自尊心人皆有

自尊心人皆有之。学生的自尊心是一个人要求受到社会和集体尊重的感情。自尊心和自信心 是学生进步的动力。实际上，逆反心理正是自尊心的一种畸形表现。尊重学生人格，保护学 生的自尊心是避免学生产生逆反心理的最有效的措施之一。自尊和受人尊重是生存的一种基 本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此，一旦他们有了进步，就应 该立即表扬。否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。对于后进生，教师更应该善于 发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看 到自己的潜力和前程，激起他们的自爱心，唤起他们走向先进行列的信念，增强克服缺点， 改正错误的信心。（三）动之以情，晓之以理苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有母亲的亲昵 的温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”就是说，对学生要以爱动其心，以严导 其行。要求得到教师的爱抚，是小学生普遍的心理要求。有的老师爱抚地摸一下学生的头， 或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是对自己一种鼓励与期望。（四）正面教育，正确引导正面教育是教师在教育过程中自觉地运用积极的手段、因素或力量，对学生进行以肯定为主 的心理诱导，以消除学生狂妄的、悲观的、错误的思想和态度，激发学生的摹仿、学习、创 造的欲望，用积极因素去克服消极因素，调动学生接受教育的情感，使学生身心获得健康成 长的教育。1、说服教育法。用摆事实讲道理的方法，耐心地进行教育疏导，帮助他们分清是非，提高认识，再具体指出 前进的目标。做这类学生的工作要坚持说服，反对压服，即使学生一时想不通，坚持错误看 法，也不要急躁，而要耐心地教育和等待，给他一段时间去思考，相通了是会转变的。这时 可以运用“留白”艺术，具体问题具体分析，采用冷处理，欲擒故纵，稍作停留，以使学生 有一个余地，反思审视，自省自悟。2、情境熏陶法。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力 作用。因此，班主任要创造良好的班集体，培养健康向上的班风学风有助于学生逆反心理的 消除，因为在积极向上的班集体里有健康的舆论，同学间团结友爱自尊自重，所以在处在这 良好的环境里，就会大大有利于学逆反心理的转化。开展班级活动可以使学生学习如何遵守 规范和规则，还可以使他们体验到集体生活的乐趣。学生在班级中有参加集体生活、获得友 情、受到重视等心理需要，因而会重视集体对个人的要求、评价和信任。老师可利用学生这 种心理需要，发挥集体对每个成员的教育、评价和激励作用，形成积极的心理氛围，可以防 止逆反心理的产生。3、形象感染法。 教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂的困难的任 务。”教师承担的是传道授业解惑的重任，教师工作有很强的示范性。因此教师首先要以自 己规范的行为对孩子起到潜移默化的作用。有些老师对孩子要求很严，但自身却很放任，而 孩子认为当老师的都没做到，凭什么总要求自己去做，因此不服管。所以，做老师的应以身 作则，身教胜言传，作为老师一定要“身正为范”，感染和影响每一个学生。另外，应与家 长多沟通，共同商量培养学生的方法，建议家长多了解孩子的心态变化，把握孩子消极心态 的诱因，注意言传身教，将逆反心理消除在萌芽状态。4、自身免疫法。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，小学生往往还未具备正确的认知能力，常常是因 为好奇心驱使进行模仿，难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教 育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，把它提出来置于被教育者面前，深刻分析其 实质和其中的合理成份，帮助小学生建构正确的认知，避免盲目的追随，提高他们是非判断 能力。这也可预防、消除逆反心。（五）家校合作，共同教育。家庭和学校是小学生受教育最重要的场所，作为学生受教育的两个不同的场所，两者对学生 的教育观点必须一致。比如一些学生从小生活在优越的家庭环境中，处处受到家长的偏爱与庇护，养成了高傲、自 私和心胸狭窄的性格，进入学校后，更显得固执已见。听不得劝告与批评。我们不但要加以 细心教育的引导，使其认识到自己的缺点，还要有意识地讲一些有关骄横而贻误终身的事例， 更重要的是要密切与家长的联系，家校结合，求得家长的支持与帮助，共同做好学生的工作。