高考高三语文专题第一板块　专题二小说阅读（含答案）

第 一 板 块现 代 文 阅 读专题二小说阅读语语 文文内 容 索 引文类特征与阅读策略学案二小说的情节结构学案三小说的形象学案四小说的环境描写学案五小说的语言与文体特征学案六小说的标题与主旨学案一小说阅读综合选择题文类特征与阅读策略文类特征与阅读策略基于审美鉴赏与创造的小说阅读 了解文类特征了解文类特征一、小说分类小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。按篇幅分:微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等。按题材分:武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪小说、笔记小说等。按流派分:古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说等。二、小说的文体特征1.小说三要素:人物、情节、环境(1)人物小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质,从而表现作品的主题。小说中的人物是作家经过典型化处理的“人”。所谓“典型化”,就是作家以反映现实生活、塑造典型形象的方法,对纷繁复杂的社会生活现象进行分析选择,集中概括,剔除其中非本质的东西,突出其中的本质,并加以充分的想象和合理的虚构,以此创造出具有鲜明独特个性而又能反映一定社会本质的人物形象,从而达到反映生活、表达作者主观情感的目的。(2)情节情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现作品主题的。故事情节来源于生活,但它经过整理、提炼和安排,就比现实生活中发生的真事更集中,更完整,更具有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终,有起有伏,并有一定发展过程的,因而小说情节的展开,也是有段落、有过程的,这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有的小说前面还有序幕,后面还有尾声。前者多为对故事背景的交代,其环境描写多为渲染气氛;后者多为对故事或人物的后续交代。(3)环境环境描写是指对人物活动的环境和事件发生的背景作描写。环境分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写,作用是渲染故事气氛,烘托人物形象,推动情节发展,暗示社会环境,深化作品主题;社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写,作用是交代人物的生活环境、人物的社会关系、作品的时代背景,也可从侧面刻画人物,显示作品主题。2.主题小说的主题就是小说通过对现实生活的叙述和描写、对艺术形象的塑造所表现出来的主题思想,是小说的灵魂,是作者的写作目的之所在,也是作品的价值意义之所在。因此,阅读小说必须理解小说的主题。在解答小说阅读的形象类、情节类、环境类题目时,往往最终都要归结到小说的主题上,所以,人们习惯上又把人物、情节、环境和主题称为“四要素”。掌握阅读策略掌握阅读策略小说高效读文“四步法”从目前的高考和模拟考试情况看,小说阅读选文存在单篇和组合两种情况。单篇阅读要走好如下“四步”。第一步:粗读,明白小说写了一个怎样的故事阅读小说,最直接的就是读故事。这是小说阅读的一个突破口,也是小说阅读的一个考查点。抓住故事,就是要把握事件从发生、发展到结局的完整过程,即小说情节的基本结构开端、发展、高潮、结局,这是划分层次、概括主题的前提。第二步:精读,把握小说塑造了一个(群)怎样的人小说是最能表现人的艺术,人物是小说的核心。无论是叙事还是描写,都是为塑造人物服务的。因此,分析人物独特、鲜明的个性,要从这些叙事和描写(如人物的外貌、语言、动作、心理描写)入手,在阅读时需要关注作品中的这些语句。第三步:研读,分析小说采用了怎样的表现手法就小说而言,表现手法主要包括写人手法、情节结构技巧、环境描写技巧和语言艺术四个方面。高考命题一般不会孤立地考查小说的表现手法,而是常常和小说“三要素”联系起来,考查表现手法对塑造人物、营造环境、推动情节发展所起的作用。多数情况下,情节与环境主要是为刻画人物性格服务的,但同时也以间接的方式表现主题。第四步:总结,概括小说表达了怎样的主题小说的主题是通过情节、人物和环境表现的,阅读时也要从这些方面入手,要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻的词句,同时圈点勾画出关键性的情节与人物语言,从这些关键点中概括小说的主题。阅读材料一般有单文本和组合文本两种方式。组合选文一般采用两则文本,一则是一篇完整的小说,一则是相关的评论或他人的作品,目的是相互参照,在命题上以便拓展延伸。其阅读方式与单篇相同,只是要注意参照补充的材料与文本材料的相关性和链接点。读文示范(2021年1月八省适应性测试)阅读下面的文字,完成14题。(16分)【真题文本】文本一 国文教员 金克木注我上小学时白话文刚代替文言文,国语教科书很浅,没有什么难懂的。五六年级的教师每星期另发油印的课文,实际上代替了教科书。他的教法很简单,不逐字逐句讲解,认为学生能自己懂的都不讲,只提问,试试懂不懂。先听学生朗读课文,他纠正或提问。轮流读,他插在中间讲解难点。课文读完了,第二天就要背诵。一个个站起来背,他站在旁边听。背不下去就站着,另一人从头再背。教科书可以不背,油印课文非背不可。文长,还没轮流完就下课了。文短,背得好,背完了,一堂课还有时间,他就发挥几句,或短或长,仿佛随意谈话。一听摇铃,不论讲完话没有,立即下课。他选的文章极其杂乱,古今文白全有,有些过了六十多年我还记得。不是自夸记忆力好,是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文,选出来并能加上自己的见解讲课,不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的洪水与猛兽。文很短,又是白话,大家背完了还有点时间。老师就问:“第一句是两千多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫孟子?你们听到过把孔夫子叫作孔丘吗?”那时孔孟是大圣大贤,是谁也不敢叫出名字的。我在家念的论语里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。对孟子轻一点,轲字不避讳了,但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出。于是他讲,这第一句用一个“轲”字就是有意的,表示圣贤也是平常人,大家平等。这就引出了文中的议论。还有一篇也是白话,是老残游记的大明湖一段。这篇较长,背书时堂上有许多人站着。他们会高声唱古书,不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的病梅馆记。从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课文背完了,老师说了一句:“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完,铃声响了,他立即宣布下课。他也教诗词。教了一首七言古体诗,很长,题为看山读画楼坐雨得诗,写雨中山景变化。诗中提到不少山水画名家。荆浩、关仝、董源、巨然等名字,我就是从这篇诗知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。教词,他选了两首李后主的,两首苏东坡的。背完了,他又提出问题,说,“罗衾不耐五更寒”,“高处不胜寒”,两个“寒”有什么不同?一个怨被薄,是皇帝。一个说太高,是做官的。为什么一样寒冷有两种说法?他还没发挥完,下课了。有意思的是他选了史记的“鸿门宴”。文较长,教得也较久,还有许多人背不出,站着。老师说,重念重背,第二天背完有时间了,他又高谈阔论了。他说,起头先摆出双方兵力。刘邦兵少得多,所以项羽请他吃饭,他不能不去。不能多带人,只带一文一武:张良、樊哙,这就够了。司马迁讲完这段历史,最后一句是“立诛杀曹无伤”。这个“立”字是什么意思?有人回答是“立刻”。又问:为什么着重“立刻”?自己回答:因为这是和项羽通消息的内奸,非除不可,还要杀得快。项伯对刘邦通消息,又在席上保护刘邦,也是内奸,为什么项羽不杀他?反而把自己人曹无伤告诉刘邦,难道想不到刘邦会杀他?从这一个“立”字可以看出司马迁要指出刘邦有决断。项羽有范增这位教师引我进了文字,而我也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应该感谢他?自己也不知道。给他看玉玦也决断不下来。刘邦是聪明人,所以兵少而成功。项羽是糊涂虫,没主意,办事犹犹疑疑,所以兵多将广也失败。他把自己手下的韩信、陈平都赶到刘邦一边去了。太史公司马迁不仅叙述历史还评论历史,先讲什么,后讲什么,字字句句都再三斟酌选用,所以是头一位大文人,大手笔。看书做文,必须这样用心思。不背不行,光背也不行。文本二评曰:这些小品文算不算小说?绝不是从外国介绍进来的essay,那种散文的标准是法国蒙田和英国培根的议论短文以及英国兰姆的随笔文章。这些小小说倒像是中国的老传统,汉书艺文志说小说家者流出于稗官,是“九流”之外的第十流,但仍旧是出于“王官”即中央政府部门,不过气派不大,所以比作小稗子。世说新语也是这一类小说。尽管里面的大人物有名有姓,但其言行查考起来,还是传闻居多。若不叫“小说”而叫“世说”,那就既好听又符合汉书里关于稗官小说的说法:“街谈巷语,道听途说。”清末民初所谓社会小说、言情小说、武侠小说、侦探小说等等的分类多指长篇,短篇的叫作笔记小说,把唐人宋人的一些短文有点故事的都算进去,不论所记是真是假。外国到了现代,小说的体裁也够包罗万象了。所以这里的一些小文收入小说集不能算错。好在都没有列出姓名,是真是假,也就无须考证了。注金克木(19122000),著名学者。晚年曾写有多篇回忆性的短文,集为“化尘残影”随笔集,并附自评。文本一国文教员为“化尘残影”之一,文本二即“化尘残影”自评。【读文策略】第一步:粗读,明白小说写了一个怎样的故事这是一篇回忆性、纪实性的随笔。文章先整体概述了国文教员的特点:另印讲义,代替教科书,不逐字逐句讲解,只提问,然后就是背诵,背诵中间偶尔点拨启发;选文杂乱。中间是几段“闲谈”,具体展现国文教员的风采:讲蔡元培的洪水与猛兽,启发大家平等;讲老残游记病梅馆记,启示大家不做病梅;教诗词,只启发,没答案;讲史记,告诉学生看书作文要用心思。结尾一段写作者的感受。第二步:精读,把握小说塑造了一个(群)怎样的人国文教员自编教材才学出众,有眼光,有见识。教法简单提问检测,注重让学生独立学习,自我领悟吸收。教法精当多读少讲,精当点拨启发,注重发散思维,甚至无答案。宽严相济立足基础,严格背诵,不会背诵不准坐下;理解感悟,不求标准答案。教书育人教导学生不做病梅,读书作文重在思考。影响深远引领“我”走进文字,与文字纠缠一生。第三步:研读,分析小说采用了怎样的表现手法作者以当事人的口吻行文,以近视角观察叙事,大量采用白描手法,粗线条勾勒,间以语言描写、叙评结合塑造了国文教员的形象。第四步:总结,概括小说表达了怎样的主题文章通过叙写“我”上小学 时遇到的有趣的国文老师,表达了对引领自己走进文字的老师的无限深情。这则材料是作者随笔集的自评。作者认为“这些小小说倒像是中国的老传统”,并从三个方面分析了“老传统”里小小说的特点:气派不大,传闻居多,体裁可包罗万象。最后得出结论:“这里的一些小文收入小说集不能算错”,无须考证。典题试做1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)()A.国文教员在教科书之外自编讲义,在课堂上又往往“随意谈话”,文章重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象。B.国文教员讲授课文时的“发挥”,不但有他本人对诗文的独到见解,而且含有指点学生读书作文的方法。C.这篇“闲谈”文章回忆国文教员的课堂言行,清淡中有深意,其行文体现了国文教员潜移默化的影响。D.尽管也曾因为文字而经历波折,被文字纠缠了一辈子,作者始终对引领他走上文字生涯的国文教员心存感念。答案 A解析 本题考查理解文本内容、鉴赏艺术特色的能力。“重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象”错,“潇洒率性”是其性格特点之所在,此处重在表现其深厚的学养及独特的教学风格。“自编讲义”表现其在深厚学养基础上的能力与自信,看似“随意谈话”,实则是其教学语言自然与讲述娴熟的表现。2.下列与文本有关的说法,正确的一项是(3分)()A.蔡元培洪水与猛兽一文称孟子为“孟轲”,既表达了“五四”时期鲜明的反封建精神,更符合白话文的文体需要。B.老残游记中大明湖听说书一段,是精彩的白话小说片段,运用了多种修辞手法来渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛。C.司马迁的鸿门宴写出了刘邦的决断与项羽的糊涂,直接影响到后世李清照写“生当作人杰”一诗时贬项扬刘的态度。D.金克木的“化尘残影”,在命名上同鲁迅的“朝花夕拾”有异曲同工之处,两者都隐含了追溯往事的独特意味。答案 D解析 本题考查根据文本内容进行推断的能力。A项,“更符合白话文的文体需要”说法不当,由原文“这第一句用一个轲字就是有意的,表示圣贤也是平常人,大家平等。这就引出了文中的议论”可知,主要是为了引出文中的议论。B项,“渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛”说法错误,应该是表现了王小玉说唱技艺的精湛高超。C项,“直接影响到后世李清照写生当作人杰一诗时贬项扬刘的态度”说法错误,前后并无因果关系,而且李清照写“生当作人杰”一诗对项羽是“扬”的态度,人活着就要作人中的豪杰,为国家建功立业。3.作者自评“这些小小说倒像是中国的老传统”。请结合文本二,分析作者心目中传统小说的特点。(4分)参考答案 传统小说的作者本出于稗官,写作态度不同于正统史家;小说内容常取自街谈巷语,真真假假。(每答出1点给2分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)解析 本题考查筛选整合信息的能力。从“汉书艺文志说小说家者流出于稗官”可知传统小说家出于稗官,从“气派不大”得知稗官写作缺少正统史家“尊重历史,以史料为依据”的“气派”,再联系后文提到的真假问题,可见两者的写作态度不同;从查考起来“传闻居多”,到“汉书里关于稗官小说的说法:街谈巷语,道听途说。”再结合两次提到“是真是假”,可概括其内容为常取自街谈巷语,真假相伴。4.如欲以“一则新世说”为题写一则国文教员的小评论,请结合文本,列出评论要点。(6分)参考答案 记录人物言行,品评人物风格,具有“世说”类小说的特点;以新的方式反映新的时代内容;体现了学者金克木独特的小说观念。(每答出1点给2分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分)解析 本题考查对文本某种特色的评价。作答时要注意以下三点:以“一则新世说”为题,就要符合“世说”类小说的写作特点;设题情境“新世说”突出“新”,即以新的方式反映新的时代内容;紧扣文本,要体现学者金克木独特的小说观念。学案一小说阅读综合选择题学案一小说阅读综合选择题小说作为文学性阅读的主要文本之一,是高考命题的热点。高考对小说的考查,既重视整体把握,也重视对小说要素(人物、情节、环境、手法)的分析鉴赏。在整体把握上,命题往往采用四选一的客观选择题形式,设两道单选题:一是考查对小说内容与表达技巧的分析鉴赏,二是考查对小说有关内容的理解或对小说有关的说法的判断。对小说阅读综合选择题,一要学会借题解文,二要学会分析判断。题点题点必备知识必备知识(一)命题特点1.正确信息居多有利于我们疏通文意。“4选1”“不正确的一项”,也就意味着有3项对文本的解读和赏析是正确的。2.选项基本按照文本行文的顺序依次设置有助于快速回归文本,定位相关段落。前几个选项往往是从文本局部入手,基本按照文本行文的顺序排列次序,有的选项甚至明确提示对应的段落位置;后面的选项往往从文本的整体(主题、整体思路等)角度着手设置,前后选项间又形成了梯次。明确这一点,有助于读文、解题时迅速地把握文本的结构层次(思路顺序)和准确地找到解题的文本依据。(二)设误角度1.情节概述不当。有人物错位、张冠李戴、偷换对象、情节阶段区分错误等。2.主旨理解不恰当。或局限于小说情节本身,或概括过于狭隘,或提炼主题过于拔高。3.人物形象分析失误。或人物形象定位不当,或人物性格特征分析不准,或人物形象作用概括失当,有贬损、夸大、拔高现象。4.内容理解不符合文本。曲解文意,张冠李戴,表述不准确,原因分析牵强附会,结论想当然等。5.艺术特点表述不当。选项对塑造人物、设置情节、描写环境等方面所用手法技巧的判定或解说错误,对小说叙述语言、人物语言的特点、风格、作用的判定或解说错误。备考备考关键能力关键能力选择题解题“三步法”1.标注敏感点。题干中已经明确的各个选项的敏感点(考查点、要求点),就是题干要求的“相关内容”“艺术特色”,快速浏览各选项,把与它们相关的核心词语标注出来。2.找准对应点。根据选项内容,包括人物、环境、情节、手法、构思等,回归原文寻找对应处。筛选信息类的选项要注意是否改变原文意思,评价赏析类的选项要特别关注标注的敏感点是否有原文依据。3.落实设误点。根据“知识性(内容)错误”优先的原则,先将有“知识性(内容)错误”的选项挑选出来,然后再考虑“分析鉴赏(手法)不当”的选项,最后确定答案。满分解构【例题】(2020新高考全国卷)阅读下面的文字,完成(1)(2)题。大师(节选)双雪涛母亲还在的时候,我就跟着父亲出去下棋,父亲走在前面,我在后面给背着板凳。母亲常说:儿子,你也不学好,让你妈还活不活?我说:妈,作业也写完了,去看大人玩,算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我,也不撵我,愿意跟着走就走,不跟着也不等,自己拿起板凳放在自行车后座,骑上车走。只是看了两年,父亲的棋路还没看懂,大树下,修车摊,西瓜摊,公园里,看父亲下棋,大多是赢,有时也输,一般都输在最后一盘。终于有一天,我好像明白了一些,回家的路上,下起了雪,我把板凳抱在怀里,肩膀靠着父亲的后背。我说:爸,最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家,父亲拿出象棋,说:咱俩来三盘,不能缓棋,否则不下。那次我输了个痛快,每一盘棋都没有超过十五分钟,我心中所想好像全被父亲洞悉,而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段,每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说:现在来看,附近的马路棋都赢不了你,但你还是个臭棋,奇臭无比。今天教你仕的用法。现在我回想起来,那个夜晚特别长。从那以后出去,背上了两个板凳。我十一岁的时候,有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车,到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥,在新民听过你棋好,来找你学学。”那人戴着个眼镜,看上去不到三十岁,穿着白色的衬衫,汗把衬衫的领子浸黄了,用一块手帕不停地擦着汗。眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多,高矮胖瘦,头发白的黑的,西装革履,背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死,我死”的,什么样子的都有。有的找到棋摊,有的径直找到家里。找到家里的,父亲推开一条门缝,说:辛苦辛苦,咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋,都是两胜一负,最后一盘输了。有的人下完之后说:知道了,还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说:如果那一盘那一步走对了,输的是你,我们再来。父亲摆摆手说:说好了三盘,不能再下了。不行,对方说,我们来挂点东西。挂,就是赌。所谓棋手,无论是入流的还是不入流的,都有人愿意挂,小到烟酒,大到房子、金子和存款,一句话就订了约的有,找个证人签字画押的也有。父亲说:朋友,远道而来别的话不多说了,我从不在棋上挂东西,你这么说,以后我们也不能再下了,刚才那三盘棋算你赢,你就去说,赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人,下完棋,不走,要拜父亲当师傅,有的第二天还拎着鱼来,父亲不收,说自己的棋,下可以,教不了人,瞧得起我就当个朋友,师徒的事儿就说远了。那天眼镜等到父亲,拿手帕擦着汗,说要下棋,旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上,树上的叶子哗啦哗啦地响,他指着自己的脑袋说:老了,酒又伤脑子,不下了。那年父亲四十岁,身上穿着我的校服,胡须长了满脸,比以前更瘦,同时期下岗的人,有的人已经做生意发达了,他却变成一个每天喝两顿散白酒,在地上捡烟蒂抽的人,话也比过去少多了,只是终日在棋摊泡着,确实如他所说,半年来只是坐在板凳上看,不怎么出声,更不下场下棋。眼镜松开一个纽扣说:我扔下学生,坐了两小时汽车,又走了不少路,打听了不少人,可是你不下了。父亲说:是,脑袋坏了,下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗,看着围着的人,笑了笑,说:如果新民有人能和我下,我不会来的。父亲想了想,指着我说:朋友,如果你觉得白来了的话,可以和他下。眼镜看了看我,说:你儿子?父亲说:是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼,说:你什么意思?父亲说:他的棋是我教的,你可以看看路子,没别的意思,现在回去也行,我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我,用手摸了摸我的脑袋说:你几岁了?我说:十一。他说:你的棋是你爸教的?我说:教过一次,教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了,说:行嘞,我让你一匹马吧。我说:别了,平下吧,才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下,我把板凳拉过去,把棋子摆上。到了残局,我一车领双兵,他马炮单兵缺仕象,被我三车闹仕赢了。眼镜站起来,从兜里掏出一支钢笔放在我手上,说:收着吧,自己买点钢笔水,可以记点东西。父亲说:钢笔你拿回去,他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲,把钢笔重新放进兜里,走了。回家的路上,我在后座上想着那支钢笔,问:爸,你真不下了?父亲说:不下了,说过的话当然是真的。又说,你这棋啊,走得太软,应该速胜,不过这样也没什么不好。在学校不要下棋,能分得开吗?我说:能,是个玩嘛。父亲没说话,继续骑车了。(有删改)1.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(3分)()A.本文开头母子之间的对话,间接表明父母的关系已因父亲痴迷于下棋而变得紧张。B.父亲下棋多在街头,这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。C.“我”拒绝“眼镜”让马,表现的是孩子下棋时的心理,既充满自信,又在意输赢。D.“眼镜”是个温和友善的人,又是个和父亲一样的棋痴,他们相互理解彼此尊重。答案 B 2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)()A.本文写回忆父亲教“我”用仕的“那个夜晚特别长”,表述虽然平淡,却写出了“我”的心理感觉,以及对父子雪夜论棋那一场景深深的怀念。B.本文在“眼镜不是第一个”话头之后,插入一段下棋人众生相的描写,烘托了父亲的“大师”形象,为下文“眼镜”与父亲对弈的高潮作了铺垫。C.父亲评价儿子的棋“走得太软”,但又说这样也好,看似不无矛盾的态度中,包含着父亲对儿子下棋之道及处世之道的指点。D.本文的叙述整体而言沉静克制,偶尔出现的幽默语句,不仅生动有趣,而且写出了追忆中的少年时光那不乏温情轻松的一面。答案 B【思维流程】第(1)题:第2题:学学案二案二小说的情节结构小说的情节结构情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一,它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它由一系列展示人物性格,表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。把握好故事情节,是欣赏小说的基础,也是整体感知文章的起点。命题人在为小说命题时,也必定以情节为出发点,从整体上设置理解文章内容的试题。高考对小说情节的考查,主要有梳理情节结构、分析情节作用、赏析情节手法三个命题点。题点题点必备知识必备知识题点一梳理情节结构题点一梳理情节结构情节是指小说中因人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列事件发生、发展直至解决的整个过程,一般由线索贯穿,分为开端、发展、高潮、结局几个部分,按照一定的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙)展开,外国小说常常以心理意识的演进为顺序展开。1.小说的情节结构组成 2.小说的情节结构安排(1)常见情节线索类型。以人物为线索如鲁迅的孔乙己,以“我”咸亨酒店的一个“小伙计”的所见所闻为线索。以事物为线索即所谓的“物线法”。如安徒生的皇帝的新装等。以中心事件为线索如契诃夫的变色龙以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为线索来展开故事情节。以空间、时间为线索如鲁迅的故乡以“回故乡在故乡离故乡”的时间推移、空间转移为线索。(2)常见情节结构类型。线状结构线状结构,就是各个情节组成部分按时间的自然顺序、事件的因果关系连接起来,呈线状延展,由始而终,由头至尾,由开端到结局,一步步向前发展。其中可能有倒叙、插叙和补叙等叙述顺序的变化。有单线式和双(复)线式。单线:只有一条线索。情节的发展过程是由开始到发展到高潮再到结局,以链条式展开,环环相扣。如海明威的老人与海。双线:有明暗两条线索。两条线索同时展开,使小说可以展示更广泛的社会内容,人物形象也刻画得更丰满,更充分。如鲁迅的药。网状结构以人物的心灵为中心点,以人物的意识、心理活动为辐射线构成情节,其结构如蛛网般,就是网状结构。意识流小说和心理小说的网状情节结构的基本特点是:小说所叙述的对象是人物心理活动的流动过程,包括人物的思想、意识、回忆、联想、想象、感觉、直觉、印象、梦境等;打破传统小说的时间顺序和因果逻辑,凭借人物的意识流动来组接素材;作者采用了心理分析、独白旁白、感官印象以至幻觉、梦境等手法展开叙述。如伍尔芙的墙上的斑点。画面结构以景物、场面为主体的画面式情节单元的组合,即为画面(场景式)结构。特点:作家着意通过画面创造来抒情写意,如画的自然环境之中镶嵌着人物故事。作家的写作兴趣不在故事,而在故事发生的空间和环境;写人物动作不求戏剧舞台表演那样戏剧化,而求富有神韵。小说只是用语言文字将景物转化为绘画一样的视觉形象,以期收到观画一样的视觉效果;写到人,思想感情也被过滤了,仅剩下一些图景。备考备考关键能力关键能力情节梳理“三步骤”第一步:审题干,明方向即根据题干中的关键词判断题目是直接考查型还是间接考查型,从而确定答题的方向。第二步:依内容,理层次即根据小说文本的具体内容,或采用结构连贯法,或采用场面连贯法,或采用线索连贯法,或采用细节连贯法,划分段落,厘清层次结构。第三步:巧概括,规范答抓住文章的关键词句,提炼组合,规范概括。情节梳理“四思路”思路一:根据结构来梳理按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次,进而梳理情节。思路二:根据线索来梳理线索是贯穿整个作品情节发展的脉络,它可以是某人、某物、某种情感、某个事件,还可以是时间、空间。思路三:根据场景来梳理一般一个场景可以梳理为一个情节。小说中的场景就是不同时间人物活动的场所。思路四:根据人物心理变化来梳理一种心理变化过程就是一个情节,有几个变化过程就有几个情节。注意区分思路,避免交叉。上述情节梳理的四种思路,或说四个角度,一般需要根据小说文本情节展开的具体情况选取一种思路来概括,切忌两种思路交叉运用。简明扼要,概括全面。要言简意赅,但不要遗漏要点,概括要全面。满分解构考查角度一暗考型:概括心理、态度、情感变化【例1】(2018全国卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。微纪元(节选)刘慈欣先行者知道,他现在是全宇宙中唯一的一个人了。那事已经发生过了。其实,在他启程时人类已经知道那事要发生了。人类发射了一艘恒星际飞船,在周围100光年以内寻找带有可移民行星的恒星。宇航员被称为先行者。飞船航行了23年时间,由于速度接近光速,地球时间已过去了两万五千年。飞船继续飞向太阳系深处。先行者没再关注别的行星,径直飞回地球。啊,我的蓝色水晶球先行者闭起双眼默祷着,过了很长时间,才强迫自己睁开双眼。他看到了一个黑白相间的地球。黑色的是熔化后又凝结的岩石,白色的是蒸发后又冻结的海洋。飞船进入低轨道,从黑色的大陆和白色的海洋上空缓缓越过,先行者没有看到任何遗迹,一切都熔化了,文明已成过眼烟云。这时,飞船收到了从地面发来的一束视频信号,显示在屏幕上。先行者看到了一个城市的图像:先看到如林的细长的高楼群,镜头降下去,出现了一个广场,广场上一片人海,所有的人都在仰望天空。镜头最后停在广场正中的平台上,那儿站着一个漂亮姑娘,好像只有十几岁。她在屏幕上冲着先行者挥手,娇滴滴地喊:“喂,我们看到你了!你是先行者?”在旅途的最后几年,先行者的大部分时间是在虚拟现实的游戏中度过的。在游戏里,计算机接收玩者的大脑信号,构筑一个三维画面,画面中的人和物还可根据玩者的思想做出有限的互动。先行者曾在寂寞中构筑过从家庭到王国的无数个虚拟世界,所以现在他一眼就看出这是一幅这样的画面,可能来自大灾难前遗留下来的某种自动装置。“那么,现在还有人活着吗?”先行者问。“您这样的人吗?”姑娘天真地反问。“当然是我这样的真人,不是你这样的虚拟人。”姑娘两只小手在胸前绞着,“您是最后一个这样的人了,如果不克隆的话呜呜”姑娘捂着脸哭起来。先行者的心如沉海底。“您怎么不问我是谁呢?”姑娘抬头仰望着他,又恢复了那副天真神色,好像转眼就忘了刚才的悲伤。“我没兴趣。”姑娘娇滴滴地大喊:“我是地球领袖啊!”先行者不想再玩这种无聊的游戏了,他起身要走。“您怎么这样!全城人民都在这儿迎接您,前辈,您不要不理我们啊!”先行者想起了什么,转过身来问:“人类还留下了什么?”“照我们的指引着陆,您就会知道!”先行者进入了着陆舱,在那束信息波的指引下开始着陆。他戴着一副视频眼镜,可以从其中一个镜片上看到信息波传来的画面。画面上,那姑娘唱起歌来:啊,尊敬的使者,你来自宏纪元!伟大的宏纪元,美丽的宏纪元,你是烈火中消逝的梦人海沸腾起来,所有人都大声合唱:“宏纪元,宏纪元”先行者实在受不了了,他把声音和图像一起关掉。但过了一会儿,当感觉到着陆舱接触地面的震动时,他产生了一个幻觉:也许真的降落在一个高空看不清楚的城市了?他走出着陆舱,站在那一望无际的黑色荒原上时,幻觉消失,失望使他浑身冰冷。先行者打开面罩,一股寒气扑面而来,空气很稀薄,但能维持人的呼吸。气温在零下40摄氏度左右。天空呈一种大灾难前黎明或黄昏时的深蓝色。脚下是刚凝结了两千年左右的大地,到处可见岩浆流动的波纹形状,地面虽已开始风化,仍然很硬,土壤很难见到。这片带波纹的大地伸向天边,其间有一些小小的丘陵。先行者看到了信息波的发射源。一个镶在岩石中的透明半球护面,直径大约有一米,下面似乎扣着一片很复杂的结构。他注意到远处还有几个这样的透明半球,像地面上的几个大水泡,反射着阳光。先行者又打开了画面,虚拟世界中,那个小骗子仍在忘情地唱着,广场上所有的人都在欢呼。先行者麻木地站着,深蓝色的苍穹中,明亮的太阳和晶莹的星星在闪耀,整个宇宙围绕着他最后一个人类。孤独像雪崩一样埋住了他,他蹲下来捂住脸抽泣起来。歌声戛然而止,虚拟画面中的所有人都关切地看着他,那姑娘嫣然一笑。“您对人类就这么没信心吗?”这话中有一种东西使先行者浑身一震,他真的感觉到了什么,站起身来。他走近那个透明的半球,俯身向里面看。那个城市不是虚拟的,它就像两万五千年前人类的城市一样真实,它就在这个一米直径的半球形透明玻璃罩中。人类还在,文明还在。“前辈,微纪元欢迎您!”(有删改)请简要分析文中先行者的心理变化过程。(6分)【审题提示】此类题目的题干不是明确要求概括或梳理情节、脉络,而是要求概括人物的心理变化、态度变化等。这类题目实际上也属于情节梳理题,只是答题方向不同。【思维流程】第一步:审题干,明方向此题要求分析先行者的心理变化过程,其实是分析文章的情节结构。基本的解题思路是:在通读全文的基础上,浏览与先行者有关的文字,重点分析和把握他的心理情况;根据情节的发展,对他的心理发展过程进行适当的“切分”,并准确概括;最后形成心理发展变化的过程“链条”。第二步:依内容,理层次要根据情节的发展,对“先行者”的心理发展过程进行适当的“切分”,并准确概括关键信息。第三步:巧概括,规范答在对小说层次进行切分的基础上,锁定文中对应的关键信息,梳理出“先行者”心理发展变化的过程“链条”,然后提炼、概括。答案整合 先行者着陆之前,已经知道地球灾难的发生,一方面心存侥幸,一方面又深知连侥幸也不过是幻想,心情复杂纠结;着陆后亲身感受到地球的荒凉,自认是宇宙间最后一个人类,巨大的孤独感和绝望使他濒临崩溃;意识到画面有可能并非虚拟,感到震撼,重新燃起了希望。考查角度二明考型:概括或梳理情节脉络【例2】(新编)按照情节发展过程,简要概括小说微纪元的主要情节。(6分)【审题提示】这类题目的题干中往往有“概括”“梳理”等作答动词和“情节”“脉络”等表答题方向的名词。【思维流程】小说是以先行者的所见所感为线索展开故事的,可以从先行者的角度去概括,即看到爆炸后的地球、返回地球时看到的城市图像、旅途中的生活、着陆后的所见。语言要简洁,概括的角度要一致。文本相关内容情节发展主要内容先行者知道,他现在是全宇宙中唯一的一个人了。他看到了一个黑白相间的地球。黑色的是熔化后又凝结的岩石,白色的是蒸发后又冻结的海洋。文明已成过眼烟云。宇航员先行者看到的是大爆炸后的地球景象。先行者看到了一个城市的图像。先行者曾在寂寞中构筑过从家庭到王国的无数个虚拟世界,所以现在他一眼就看出这是一幅这样的画面,可能来自大灾难前遗留下来的某种自动装置。先行者看到出现的微纪元(城市图像),以为是虚拟的。文本相关内容情节发展主要内容先行者实在受不了了,他把声音和图像一起关掉。脚下是刚凝结了两千年左右的大地,到处可见岩浆流动的波纹形状,地面虽已开始风化,仍然很硬,土壤很难见到。先行者着陆后亲眼所见的地球景象。先行者看到了信息波的发射源。一个镶在岩石中的透明半球护面下面似乎扣着一片很复杂的结构。他注意到远处还有几个这样的透明半球。那个城市不是虚拟的。人类还在,文明还在。着陆后,先行者眼中的城市不再是虚拟的。答案整合 宇航员先行者看到的是大爆炸后的地球景象;先行者看到出现的微纪元(城市图像),以为是虚拟的;先行者着陆后亲眼所见的地球景象;着陆后,先行者眼中的城市不再是虚拟的。题点二分析情节作用题点二分析情节作用题点题点必备知识必备知识分析情节作用题既是对分析作品结构能力的考查,也是对分析作品基本特征能力的考查。解答时既需要从局部考虑,重点关注某个段落或情景、细节,又要着眼全文,侧重于分析作品各个部分和各个方面之间的关联和安排。因某一情节在文中所处位置的不同,一般可从以下几个方面考虑其作用。1.开头的类型及作用 2.中间情节的作用 3.结尾的常见类型及作用 类型作用出人意料的结尾从结构安排上看,它使平淡的故事情节陡然生出波澜,猛烈撞击读者的心灵,产生震撼人心的力量;从表现手法上看,与前文的伏笔相照应,使人觉得又在情理之中;突出人物形象;突出文章主旨。令人感伤的结尾从主题上看,能更好地深化主题;从表现人物性格上看,能更好地塑造人物性格;这种结局令人感动,令人回味,引人思考。类型作用令人欢喜的结尾从表达效果上看,小说的喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;从阅读者的情感体验上看,符合人们阅读的心理预期,容易引起读者的共鸣,给人以欣慰、愉悦之感;从主题上看,这样的结尾凸显出的美好人性,符合大众对审美的追求。留下空白的结尾耐人寻味,留下了“空白”让读者想象,进行艺术再创造。备考备考关键能力关键能力突破情节作用题“五角度”1.情节与其他情节常用术语有埋下伏笔、设置悬念、铺垫照应、推动情节发展、对比衬托、承上启下等。2.情节与人物形象常用术语有塑造了的人物形象,表现了人物的性格或精神,刻画了人物的心理等。3.情节与小说主题常用术语有揭示(表达、寄托、暗示)了的主题,深化主题,突出主题等。4.情节与读者感受常用术语有设置悬念,吸引读者注意力,引起读者的阅读兴趣,引发读者思考等。5.情节与小说环境常用术语有突出(烘托、交代)人物活动的环境,使环境更具典型性等。这类题也可以从两个大的角度考虑:一是内容上,二是结构上。内容上是指情节与环境、人物、主题、读者之间的作用;结构上是指情节本身的作用,与其他情节之间的作用。精准分析情节作用“两步骤”第一步:通读全文,确定位置找出相关情节在小说中的位置,根据所处位置,思考该情节的作用。第二步:确定角度,找出对应解答情节作用题需要从上面所讲的内容方面(环境、人物、主题、读者)和结构方面思考,从文中找出对应内容进行分析。满分解构【例3】(2019全国卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。到梨花屯去 何士光这故事开场时是颇为平淡的,只是后来,马车快要进梨花屯,而两个乘客也沉默时,回过头来看一看,兴许才有一点故事的意味一辆马车从白杨坝出来,车夫是个老人家。在一座石桥旁,他把一个中年人让到车上来。看得出,这是位下乡干部。天色好晴朗。水田还没有栽上秧子,但苞谷已长得十分青葱,初夏的山野,透露着旺盛的生命力,叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了,爬坡了,又拐弯了,又爬坡了。不时有布谷在啼叫,车上的人似乎打起盹来了。不知过了多久,马车停住。打盹的干部猛地抬头,看见有人正上到车上来。“啊,谢主任?”来人犹豫地打招呼,似乎有些意外。“是老赵同志?”谢主任嗫嚅了一下,也有些突然。车抖了一下,从横过路面的小小水沟上驶过。谢主任把香烟掏出来,递一支给老赵:“去梨花屯?”语气中有和解的意味。老赵谨慎地回答:“是。”“去包队吗?”“是。胜利大队。”“我也是!”谢主任和蔼地笑起来,“我们都是十回下乡九回在,老走梨花这一方!”笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过,不慌不忙扇动着长长的翅膀,在蓝天里显得又白又亮“老赵,”谢主任开诚布公地谈起来,“我一直想找机会和你谈谈呢!为七六年秋天在梨花挖那条沟,你怕还对我有些意见呐!”“谢主任,你说到哪里去了!”“实事求是嘛!当时我是工作队的负责人,瞎指挥是我搞的,该由我负责!有人把责任归到你头上,当然不应当!”“我”“我也明知那条沟不该挖,一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊;上边决定要挖,社员不同意挖,是我硬表了态:我叫挖的,我负责!”“这种表态,”老赵想了一想,“我也表过”“那是因为我先表嘛!”谢主任接过话头,“老赵,去年报上有篇报道,你读过没有?”“哪一篇?”“谈得真好!”谢主任不胜感慨地说,“是基层干部座谈。总结说:上面是嘴巴硬,基层干部是肩膀硬!基层干部负责任。像是报道的安徽”路转了一个大弯在一座杉树土岗前好像到了尽头,接着又一下子在马车前重新展现出来,一直延伸到老远的山垭口“正是这样嘛!”谢主任点头,“那条沟,责任由我负!”“我也有责任!那是分派给我的任务。如果不是我催得紧,态度那样硬,说不定就挖不成!责任归我负!”双方都有诚恳的态度,气氛十分亲切了,甚至到了甜蜜的地步。路旁出现了一条水沟,水欢快地流淌着,发出叫人喜悦的响声他们无拘无束地谈下去了。谈形势,谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差,等等。后来,拉起家常来了越近梨花屯,地势就越平坦,心里也越舒畅。突然,谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀:“停一停!”老人家把缰收住了。“两年多没到梨花,看看那条沟怎样了!”坝子上水田一块接着一块,已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着,吸收着阳光,像刚切开的梨子一样新鲜,透着沁人心脾的气息看不见那条沟。谢主任问车夫:“老同志,那条沟是不是在这一带?”“咹?”老人家听不清。老赵大声说:“沟挖过一条沟啊!”“嗯,”老人家听懂了,点点头,“是挖过一条沟。唔,大前年的事喽,立冬后开挖的。分给我们六个生产队,每个劳力摊一截。我都有一截呢!顶上头一段,是红星队”看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他:“现在沟在哪里?”“哪里?”老人家摇着头,“后来填了嘛,去年,开春过后”谢主任问:“哪个喊填的?”“哪个?”老人家认真地想了一回,“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里,沟不沟坎不坎的!唔,先是抬那些石头。论挑抬活路,这一带的人都是好手,肩膀最硬”像我们在乡下会碰到的许多老人家一样,这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话,一旦有人听,他们就会把点点滴滴说得详详细细,有几分像自言自语,牵连不断地说下去。说下去,平平静静的,像是在叙述别人的而不是自身的事情,多少波澜都化为了涓涓细流,想当初虽未必如此简单,而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。后来,老赵提醒他:“老人家,我们走吧!”老赵的声音,柔和得有些异样。而且不知为什么,这以后不论是老赵还是谢主任,都没再说一句话。啊,前面,杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的,梨花屯就要到了!1979年5月(有删改)两个乘客为什么沉默?小说为什么首尾均有这一细节?请结合全文分析。(6分)【审题提示】题干中往往有“情节”“细节”等表明题点的词语,有“分析”“说明”等作答动词和“作用”“效果”等表答题方向的名词。【思维流程】第一步:通读全文,确定位置题干已经很明确提出“首尾”,是考查首尾情节的作用。第二步:确定角度,找出对应思考角度文中对应的答案要点内容角度对读者的作用开头提示“回过头来看一看”,结尾又说“不知为什么”,都指引读者去思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。对主题的作用首尾都写到沉默,强调了沉默之中含有深意,是从赶车老人讲述填沟等往事中,悟到了农民呼吁改革的时代主题。结构角度与情节的关系首尾两度写到沉默,使情节结构前后照应。答案整合 第一问:两个乘客的沉默,是由于赶车老人的话使他们产生触动,并陷入沉思。第二问:首尾两度写到沉默,既是结构上的呼应,也强调了沉默之中含有深意;小说在开头提示“回过头来看一看”,结尾又说“不知为什么”,都指引读者去思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。题点三赏析情节手法题点三赏析情节手法题点题点必备知识必备知识情节手法是指为使小说情节连贯、脉络清楚、结构紧凑、叙述生动而运用的各种艺术方法,具体包括情节叙述的手法和情节安排的手法。1.叙述的手法小说是一种以叙事见长的文体,讲究叙事的手法,文学理论界也已形成比较成熟的小说叙事学。运用叙事学理论进行作品解读和分析,也进入了高考设题的范围,如2018年和2019年小说文本阅读的第二个简答题。(1)叙述视角。小说是讲故事的,“谁的故事”牵涉到叙述内容,而“谁在叙述、从哪个角度叙述”则牵涉到叙述者和视角等形式问题。叙述视角也称叙述聚焦,是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。角度类型内涵人称自由转换的叙事视角全知视角全知视角(零视角),叙述者人物,也就是叙述者比任何人物知道的都多,他全知全觉,很像古典小说中的说书人,只要叙述者想办到的事,没有办不到的。视野无限开阔,适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。还便于全方位(内、外,正、侧,虚、实,动、静)地描述人物和事件。缺陷是叙事的真实可信性,即“全知性”受到怀疑。略同于第三人称。角度 类型内涵人称自由转换的叙事视角内在视角叙述者=人物,也就是叙述者所知道的同人物知道的一样多,叙述者只借助某个人物的感觉和意识,从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角。主人公视角是人物叙述自己的事情,自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感,只要他愿意就可以袒露内心深处隐秘的东西。见证人视角即由次要人物(一般是线索人物)叙述,作为目击者、见证人,他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观有效。必要时叙述者还可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价,给作品带来一定的政论色彩和抒情气息。这种叙述视角强化了作品的真实性,扩展了作品的表现力。与第一人称有部分重合。角度 类型内涵人称自由转换的叙事视角外在视角叙述者人物。叙述者对其所叙述的一切不仅不全知,反而比所有人物知道的还要少,他像是一个对内情毫无所知的人,仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言,他无法解释和说明人物任何隐藏的和不隐藏的一切。它最为突出的特点和优点是极富戏剧性和客观演示性;叙事的直观、生动使得作品表现出引人入胜的艺术魅力。它的“不知性”又显现出优点:神秘莫测,既富有悬念又耐人寻味。但这种叙述视角很难进入人物内心,顶多作些暗示。与第一人称有部分重合。(2)叙述时序。叙述有两种时序,一是叙事时序,一是故事时序。叙事时序是文本展开叙事的先后次序,从开端到结尾的排列顺序,是叙述者讲述故事的时序;而故事时序是被讲述故事的自然时间顺序,是故事从开始发生到结束的自然排列顺序。故事时序是固定不变的,叙事时序则可以变化不定。调转自如的叙事时序顺叙能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。倒叙造成悬念,引人入胜。插叙对主要情节或中心事件作必要的铺垫照应、补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,人物形象或内容更加充实丰满。补叙对上文内容加以补充解释,对下文作某些交代。平叙俗称“花开两朵,各表一枝”,指叙述两件或多件同时发生的事,使头绪清楚,照应得体。(3)时空交错的叙事策略。叙事时间是一种重要的叙事策略,空间的转换亦然。讲究叙事策略的小说必然涉及故事时序和叙事时序,以及由此而产生的空间位移,两种时序往往发生交错,给小说增添更深的内涵,给读者不一般的阅读体验。叙事中完整的时间流动是在四维整体中进行的。所谓四维整体,指的是过去、现在、未来的三个时间维度,再加上空间维度。也就是说,今人(作者)站在现在这个时间点,站在现在这个空间,以今人为主要叙述者,讲过去或未来的故事,以及整个故事隐藏着的对未来(或当下)的人们的意义。时空交错的叙事策略历史与现实交织既能表现当代人对小说中人物的情感,又能表现人物精神的当下意义,使主题内蕴更深刻;可以拉开时间距离,更加全面地认识人物,使人物形象更加立体;灵活使用历史资料或文献档案,与小说叙述相互印证,使艺术描写更真实。故事新编小说叙说的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博采文献,富有历史韵味;“新编”表现为新的历史讲述方式,如细节虚构、现代语词掺入、杂文(幽默)笔法使用,作品充满想象力及创造性;对“故事”进行“新编”,即对历史与现实均作出观照,作品具有深刻的思想性。2.情节安排的手法 悬念指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”,在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说,它是指在小说的叙述中先设置一个谜面,藏起谜底,在适当的时候再予以点破,使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者,引人入胜。抑扬指对写作对象欲扬先抑或欲抑先扬,然后陡然一转,出乎读者所料,从而使文势曲折多变,使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果,增强作品的可读性。照应是篇章间的伏笔照应,又叫呼应。照应能使情节连贯,脉络清晰,结构紧凑。伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先做的提示或暗示。可使全文前后呼应,结构更严谨,情节发展更合理,前因后果更分明。对比指把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。一般用于渲染气氛、表现人物或突出主题。衬托指通过描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法,分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动,人物、事物形象更突出,主题更鲜明。铺垫也称铺叙衬垫,是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。运用铺垫写法是为了蓄积气势,突出文章主题。突转在小说结尾部分,作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转,或者是人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果,对表现小说主题起到画龙点睛的作用。线索线索是贯穿整个作品情节发展的脉络,它可以是小说中的某个人物、某个事物,也可以是作者的情感、小说的事件,还可以是故事中的空间、时间顺序。阅读小说,抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等)。小说线索安排的作用可使小说结构清晰,情节集中;可通过线索巧妙安排结构,揭示主题。小说的明线与暗线明线:由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。暗线:未直接描绘的人物活动或由事件间接呈现出来的线索。暗线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点,使故事情节安排更加巧妙,使小说矛盾和主题更加突出。备考备考关键能力关键能力情节手法题规范答题“三步骤”第一步:审题干,明手法从题干要求出发,快速锁定情节手法。当然,要准确界定情节手法必须熟练掌握相关知识,特别是情节叙述手法、情节安排手法。第二步:定角度,析运用分析情节手法的运用,首先要找准切入角度,根据不同的角度具体分析如何运用。分析时,言之有据是关键,要善于抓住小说中的相关内容,逐层进行阐释,不枝不蔓,力求分析到位,如有必要,可列举条目。第三步:简概括,说效果对情节手法的分析要扣住表达效果,主要分析对小说主题、作者情感具有怎样的作用。分析时概括要简洁,不要拖泥带水,要学会根据采分点作答。满分解构【例4】(2020浙江卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。雪苏康斯坦丁帕乌斯托夫斯基彼得洛芙娜搬来一个月后,波塔波夫老人就去世了。这座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女儿瓦丽娅。这座只有三个房间的小屋坐落在山上,小屋后面是一座凋零的花园。离婚后的彼得洛芙娜离开莫斯科以后,在很长一段时间里都不习惯这座空旷的小城。可是回莫斯科已经不可能了。她在这座小城的军医院找了事做,受伤的心也就暂时安定下来了。渐渐地,她有点喜欢上这座小城了,喜欢上了这小城冬日里洁白、温柔的雪。她渐渐习惯了小屋里摆放着的那架走了调的钢琴,习惯了挂在墙上的那些业已发黄的照片