《人的性别遗传》教学设计

人的性别遗传教学设计 人的性别遗传教学设计（通用5篇） 人的性别遗传教学设计 篇1 一、基本说明 1模块 学校生物 2班级 八班级 3所用教材版本 人民训练. 4所属章节 第七单元其次章第四节 5学时数 45分钟 二、教学设计 （一）教学目标： 学问目标 1.说明人的性别差异是由性染色体打算的. 2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3.能解释生男生女机会均等的缘由。 力量目标 1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量； 2.通过小组活动培育合作力量。 情感训练 1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。 3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。 （二）内容分析： 1教材分析： 人的性别遗传这节内容来自人教版义务训练课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。另外，.上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自.或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。 2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。 难点：生男生女机会均等的缘由。 3课前预备： （1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。 （2）围棋子、纸盒等。 （三）学情分析： 学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。但生男生女又与许多.问题有关，因此老师不仅要让同学理解把握本节课的学问，培育相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导同学关注生活、关注.，培育.责任感。 （四）设计思路 首先,分析吃透教材，确立目标 本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了同学关注的人类性别差异缘由，然后让同学理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有人的性别差异是由什么打算的？男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区分？生男生女究竟是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个学问目标。同时，教学不仅要满意同学对“人的性别遗传”的学问需求，还要通过教学中师生的互动过程，培育同学的观看、思索、分析、探究、合作等多方面的力量，培育同学科学的思想观念，并引导同学关注生活、关注.，培育.责任感。 其次,设计探究活动，实现目标 我让同学在课余时间开展“调查性别比例”的活动，课堂上组织同学开展“模拟探究生男生女的试验”。这些活动有利于调动同学学习的爱好，主动开展探究学习，顺当实现教学目标。 最终,开展合作竞争，巩固目标 分组合作学习是探究活动的基本组织形式之一。依据同学的特点，合理分组，做到优势互补，集众人的才智，更好地解决问题。同时，把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学习爱好和课堂效率，又能培育同学的竞争意识。让同学展现活动探究的结果，回答巩固练习，在小组间绽开竞争。这样更易巩固目标。 三、教学过程 教学环节准时间 老师活动 同学活动 对同学学习过程的观看和考查及设计意图 情境 导入 3 复习 提问 2 一、男女染色体的差别 10 二、生男生女机会均等 20 课堂 小结 2 巩固 练习 5 课外 延长 3 向同学介绍.上因母亲生女孩而遭家庭成员冷落甚至摧残的现象。有人认为生了女孩就全是女方的责任，这种思想对吗？那么，人类为什么会有男女之别？生女孩完全是母亲的事吗？ 1、生物体的性状是由什么掌握的？ 2、什么是基因？基因、dna、染色体三者之间的关系怎样？ 出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲： （1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？ （2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？ （3）图中哪条是x染色体，哪条是y染色体，二者在形态上有何区分？ （4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应当有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？ 老师在让同学自学、小组合作、争论、沟通的基础上，关心同学正确地解决以上问题。 导语：在农村许多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？ 支配同学完成教材上的图解。 老师巡察，留意个别指导。 指导同学设计模拟随机受精试验验证生男生女机会均等的缘由。先让同学设计方案，老师赐予鼓舞和确定。然后，师生确定选用围棋进行模拟试验。 老师巡察指导探究过程。 请同学汇报课前调查所在班级、班级、学校男女生人数的比例，并启发同学发觉问题。 提问：思索一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，依据个人的意愿来打算要男孩和女孩，这样做对吗？对.有什么影响？我们应当树立什么样的生育观念？ 引导同学总结本节课的收获。 出示练习题 我国的男女性别比偏高，并且出现逐年加大的趋势。同时出示相关资料，你认为其中的缘由有哪些？这样会对.产生什么危害？ 同学倾听，猜想。 回答问题。 1、生物体的性状是由基因掌握的。 2、基因是有遗传效应的dna片断，基因、dna、染色体三者之间的关系是：染色体包括dna，dna上有基因。 认真观看、分析，小组内相互沟通，在老师和其他同学的启发、补充下，渐渐解决问题。 发觉并表述出122号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜想这对染色体可能与性别有关。 阅读教材37页的文字叙述，渐渐熟悉x染色体和y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。 总结：人的性别是由性染色体打算的。 知道精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。 精子有两种类型：含x染色体的或含y染色体的。 卵细胞只有一种：含x染色体的。 完成教材上的图解。 设计试验方案，分组进行模拟试验。 试验设计： 1、课前老师可以用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含x染色体的精子（如黑子）和含y染色体的精子（如白子）；用代表含x染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个纸盒中，其中一个纸盒内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一纸盒内的棋子表示卵（都是黑子）。 2、将装有不同棋子的纸盒分给小组，然后要求同学模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的纸盒随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的纸盒摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。 3、争论结果得出结论。 汇报课前调查所在班级、班级、学校男女生人数及计算得出的男女生比例。发觉调查的人数越多，男、女生比例越接近于1:1。 结合课前调查，思索，分析，沟通。 总结学问和学习方法。 独立完成后沟通 分析争论造成我国人口性别比偏高的缘由（如重男轻女，性别卑视等）及其危害。 创设与同学实际生活亲密相关的情境，更易激发同学的学习爱好和求知欲望。 通过同学已把握的旧学问来构建、学习新学问，符合同学的熟悉规律，并自然引出下文。 教学过程中，老师通过出示课件或图片，设计问题提纲，引导同学通过小组合作、探究，主动去解决问题，让同学的思维始终处于活跃状态，在学习学问的同时，培育力量，陶冶情操，并把握学习的方法，充分发挥同学的主体地位。 通过填图，使同学把握男女性别打算的方式，并从理论上了解生男生女的神秘。同时，为学习生男生女机会均等做辅垫。 让同学通过试验，使抽象问题直观化，有助于同学形象的理解生男生女的机会均等。 这种嬉戏式的探究学习，寓乐于学，同时在探究的过程中培育同学的合作、分析、归纳等力量。达到顺当突破难点的目的。 同学通过自己的调查和计算，运用数据，从实践层面证明生男生女机会均等。培育了同学收集信息和处理信息的力量。 提出一些具有现实意义的问题，有助于对同学进行思想情感训练，培育同学科学的思想观念，确立男女公平和正确的生育观，培育同学的.责任感。 培育归纳力量和习惯。 检测和巩固学习效果 通过探讨、沟通，从而让同学关注生活、关注.、培育.责任感。板书设计：第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别男性：xy女性： 二、生男生女机会均等 精子 受精卵 x 女男性：xy y xy 男 卵细胞 女性： x xy 男 x 女 四、教学反思 本节课的教学设计首先通过创设生活化的情境引入新课，较好的激发了同学的求知欲，接着支配同学小组合作学习，有效地把握了基础学问、落实了教学重点。并设计了两个教学活动，课前同学的调查活动和课中嬉戏式的模拟探究试验。既使同学对难点学问的理解不断加深，又能让同学寓乐于学，始终保持较高的学习热忱，同时适当渗透了思想训练，让同学学会关注生活、关注.、培育.责任感。但在课堂教学时，由于教学设计支配比较紧凑，再加上同学较活跃，因此老师要组织好课堂纪律，否则简单拖堂，影响教学效果。 人的性别遗传教学设计 篇2 公开课教学设计 课 题：八班级生物（下）第七单元其次章第四节人的性别遗传 教学目标 一、学问目标 1、 说明人的性别差异是由性染色体打算的 2、 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由 二、力量目标 使用围棋子（或硬币）探究生男生女几率,学会模拟试验 三、情感目标 确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气 教学重点 1、说明人的性别差异是由性染色体打算的 2、理解生男生女机会均等的缘由 教学难点 理解生男生女机会均等的缘由 课前预备 围棋子、印制统计表格，制作幻灯片 课时支配 1课时 教学过程 教学程序和内容 老师活动 同学活动 设计意图 【新课导入】 提出问题：咱班里这些同学可以依据什么进行分类 说出分类的方式 引起同学对性别差异的留意 揭发一些重男轻女的不良风气，请同学思索：这样做有效吗？符合科学规律吗？ 同学深思 激起对新学问的爱好 男女的某些性状有所差异，性状是由基因打算的，那男女细胞中遗传因素会有差异吗？ 回答 奠定学习新知的基础 【新课活动】 一、男女染色体的差别 指导阅读课文p37第一段，了解科学家的发觉。 独自阅读，合作归纳 开展自主学习，猎取新学问 体细胞中 男：22对+xy 女：22对+ 请同学归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点 表达沟通 检查阅读归纳活动效果 展现男、女成对染色体幻灯片，要求同学1、找出性染色体， 2、分出男、女排序图，3、辨认出x、y染色体， 观看，争论，推断，形成结论 合作学习，提高学习力量 组织同学表达 小组派代表发表结论和理由 检查合作学习效果 体细胞中异同点 同：22对常染色体、x染色体 异：男xy,女 总结 领悟 形成系统学问结构 提出问题：形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样？ 思索 旧知往新知的迁移 简要复习旧学问启发同学运用学过学问分析 作答，沟通 【课堂操练】 展现练习题幻灯片 思索，作答 检查学习效果 男、女体细胞中染色体的组成； 精子：22条+x或22条+y； 卵细胞：22条+x 总结，引入新学问点 思索 强化重点学问，并激发进一步学习的爱好 二、生男生女机会均等 【课堂操练】 1、生男生女机会均等 组织同学先独立完成填充各自书中p38图解 填图，小组内沟通 自主合作学习，为模拟试验做铺垫 【课堂操练】 2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型打算 组织完成p39练习题1 练习 运用填图时获得学问 【科学探究】 模拟试验：提出试验要求和试验辅导 听讲，观看，专心体会 确保各组有序开展试验 请组长领取试验材料并按要求分工 分工 提高同学参加探究的乐观性 巡察，订正，辅导 合作探究，记录数据 用科学态度理解生男生女的随机性 收集各组数据 汇总数据报送 养成实事求是的科学态度 【课堂操练】 总牢固验结果，结合p39练习题2引导同学加深对生男生女机会均等的理解 在引导下对各范围数据进行分析 树立生男生女机会均等的科学态度 提出问题：当性别比例失调时，会产生什么后果？ 小组争论 训练摒弃重男轻女的不良风气 请同学发表观点 代表发言 总结，结合39练习3 【课堂总结】 提问 回答 检查课堂学习效果，形成系统学问体系，便于理解把握 设疑：人的性别打算是否只与性染色体有关？ 产生求知欲 激发同学拓宽学问 指导同学阅读p39最终一段 阅读 【布置作业】 1、复习本节学问，完成练习册 2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多学问 3、预习第五节 引导健康上网等 板书设计 第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1、在体细胞中 男：22对+xy 女：22对+ 2、在生殖细胞中 精子：22条+x或22条+y； 卵细胞：22条+x 二、生男生女机会均等 1、机会均等 2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型打算 人的性别遗传教学设计 篇3 第四节 人的性别遗传教学设计 教学目标： 1.学问与技能：说明人的性别差异是由性染色体打算的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。 2.过程与方法：同学通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 1.性别遗传的特点。 2.生男生女机会均等。 课时支配：1课时 课前预备： 1.同学调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数 2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、试验记录表 教学过程设计 一、导入 播放小品超生游击队片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发同学的学习爱好，并提出相关问题。 老师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲.，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女究竟怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今日这节课的学习找到问题的答案。 二、新授内容 一男女染色体的差别 1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使同学建立一个完整的学问体系，不会断章取义，做到温故知新。 老师：看图片这是什么？ 同学：人体的体细胞。 老师：人体体细胞中有多少对染色体？ 同学：23对 老师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么打算？ 同学：遗传物质 播放幻灯三 2. 通过课本37页图片引导同学观看男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应当与性别有关，把它称为性染色体。同学介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的讨论成果。通过“记者款待会的活动”引导同学辨别xy染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由同学结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习学问的欢乐，使学问的获得简洁轻松，收到良好的教学效果。 老师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？ 同学看课本37页男女成对染色体排序图争论后回答。 老师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最终一对与其他染色体显著不同，由此，可以推断这对染色体与什么有关? 同学:性别 老师：这对与打算性别有关的染色体称为性染色体，与打算性别无关的染色体称为常染色体。 同学阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。 同学活动：找三位同学代表，扮演这三位细胞学家，模拟一场记者款待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问： 问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？ 问题2 男性的性染色体中，哪条是y染色体呢？ 问题3 y染色体与x染色体形态大小有什么区分？ “记者款待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使同学总结男女染色体的相关学问，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。 此间播放幻灯3-5. 老师：在讨论性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢? 同学:男性可以产生两种精子，分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有x染色体的。 老师:那生男生女是什么时候打算的？ 同学争论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就打算了性别。 二生男生女机会均等 首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，同学在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，老师准时对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求同学分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，老师抓住时机，准时设置障碍，同学亲自动手模拟随机受精的试验。我把它设置成了分组试验，使每个同学参加进来，体会分工合作，团结一心的成果。试验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了冲突冲突。究竟怎么回事?此时的同学在这种冲突中，燃起进一步学习的热忱之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请同学代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思索空间留给了同学，争论其缘由。这个问题是个难点，老师准时引导，最终师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。 问题解决到这，好像就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料（见幻灯10），同学阅读后，很惊异。此时老师提问：从这两个材料中，你猎取了什么信息？为什么会出现这种现象呢？同学争论回答。通过这两个材料，对同学进行情感训练。 老师：请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少？ 同学：男女比例是1：1。 老师：含x的精子、含y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？ 同学：有，生男生女取决于男性。 老师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果全都。 同学分组，明确分工，预备好试验器材，进行试验。老师巡察，准时指导。 老师：统计每个小组组合成的男女人数，再让同学算出全班同学的试验结果，并计算出男女的比例。 同学争论为什么有的小组内男女比例不是1：1呢？老师将课前的调查也派同学代表展现给大家，结合试验结果争论。 同学：畅所欲言。 老师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚才同学们在试验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发觉？ 同学朗读。 同学各抒己见。 老师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对.会产生什么影响呢？ 同学争论回答。 老师：在一些人的观念里的确存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣扬，男女公平是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应当存在性别卑视，以保证我们的.能良性进展。 三、课堂反馈 见幻灯11和12。第一题的设计意图是让同学走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给同学发挥的空间，使本节课的学问得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了同学的学习热忱，不再为了学习而学习。 四、课堂小结 同学谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。 五、教学反思： 本节课，我想尽量给同学机会，所以这节课的两个重点都分别设置了同学活动，使同学在活动中，体验学问的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受胜利的欢乐，力争做到同学是主体，老师做好引导。本节课，虽然采纳了多媒体教学，但我以为课本依旧是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是同学一旦有了自己的思维和动手空间，老师假如不做好充分的预备的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物老师队伍中的新手，在授课时还有许多不足之处。望各位老师批判指正。 人的性别遗传教学设计 篇4 以课标为教学依据，用好教材，激发爱好，加强探究，开展合作，回归生活。 1教学过程：身边事例引入新课；观看探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟试验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固学问。 2、以身边的事例引入，引起同学的极大爱好，同学也能猜想出是由于父亲重男轻女，导入很顺当。 3、开展合作小组学习：同学观看经整理后的男、女成对染色体排序图。同学围绕课本的争论题进行争论，其中前三题同学都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。 4、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时同学有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个争论题，以达到巩固同学探究几个环节的目的，又可以激发同学以后提问的意识，同学会由于老师对他们提问的关注而更加情愿提问。 5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入同学的调查，并与同学共享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让同学进一步明白调查是我们学习中的一种方法。 6、探究试验：模拟受精过程。这个探究试验的引入大大激发同学学习的热忱，同学在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最终代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，由于他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，同学很自然得诞生男生女的主要缘由是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平常的合作学习的成果。 7、最终的案例分析，让同学将学问应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要焦急找对象，由于男生比女生都太多了。进一步宣扬敬重生育的自然规律的重要性。 8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对同学的数据还可以进一步分析与指导 人的性别遗传教学设计 篇5 第四节 大家好： 我说课的内容是初三生物第八单元其次章第四节性别和性别打算，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。 一、说教材分析 性别是一种特别的性状，在同学中总是存在着一种神奇感，自然成为同学感爱好的话题。支配本节内容可以满意同学对于性别打算和性别遗传学问的需求。另外，.上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习，要使同学科学地理解和正确地对待生男生女问题，盼望老师在教学中渗透这一精神。 本节教学内容并不难，时间也较充裕，应当适当支配同学活动，让同学更多地通过自己的观看与思索，分析与争论获得结论。 关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。老师可以提出问题后支配同学认真观看，找出男女染色体组成上的差异。 二、说教学目标 学问目标：说明人的性别差异是由性染色体打算； 力量目标：解释生男生女及机会均等； 情感目标：能用科学态度看待生男生女问题 三、说教学重难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体打算； 教学难点：解释生男生女及机会均等； 用新的课程理念，面对全体同学，培育同学终生学习的愿望和力量，提倡探究性学习，提高同学的生物科学素养，即培育一般公民必备的生物科学素养，而不是培育生物科学家的素养，以此来指导教学行为。性别和性别打算属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别打算的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以同学为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，同学已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于.上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是同学感爱好的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在学问联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立犯难点，教学中通过同学的嬉戏活动来突破这个难点。 四、说教学过程。 1、关于导课： 以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别打算的方式？想不想知道生男生女的神秘？”这样导入，激发同学爱好。 2、新课： 本节教学从认挂图、为染色体配对、查找男女染色体异同开头，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组嬉戏活动，理解人类性别的打算方式及男女性别比例特征。再引导同学分析我国人口普查资料，分析数据，发觉问题，对男女平衡问题产生爱好，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。 3、同学活动： 为了提倡同学主动参加，乐观合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验猎取学问的过程，设计了活动环节，老师宣布嬉戏规章，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的嬉戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思索题，启发同学思索：A这个活动的原理与生男生女的神秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过同学活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全班级或几界届同学的统计总数，更有劝说力。甚至推广到全国人口。 4、充分利用训练资源： 为了培育同学观看力量、分析概括力量和语言表达力量，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，老师引导同学认真观看、对比，启发同学实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的缘由。 5、学问的迁移和升华： 新课标关注个体差异，为不同进展水平的同学制造机会，因此设计了以下问题： A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？ B男女性别比例不平衡会对.产生负面影响吗？给同学留下思索、想象和自主学习的空间。