情景交融引人入胜

情景交融，引人入胜新课程一个最大的特点就是为课堂教学创设了大量的情景，使言、形、情 融为一体，激发了学生的学习兴趣和愿望，发挥了学生的潜能，增强了他们的 观察力、想象力和审美力。小学一二年级的小朋友，年龄小，他们对任何事物的感知能力还不够高， 如果你单纯用语言描述那种“注入式”的教学是不能满足他们强烈的求知欲。 而儿童天生好奇好动，什么事儿都感兴趣，新教材针对学生们这一天性，创设 了丰富多彩的情景，并与生活实际紧密联系在一起。如，我在教小学一年级语 文下册课文小池塘时，我仿照课本上的插图自制了一幅插图，用幻灯机打 出后，同学们饶有兴趣地观察起图画来：一朵朵白云倒映在池塘里，像一群群 白鹅；太阳倒映在小池塘里，像只鲜红的气球。然后，我又让他们想象月牙、 星星倒映在池塘里会像什么？花草、树木、人物、鸟兽倒映在池塘里会是一幅 怎样的画面呢？同学们立刻活跃起来：有的说像我妈妈买的一幅画；有的说像 动物世界；有的说像天上的月宫听着他们滔滔不绝的话语，我看到同学们 那喜悦的表情，仿佛他们亲临其境一般。他们之所以进入了情境，是因为他们 有敏锐的观察力、想象力和审美力。而一旦进入了情境，就激发了学习动机， 他们就很容易自主地参与到活动中来。生活是课本，社会是课堂。让学生在生活中体验数学，是老师授课走向成 功的关键。如，我在领着学生做小学数学第四册练习三中的第五题时，我发现 同学们的兴致很高，原因是这道题插入了一幅“给小猴分香蕉”的情景图，只 见那一只只小猴急不可待得想得到那金灿灿的香蕉，我紧接提了一个问题：“你 们谁来给他们平均分一分？能有几种分法？”只见孙良博第一个举手：“老师， 我分。”这个平时不敢举手一贯嘴馋的同学突然跃跃欲试。“好，你来飞。”只见 他拿出早已准备好的18 根小棒代替香蕉，拽上了6个小朋友当小猴子，认真地 分起来，“把 18 个香蕉平均分给 6 只小猴，每只小猴得 3 个”，“还有没有别的 分法？”他灵机一动，又拽上了三个小朋友，“把 18 个香蕉平均分给 9 只个小 猴，每只小猴得2 个，”只见他分得从容自如，在自己的操作活动中巩固了” 平均分“的含义。情景即在眼前，我即在情景中。情景交融，引人入胜，活跃了课堂气氛， 提高了教学质量。