我评《形形色色的叶》

我评形形色色的叶松江区民乐学校 戴慧霞一、亮点1、教学目标 以“画”为手段，让学生充分感知植物叶的颜色、形状、大小是各不相同。 多次“画”，让学生的观察、分类、记录等方面的能力得到一定的提高。 清晰、明确、具体2、三大活动活动一：“一画 为柳树画上叶子；活动二：“二画”一一画12种叶的颜色，根据颜色分类活动三：“三画”一一画一片完整的叶，让其他小朋友猜，欣赏叶的图片。虽然多次“画树叶”，非但不嫌重复和厌烦，反而觉得越画越有味道，越画越有趣，这 “三画”是有必要的。为什么我们会有这样的感觉？第一，活动间不是孤立的，而是紧密联系，主要表现在：由点切入，以点带面，逐步深 入。点是什么？叶的颜色。面是什么？叶的形状、大小、叶面、叶缘、叶脉、气味等多种特 征。活动一、二都是认识叶的颜色，活动三认识叶的其他多个特征。虽然活动一、二都是认识叶的颜色，但目的又有所不同，活动一的目的是从学生选择粉 笔的颜色和对柳叶的表现了解学生的已有经验，三个学生分别用黄色、绿色和蓝色画，理由 是“秋天到了，树叶是黄色的”，“春天到了，树叶变绿了”，“蓝天是蓝色的，照在树上，树 叶变成蓝色”。从学生的回答中我们发现，学生很有想象力，但客观上对叶的了解是有问题 的，一棵树上的叶怎么会有三种颜色？这时候，了解叶的真实颜色就顺其自然，呼之欲出。于是，活动二让学生观察真实的植物，记录12种叶的颜色。为了让学生对叶的颜色的 认识更深入，又组织学生根据颜色给12种叶的照片分类。需要指出的是，老师对照片的摆 放也不是随意的，纵横有序，从结果来看，就象是一张条形统计图，显然是经过精心设计的。 这时，老师也不是就一句“你发现了什么”非常粗糙的引导，而是让学生“横的看”“竖的 看”“数一数”引导学生发现：植物叶的颜色是各种各样的，绿色的叶子最多，即使都是绿 色其深浅也不相同，即使叶片上都有相同的颜色，它们分布的位置也不相同。活动三的引入是一张上面画了黄色和绿色的记录，老师把编号遮掉，让学生猜猜它是几 号叶。10 号、8 号、5 号叶都有可能，学生产生了争议。那么，有什么办法让别人一猜就知 道你画的是几号叶，老师顺水推舟。学生讨论，再画了一张最喜欢的叶。在交流的时候，不 仅展示了经过仔细观察后画的叶，老师还引导学生说出“你是怎么猜出来的”“你是怎么画 的”；不仅全班学生猜，还在组内猜；不仅做了猜叶游戏，还要说出要使别人一下猜出几号叶的好办法；不仅是一种活动过程，还是一个思维过程；不仅研究了12 种植物的叶，还让 学生欣赏各种叶的图片感受多样性。学生对叶的观察由一个特征到多个特征、由简单到复杂， 由浅入深，符合他们的认知规律。而且活动时间充足，使全体学生的思维得以充分展开。第二，活动间的过渡，自然巧妙，符合逻辑顺序，儿童化的引导语言让学生自觉自愿的仔细观察。活动一：“一画”一一为柳树画上叶子刚才我们选了三种颜色的粉笔给树叶画上颜色，除了这些颜色, 你还知道叶有哪些颜色？老师准备了一些植物，找一找有没有刚才你 讲的这些颜色，会不会还有其他颜色？边观察边记录在表格纸上。（紧 紧抓住颜色，非常巧妙）活动二：“二画”一一画12种叶的颜色，根据颜色分类J趣，为下一个活动作铺垫，引出进一步持续深入全面的观察）一_小朋友想了很多办法，先不告诉别人办法用上去一张你 最喜欢的叶画在纸的反面，让别人一猜就知道，看谁的本领大！（我 们常常让学生仔细观察，但是不是我们说了，学生就仔细观察了。老 活动三：“三画”一一画一片完整的叶，让其他小朋友猜，欣赏叶的图片I你是怎么猜出来的？你是怎么画的？你发现要使别人一下猜出 几号叶，你有什么好办法？（充分的交流，使学生的思维过程不断展 开；渐渐明白观察是怎样进行的，是不是用眼睛就够了）一今天只提供12种植物，知道了叶的颜色不同，还有什么不同？ 叶有这么多不同，叶是怎样的？（引导学生归纳形成认识，揭示了课 题同一株植物叶的大小一样吗？自然界柳树的叶是象他们画的一 样吗？（带着问题结束，引发新的思考和内容，呼应活动一）3、三种能力本课涉及了学生的观察、记录、分类三种能力的培养，其中重点是观察和记录能力。 第一，观察是探究的开始，通过观察才能获得大量的感性材料，为后继的研究打下基础。 利用视、听、嗅、味、触，开展观察，对于小学阶段的儿童来讲无疑是最基本的。很多学生 认为观察是一件非常简单的、生来就会、不用学习的事情，其实不然。柳树是一种常见的植 物，在公园里、小河旁、小区里一般都能见到，大多数一年级学生肯定见过。但是活动一中 三个学生分别用黄色、绿色和蓝色画柳叶，显然是违背客观事实的。观察具有严格的客观性， 任何观察结果都应直接来源于人的感官，不能掺入任何个人主观的判断。活动三的引入是一 张上面画了黄色和绿色的记录，老师把编号遮掉，让学生猜猜它是几号叶。10 号、8 号、5 号叶都有可能，学生产生了争议。为什么？观察事物不能只注意个别的点，要全面，尽量用 不同的感官从不同角度来观察，这就是观察的全面性。观察的选择性就是培养学生学会把注 意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用的、无关的信息。要运用一些启发 性的问题，规定观察的要求和方向，训练学生如何进行有意识、有目的的观察。在活动三前 老师说“小朋友想了很多办法，先不告诉别人，把办法用上去，选一张你最喜欢的叶画在纸 的反面，让让别人一猜就知道，看谁的本领大！”就是让学生有目的的观察。第二，记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下 来的，既能体现知识获得又能体现情感态度与价值观的科学实践，它显示着学生亲历科学过 程所留下的印迹。记录是科学探究活动中很重要的一个组成部分，记录不但能促进我们更深 入、细致地观察、形成尊重事实的品格，帮助我们整理思路、促进思考，还便于同学之间的 交流。三次“画树叶”（第二次还要给柳树添树叶）就是通过形式多样的记录引导学生细致 观察、反复观察、持续观察。特别是活动三中学生交流让别人一猜就知道你画的是几号叶的 好办法时提到“把一点一点画出来”“把条纹画出来”“把关键的地方画出来”“画形状” “照样子”“把特点画出来”，不难发现一年级的学生就开始意识到要“画出特征、特点”， 潜意识中他们已经开始关注记录的有效性了。第三，本课组织学生根据颜色给12 种叶的照片分类，主要用到集合法，即按事物某一 个或几个相类似的特点，将被分的事物归到一起。学生对分类标准的选择有很大的自由度， 只要他们的判断是正确的，学生可以按照他们的生活经验选择和创造分类标准。二、不足在给柳树添叶和给12 种叶的照片分类的时候，都是个别学生参与，大部分学生观望。 远远的，也看不清楚。自然课程强调面向全体学生，建议把柳树和12 种叶的照片印发给学 生，可以个人，也可以以小组为单位画一画、分一分，让每个学生都参与，都有一个思维过 程。三、启发1、“用教材教”的课程观，教材是“素材”，把认识叶的大小放在下一节课里，使本课 的活动有时间、更充分。2、对教材的处理，不需要严格的系统性和完整性，在处理教材的时候不需要面面俱到， 可以有详有略，突出重点，根据学生的特点和教师的特长选取有价值的内容。那么，什么是 有价值的内容？学生有兴趣，又能提高能力，服务于“培养学生科学素养”的学科宗旨。