第二讲新课改背景下教师的核心素养

教师培训之教师培训之“教师专业成长教师专业成长”一、自主力：自主自由的教师园长的管理：园长的管理：教师的自由意味着园长的放权教师的自由意味着园长的放权 “如果我是比尔如果我是比尔盖茨的爸爸，知道儿子居盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔天的微软总裁比尔盖茨和大导演李安？盖茨和大导演李安？”这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。本写给女儿的书中写到的。莊子莊子逍遙篇逍遙篇中所述說的倏和忽為混中所述說的倏和忽為混沌開竅的故事。沌開竅的故事。“南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為混沌。倏與忽時相遇於混沌之地，混沌待帝為混沌。倏與忽時相遇於混沌之地，混沌待之甚善。倏與忽謀報混沌之德，曰：之甚善。倏與忽謀報混沌之德，曰：人皆有人皆有七竅以視聽食息，此獨無有，當試鑿之。七竅以視聽食息，此獨無有，當試鑿之。日日鑿一竅，七日而混沌死。鑿一竅，七日而混沌死。”莊子莊子馬蹄馬蹄篇篇 馬，蹄可以踐霜雪，毛可以御風寒。齕草飲水，翹足而馬，蹄可以踐霜雪，毛可以御風寒。齕草飲水，翹足而陸，此馬之真性也。雖有義臺路寢，無所用之。及至伯樂，陸，此馬之真性也。雖有義臺路寢，無所用之。及至伯樂，曰：我善治馬。燒之，剔之，刻之，雒之。連之以羈馽，曰：我善治馬。燒之，剔之，刻之，雒之。連之以羈馽，編之以皁棧，馬之死者十二三矣；飢之，渴之，馳之，驟之，編之以皁棧，馬之死者十二三矣；飢之，渴之，馳之，驟之，整之，齊之，前有橛飾之患，而後有鞭筴之威，而馬之死者整之，齊之，前有橛飾之患，而後有鞭筴之威，而馬之死者已過半矣！陶者曰：我善治埴。圓者中規，方者中矩。已過半矣！陶者曰：我善治埴。圓者中規，方者中矩。匠人曰：我善治木。曲者中鉤，直者應繩。夫埴木之性，匠人曰：我善治木。曲者中鉤，直者應繩。夫埴木之性，豈欲中規矩鉤繩哉？然且世世稱之曰：伯樂善治馬，而陶豈欲中規矩鉤繩哉？然且世世稱之曰：伯樂善治馬，而陶匠善治埴木。此亦治天下者之過也。吾意善治天下者不然。匠善治埴木。此亦治天下者之過也。吾意善治天下者不然。彼民有常性，織而衣，耕而食，是謂同德；一而不黨，命曰彼民有常性，織而衣，耕而食，是謂同德；一而不黨，命曰天放。天放。如果如果.帕米拉帕米拉.霍克霍克如果我能如果我能 问我自己想问的问题，问我自己想问的问题，实验我的想法，实验我的想法，亲身体验身边的事物亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案与他人分享所找到的答案如果我拥有如果我拥有 充分的时间充分的时间 踩着我自己特殊的节奏踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化事物可以变化 在一个富足的空间在一个富足的空间如果你能成为如果你能成为 一位有耐心的朋友，一位有耐心的朋友，令人信赖的向导，令人信赖的向导，探索的同路人，探索的同路人，学习的伙伴；学习的伙伴；那么我将那么我将 探索整个世界，探索整个世界，发现我的声音，发现我的声音，并告诉你我所知道的一切并告诉你我所知道的一切 以一百种语言。以一百种语言。杜 甫：“送客逢春可自由”王安石：“我不怨此瓦，此瓦不自由”柳子厚：“东风无限潇湘意,欲采苹花不自由”陈寅恪：“先生之著述或有时而不彰；先生之学说或有时而可商；惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀与天壤而同久，共三光而永光。”吴非说吴非说“想要学生成为站直了的人，教师就不想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千年我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的辞典中才配有们中国首先得有铁骨教师，教育的辞典中才配有铸造铸造这样的词语。这样的词语。”二、文化力：文化养成的教师幼儿园教师主要阅读的书籍类型幼儿园教师主要阅读的书籍类型园长的管理：园长的管理：教师的文化养成意味着园长的教师的文化养成意味着园长的“文化意识文化意识”三、执行力：细节成败的教师老子：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。园长的管理：园长的管理：教师的执行力意味着园长的细节管理教师的执行力意味着园长的细节管理 宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。四、研究力：反思实践的教师Posener 公式：公式：教师发展教师发展=经验经验+反思反思 “没有反思，教师就会处于没有反思，教师就会处于惯习惯习状态状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者一名教育研究者”，这是当前流行的观点。，这是当前流行的观点。但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？教师成为研究者不是说要让教师完全承担研教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。教学。我们提倡的是教师的我们提倡的是教师的研究意识研究意识，特别是对自，特别是对自身实践活动的反思，成为身实践活动的反思，成为“实践的反思者实践的反思者”是教是教师成为研究者的真实内涵。师成为研究者的真实内涵。园长的管理：园长的管理：教师的反思力意味着园长的适度教师的反思力意味着园长的适度“抽身抽身”五、关怀力：人文关怀的教师园长的管理：园长的管理：教师的关怀力意味着园长的教师的关怀力意味着园长的“无为无为”而治而治六、爱心力：爱心无限的教师沉醉（沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。“投入的笑一次，忘了自己投入的笑一次，忘了自己/伸出你的手别有顾虑伸出你的手别有顾虑/敞开你的心别再犹豫敞开你的心别再犹豫/投入蓝天你就是白云投入蓝天你就是白云/投入白云投入白云你就是细雨你就是细雨/在共同的目光里在共同的目光里/你中有我你中有我/我中有你我中有你”。记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了幼儿一块小毛巾，开始了“疯子疯子”的游戏。几个来回，他们的游戏。几个来回，他们已经笑得弯下了腰。已经笑得弯下了腰。“疯疯”使我和孩子的距离近了。使我和孩子的距离近了。“疯疯”可以给孩子带来可以给孩子带来一些发泄的机会。一些发泄的机会。“疯疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。你可以带动孩子不厌其烦的学习。你认为认为“疯疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯疯”的的甜头，我要再甜头，我要再“疯疯”下去，要下去，要“疯疯”出水平来。出水平来。蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠 爱不变爱不变孩子的笑来得那么直接孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩你在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变我的爱不变 爱无名爱无名老师你像夏天里的冰棒老师你像夏天里的冰棒炎热里带来一阵清凉炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞老师你像阴天里的雨伞遮护又护航遮护又护航老师你像春天的杏花雨老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影在我回忆里留下的身影是你爱的话语是你爱的话语我要送你大步走的勇气我要送你大步走的勇气让你灿烂自信向前走让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我你就是世界，你就是一切，我的爱无限的爱无限梦不落梦不落我每天工作得如此拼命我每天工作得如此拼命不是为了那一点奖金不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停我在路上总是走走停停想着布置环境想着布置环境我就是那最爱你的园丁我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行你们快乐就行我要送你梦不落的童年我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿园心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆我以你为圆 七、觉醒力：意识唤醒的教师 致加西亚的信致加西亚的信 一个故事一个故事：别问加西亚是谁，别问加西亚是谁，只管把信送给他。只管把信送给他。我们会问 l加西亚是谁？加西亚是谁？l加西亚住在哪里？加西亚住在哪里？l我怎么去找加西亚？我怎么去找加西亚？l如果加西亚不在？如果加西亚不在？l我有没有车费？我有没有车费？l我什么时候去？我什么时候去？l 八、影响力：社会影响的教师九、理解力：理解倾听的教师 十、知识管理力：知识创新的教师目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：1 1、知识管理的意识仍较薄弱、知识管理的意识仍较薄弱研究发现，有研究发现，有32.7%32.7%的教师认为工作中获得的经验的教师认为工作中获得的经验不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。“最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！比如，感悟到的比如，感悟到的“从内心升起的奉献感从内心升起的奉献感”，我没有把它，我没有把它记下来，结果听别人说：记下来，结果听别人说：“我奉献时我奉献时”，才想到自，才想到自己的己的“奉献奉献”也有许多，但怎么没记得。其实这些小小也有许多，但怎么没记得。其实这些小小感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会丢失和遗忘。丢失和遗忘。”2 2、知识传播与知识创新有所欠缺、知识传播与知识创新有所欠缺 目前教师在知识接受、储存上做得较好，目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；专题讲座；81.8%的教师有传统的个人文档式知识的教师有传统的个人文档式知识储存方式。储存方式。但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅有有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；只有识；只有9.7%的教师认为在教育教学工作中能做到的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；相反，知识创新；相反，53.3%的教师认为自己更多按照的教师认为自己更多按照课程大纲课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。活调整能力。3、知识管理的现代化程度有所不足、知识管理的现代化程度有所不足电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究发现，即使在大城市，发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。知识管理。为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（必要设立教师知识长（Chief Knowledge Officer,CKO），），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之知识传）、幼儿园组织与网络间之知识传递（递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与其他学校组），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。）。园长的管理：园长的管理：教师的知识管理力意味着园长：教师的知识管理力意味着园长：