给买主送去. 最挂念的弟弟无人照看,即使这样,也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱还给买主. ) 3. 多么诚恳的孩子啊!难怪文中的那位先生做出了这样的推断 (出示句子:但是当我想到孩子那恳切的面容,想到他那使人信任的延长,我断定他不是那种人.) 指名读. 齐读. 他不是那种人,请问他是哪种人 请你把你想到的词语嵌进那句话中,再来读读. 4. 同学们,他们是那么穷,那么需要钱,而且这时候小珊迪的腿被轧断了,急需要钱治病,小利比就那么情愿把钱还给别人吗 (不情愿)导语:我想这时候两个可怜的孩子之间确定有一段辛酸的对话,哥哥又是怎样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢 文中没有给我们写出来,现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话.(音乐:倩女幽魂大提琴曲)(沟通) 【优秀作业举例:】 小珊迪(困难)地说:利比,我可怜的弟弟我被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你你去还给住在旅馆里的那位先生 小利比(难过)地说:可是,珊迪,你的腿要抓紧治啊. 小珊迪(有气无力)地说:不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢! 小利比(捂着肚子)说:珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的. 小珊迪(难受)地说:利比,人穷志不穷,这是人家的钱,应当是人家的. 小利比(不情愿)地说:那好吧. 【设计意图:说不定他会死的这句话是情感的触发点.课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推想或想象的空间:饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上,被马车扎断了双腿后,关于零钱的问题,有什么准备,会与弟弟绽开怎样的争辩 课文中没有详细写.教学中抓住这一情感受发点,想想他们在困难逆境下的冲突心理,这样同学既加大了阅读深度,又深化了主题,从而将对珊迪的崇敬之情推向了.】 5. (音乐)这是我看到小利比之后,和他一块儿去看小珊迪的画面.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一观察我就难受地说 (生读:先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照看你呢 )导语:同学们,此时此刻,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍.归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍旧挂念着弟弟的情景,你想对临死前的小珊迪说些什么 (预:小珊迪,放心吧,我会照看好小利比的. 你不会死的,好人会一生安全的. 小珊迪,你怎么这么傻,那钱根本就不用还给我,那么点钱对我来说算不了什么. ) 6. 你们是这样想的,那位先生也是这样想的.他从一开头不买他的火柴到 (生读:我会永久照看小利比的.) 指名读.你同情他是吗 你的内心被感动了,对吗 你是在对他承诺,是吗 齐读.【设计意图:由自己体验当时的角色入手,再让同学有感情地读这一句,更能表现体会到的情感,以此将感情的波澜不断向纵深推动,人物的形象也逐步丰满,探究的热忱也不断高涨,同学真真实切地经受了自主,探究的过程.】 四,结局情感延长 1. 然而,现实是残酷的,生命在那一刻最终还是停止了.(出示句子:珊迪听了,目不转睛地看着我,像是表示感谢.突然,他眼睛里的光消逝了.他死了.) 师读. 带着你自己的心情我们一起来读这句话. 2. 从小珊迪目不转睛的眼神里,除了感谢,你还看到了什么 (恳切,和善,信任) 3. 小结.同学们,正是小珊迪的诚恳换来了一个生疏人的信任,正是小珊迪的和善赢得了一个生疏人的敬重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.让我们在诚信里生活.让我们在诚信中向往.让我们与诚信同行!这也是朱老师对大家的期盼! 教材理解: 小珊迪叙述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍旧叮嘱他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加凄惨的生活.那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永久照看他的弟弟.全文语言平实,却出现着对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉. 如何引领同学沐浴在这种美妙的情感中呢 如何激发同学的同情心,感悟到真诚和善品质的美妙呢 我在教学中做了如下设计. 设计理念: 现代人面临着情感的暖死亡,学校生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠,他们很难被感动.训练的核心是被唤醒.没有人的情感,就从来没有也不行能有对真理的追求.因此,本教案的设计力图通过创设情景,把同学带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在老师的引导下,通过同学自主的,多次,多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使同学产生悲剧美的体验.老师还以自己的激qing,让同学融入情境,激起他们同情和感动的火花. 设计特色: 研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话. 教学目标: 1, 学会本课生字新词. 2, 理解课文内容,能按事情进展挨次给课文分段,概括段落大意. 3, 通过研读,感受小珊迪的凄惨生活,激发同情之心;通过朗读,感悟小珊迪的诚恳和善,触动感动之情. 教学过程:两课时 一,渲染情境,铺垫哀痛的感情基调 师: (出示音乐和画面)老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史:一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,不得不以卖火柴甚至乞讨为生.在他们当中, 有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,为了找还4个便士,不幸被马车轧断了双腿.他躺在血迹斑斑的破床上,奄奄一息,还念念.需要人照看的弟弟.他凄惨地离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今日,让我们共同走进这个可怜的孩子.请同学们齐读课题. (一张张凄惨的图画的不断出现,老师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说,课始就让同学很快走进了课文的情境,感受到了哀痛的基调,为激发同学的情感作了很好的铺垫.) 二,自主品读,潜心朗读体验真情 1, 在上一节课中,我们初步理清了课文叙述的挨次,并且感受到小珊迪是这样一个孩子.他很可怜,很和善,很诚恳. 2,课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 请自主选择一种心情,根据划出词句-说理由-朗读感染的方法自学课文.你们可以和你的小伙伴一起来学习. (这片文章情感很浓,表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意,以同情和感动敲起同学情感的浪花,以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话.避开了一步紧追一步的提问教学法,也避开了老师把课文支解成破裂的语言文字.把整篇课文给同学,让他们自主去读,去思索,去感悟,去品评.) 4,同学自主研读,老师巡察,随机个别指导 5,全班沟通 沟通话题一:课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 师:同学们都读得很仔细,信任你们都找到了有特殊感受的句子吗 在沟通的时候,老师想你们根据朗读感染说出理由的挨次发言. (在同学沟通的时候,不仅注意说的方法指导,还优化了教学时间.) 估计同学朗读的重点句子有: (1) 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 依据同学的朗读老师做如下点评指导:听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心 请你对自己的朗读作个评价好吗 这句为什么激发了你的同情心 详细是从哪个语句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗 师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情.他饥寒交迫,生活贫困困难.还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸 请你有感情地读出来. (2)第一次:先生,请买盒火柴吧! 其次次:一盒火柴只要一个便士呀!可怜的孩子恳求着 第三次:我可以一便士卖给你们两盒. 第四次啊,请您现在就买吧!先生,我饿极了!男孩子恳求道,我给您去换零钱. 依据同学的朗读老师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉 请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜 什么叫恳求 苦苦地求,可怜地求,像要饭一样地求,要读出这样的感觉来. 师:小珊迪的恳求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最终甚至是苦苦的请求.现在我们分角色直接读出对话.你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生.请留意读出饿的感觉,读出那种苦苦请求的情形. 师:同学们都读出了小珊迪的无限可怜,无限辛酸.那课文还有哪些语句让你很同情的 说说你的理由. (3)他俩是孤儿,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,无依无靠) (4)可怜的珊迪躺在一张破床上.(遭受车祸无钱住院,还要躺在破床上,生活条件极其艰苦.) (5)先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.(哦,原来就已经是够可怜的了,还被马车撞倒,轧断了双腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!) 沟通话题二:课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 估计同学朗读的重点句子有: (1)可怜的小珊迪躺在一张破床上,一观察我就难受地对我说:我换好零钱往回跑,被马车轧断了双腿,.我就要死了.可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照看你呢 师:请说说你感动的理由.这四个便士对小珊迪来说重要吗 是啊,哪怕一个便士也很重要啊.对先生来说这四个便士重要吗 即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责备他吗 那他轧断了双腿,却还肯定要弟弟找还零钱,这种诚恳的品质怎能不打动我们的心灵呢 小珊迪平常到处关怀,照看小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加凄惨的生活.这么和善诚恳懂事的孩子,你们感动了吗 那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段. (引领同学读出有特殊感受的语句,而不从朗读的纯技巧上去处理,从而读出自己的理解来,读出自己的感受来,读出自己的心情来,读出自己对人物想说的话语来.) 三,填写空白,挖掘人物的心灵空间 1,想象说话:其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来,那就是当小珊迪被马车轧断双腿后,是怎样叮嘱他的弟弟小利比的 请你们在小组里争论一下 2,指名发言并点评 (填补课文的情节空白,挖掘了人物的心灵空间,让同学设身处地的想象中,同学不知不觉融入了课文的情境,激发了同学思维的火花.体验了角色,感受到了珊迪那和善的情怀和诚恳的品质.) 四,精读抒情,升华美妙崇高的情感 师布满敬意的诉说:多么和善的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己横遭车祸,在生命即将离去的状况下,他首先想到的是要尽快找还零钱,是自己弟弟今后的生活.难怪卖火柴的先生作出这样的推断:出示句子: 当我想到孩子那使人信任的神情,我断定他不是那种人. (1)把恳切和信任突出来,该怎么读 (2)把断定突出来,该怎么读 (3)把他不是那种人土出来该怎么读 师:他不是那种人,请问:他不是哪种人 (预想同学的答案如下:说谎,哄骗,不讲信用) 师以一种坚决的,一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很冷,需要钱买衣服,但他绝不是那种贪图钱财的人.他很饿,急需要钱买东西吃,但他绝不那种人穷志短的人.他很穷,需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱让我去过一种幸福的生活,但他绝不是那种惟利是图,不讲信用的人!这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢让我们怀着敬意再次动情齐读这句. 师:难怪这位先生从开头不买他的火柴到(出示句子):我握着珊迪的手,对他说:我会永久照看小利比的. 老师引读:这句话里有我深深的同情;(同学齐读) 老师引读:这句话里有我浓浓的感动;(同学齐读) 老师引读:这句话里有我重重的承诺;(同学齐读) (先生感动万分,短短的话语,表达了先生丰富的内心.引领同学对句子的深情朗诵,可以激起同学情感的更多浪花.让这一份人间至情浓浓的萦绕在同学的心头.) 师布满崇敬和怀念的诉说:有许多的事情如过眼烟云,转瞬即逝.但故事仆人翁小珊迪是那样可怜,又是那样的可敬!这样的孩子,我们会把他遗忘吗 让我们带着一种赞美,一份怀念,一份感动齐读最终一段. 同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.写好后请自主站起来读话. (语文课程标准指出,阅读是读者与,文本之间的对话,在同学经过了前面体会文本的情感积蓄后,请同学写出自己最想说的一句话,让同学和小珊迪直接对话,升华了同学的情感.) 师:小珊迪让我们懂得生命诚珍贵,诚信价更高的道理.让我们像小珊迪一样多一份诚恳的面容吧,多一点守信的品质吧.老师信任,拥有诚信,我们的.会更加美妙,我们的人生也肯定布满欢乐. 五,拓展练笔,真情延长课外 课上到这里,同学们的心确定会久久的感动着,就请我们把这份感动带到课外去吧! (1) 我们永久遗忘不了小珊迪那恳切的面容,那使人信任的神情,永久忘不了那双布满恳求,布满和善,布满感谢的眼睛.请为小珊迪化一张像,永久怀念他. (2) 小珊迪诚恳,和善的品质打动了同学们的心,你确定还有许多的感受,请写下来在日记里和老师沟通. (同学对文本的感受并未结束了.小珊迪的故事是永久打动人心的,留给我们的感悟也许多.其中人文情怀的陶冶还应延长到同学的生活中去,让同学画像,在日记里与老师进行沟通,给同学供应了更为宽广的个性化阅读感悟的空间.) 小珊迪教学设计 设为首页保藏本站了解站长关于本站网站地图 网站论坛站长保藏网站相册广告服务资助本站 第一课时:带着同学整体感知课文,以读为本,让同学在读中悟情.重点落实力量目标和德育目标.其次课时:引导同学连续学习课文,了解叙述挨次,并沿着文中的我的感情的变化深化到语言文字中去研读,进一步落实教学目标. (本设计为第一课时教案) 教学过程: 一,谈话导入: 同学们,你们都有幸福美妙的童年.可你们知道吗在一百多年前的英国,.上贫富悬殊,很多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞讨或做小买卖为生.(出示图片,包括课文插图)在他们当中,有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,而凄惨的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今日,让我们走近这个可怜的孩子,他的名字叫小珊迪.(板书课题:小珊迪) 二,整体感知: 1,师述:昨天,大家已经预习了课文.为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读好吗 读完后,再把自己喜爱的部分多读几遍. 2,自由读全文,要求:努力做到读得正确,流利 3,读后反馈:将自己最想读的那个部分读给大家听.相机提示字音.评价. 4,默读课文,读的时候留意在脑海里形成画面,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 5,反馈:一句话告知老师,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 (依同学发言板书:可怜,诚恳,和善等) 三,研读悟情: 1,师述:你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜,诚恳,和善的呢 你最想讨论哪一方面呢 请你再读课文,将最打动你心灵的句子划下来,在旁边作批注,然后多读几遍. 2,小组沟通.(训练小组长) 3,全班反馈研读状况.(以下教学要依照同学的学习状况进行组织,留意师生评价及生生评价,引导同学有感情地朗读) 例如: 他对我们说:先生,请买盒火柴吧!(a.请留意冷的感觉.b.体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣,小脸冻得友青,一双赤脚又红又肿.在这样的状况下,他说话能这样轻松,这样有力吗 c.人在颤抖,嘴唇在颤抖,声音也在颤抖.要读出这样的感觉.) 啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!小男孩恳求道,我给您去换零钱.(a.请留意饿的感觉.b.饿了还有力气吗 饿了还会大声说吗 c.他是怎么说的 是恳求说.怎样的恳求叫恳求 可怜地恳求,恳切地恳求,苦苦地恳求,像要饭一样地恳求,这才叫恳求.要把这样的感受读出来.) 可怜的小珊迪躺在一张破床上,一观察我,就难受地说:先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照看你呢 (a.请留意这是一个断了两条腿,快要死的孩子说的话.b.请留意这是一个临死前还担忧着弟弟,挂念着弟弟的人说的话.) 4,激发情感. 师述:同学们,这就是咱们的小珊迪,他的遭受是那样的不幸;他的死去是那样的苦痛.然而,在他去世之前,他首先想到是要找还那四个便士;他首先想到是那个可怜的小弟弟.这样的一个孩子,为了一盒小小的火柴,为了那四个便士,就这么走了,就这么永久地离开人世.咱们拿起书,一起读课文的最终一段.(生齐读) 同学们,为了那一盒小小的火柴;为了那四个需要找回的便士,一个可怜的孩子永久地离开了我们.全体女同学一起再读课文最终一段.(全体女生读最终一段) 同学们,为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个和善的,诚恳的,守信的孩子死了!(全体男生读最终一段) 为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找回的便士,一个可敬的孩子永久地离开了我们.全体男同学一起读课文最终一段.(全体同学齐读课文的最终一段) 四,小结全文: 1,师:同学们,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍.归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍旧挂念着弟弟的感人情景.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧. 2,写好后,请大家自己站起来,用你的感情,用你的声音,用你的朗读告知大家吧. 3,同学们,正是小珊迪的诚恳换来了一个生疏人的信任,正是小珊迪的和善赢得了一个生疏人的敬重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.是的,同学们,我们永久忘不了他那诚恳的面容;我们永久忘不了他那使人信任的神情;我们永久忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟;我们永久忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生.一个多么可怜的孩子,一个多么可敬的孩子.让我们永久的记住他.同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚恳,多一点守信.老师信任,拥有诚信,我们的.肯定会更加漂亮;拥有诚信,我们的人生肯定会布满欢乐. 五,板书设计: 小珊迪 (随同学的回答板书) 可怜 诚恳 守信 和善 小珊迪ABC教学设计 篇7 小珊迪人物形象分析 小珊迪文章情节曲折，形象典型，大事间和人物间关系明显，小珊迪诚恳和善的好品质，是随着情节发燕尾服而渐渐显现出来的。教学中，在指导理清文章挨次时，