课文教学与作文教学如何找到最佳的互动模式

课文教学与作文教学如何找到最佳的互动模式 枞阳县会宫中学 王智慧叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子。”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，课本的多样化的盛行，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？反之，我们的作文教学又如何来影响我们的课文教学？ 近几年来，我一直探索作文教学与课文教学的关系，寻求最佳的互动模式，追求最大的教学效益，有了一些想法，愿与大家共讨。二十一世纪是教改的世纪，而中学语文教学往往是处在改革的最前沿。上个世纪末，由北京文学引发的关于语文教学大讨论，产生了极大的社会反响，给每一位语文老师一个不小的震动。 我们的语文教学的确存在一些弊端，条块分割是其中不可忽视的现象之一，所谓条块分割，就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）而独立的传授。近来又弱化了语知教学，强化了阅读教学与作文教学。可一些语文老师仍沿用传统的条块分割的教学模式，即阅读教学只为读，作文教学只为写，而不是将二者有效的联系起来。这样，学生的阅读能力与写作能力存有断层，有些学生有较强的阅读能力，却欠缺写作能力；而有些学生有较高的写作技巧，却不注重阅读。前者是肚中有货道不出，后者是作文路子越走越窄，内容缺少时代性与新鲜感。 这种做法无疑是低效的，不但不适于现在语文考试模式注重表达能力的需要，也有悖于全面提高学生素质教学的要求。“素质是一个系统，各种素质是构成整体素质的要求。整体素质水平取决于要素的水平及要素之间结构的合理性”我们认为，任何事物在一个系统中总是相互作用、相互影响的，阅读教学与作文教学是中学语文教学两项主要内容，二者必然存在着互动性，注重这两者的互动性，建构其互动模式，能全面提高语文教学的效益。一、模式内容1概念的界定“教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改革和对新的教学模式的寻求。”、“教学模式是教学革新的方法论。”所谓YZ的互动模式，就是改革以前的单一的阅读教学（简称为Y）与作文教学（简称为Z）模式，而采用的一种兼顾二者、共同发展的新的教学模式，在二者之间建立互动关系，相互渗透与作用。Y：阅读教学模式Z：作文教学模式H：互动教学模式。 可见这种互动教学模式是阅读教学与作文教学的相互渗透、作用的边缘模式，它既需要阅读教学的理论与实践的支撑，也需要作文教学的参与。它是一种全新的教学模式，比单一的阅读教学与作文教学具有更强的操作性与更高的教学效益。2内容的阐释 互动模式的主体内容在于二者之间的互动性，所谓“互动性”，源于“互动论”，是对现象之间相互影响的研究。在社会学中，通常用来表示对两个或两个以上的人、群体或社会系统之间互动及其反应的解释，也叫“相互作用论”。这一现象，也同样存在于阅读教学与作文教学之中。“读与写是可以而且应当互相迁移的。这是在教学中能够作到以读代写、以读促写、读写结合的前提。”我们肯定两者相互作用与影响的前提下，将阅读教学与作文教学看成一个系统，在这个系统中，充分发挥两者的互动作用，即在阅读教学中注重联系作文教学实际，在作文教学中带动阅读教学。具体互动内容如下： Y1；文章写了什么？（获取写作信息译码过程）Y2：怎么写的？（贮存写作模式学习编码程序）Y3：假如让自己写，怎么写？（训练写作能力重新编码）Z1：写文章需要那些材料？（我读过哪些文章？）Z2：如何组织这些材料？（我读过哪些文章？）Z3：自己的观点与思想感情如何表达？（我读过哪些文章？）二、模式的特点1在阅读教学中渗透作文教学（1）获取写作信息译码过程。 在阅读教学中，教师所发问的一个最基本的问题文章写了什么？要求学生初读文章，把握文章一些写作信息，包括知识信息、情感信息、文化信息这些信息储藏在脑中，有助于以后的写作。同时学习别人的获取信息的方法，也就是说别人是怎么捕捉到这些信息的？这里有观察的角度与方法的问题，也有思维的创见的问题。让学生自己去领悟，长期这样做，学生也就会学会捕捉信息的方法了。一般说来，阅读的文章越多、阅读能力越强的人，如果他能将阅读得来的信息与自己的写作实际联系起来，那他的写作水平会越高，因为阅读开阔了作者的眼界，并为作者提供更多的信息，让他们有话可说，有事可写。章熊认为：“中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。”鉴于此，我们在阅读教学过程中要注重学生的认知水平的提高，帮助学生提炼有价值的信息。（2）贮存写作模式学习编码程序。 任何文章，都以一定的结构模式表现出来，模式是抽象的，可确是存在的，往往隐现在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约作用。结构模式是形式，一般不会对文章内容造成重大影响，但好的文章需要新颖的模式，模式的创新，往往会给人新鲜的感觉。要创新，就得继承，只有在大脑中贮存丰富多样的结构模式，才会依据文章表达的需要，自如的运用适合于本文的独特模式。 教师在阅读教学中，要把文章的结构模式理清，同时还要注意启发学生思考文章内容又是如何填进这些结构的？如果换成别的内容，用这样的结构行不行？能否在此基础上作进一步调整，使之具有新意？这样，学生不但能把握住文章的结构，而且还能创造性的运用这些结构。（3）重新编码训练写作能力。 现行语文课本的单元教学模式中的作文教学的目标安排，就是与本单元的阅读有关的，编者已注意到阅读与写作的联系，我们应很好地运用这种训练方法。写作训练程式中，也有一种叫“借鉴式写作旨在发展借鉴阅读能力的写作”，就是在读过某一些文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解与情感，解决了“假如让我写，该怎么写？”的基本问题。这种重新编码的过程是在阅读教学中对作文教学的影响与渗透。这样，在阅读教学中既完成了阅读教学的任务，又实施了作文教学的目标，更重要的一点，通过读来启发写，把读与写紧密联系起来！ 教师在阅读教学中，一方面可就阅读材料中某一细节、某一形象、某一情节、某一观点让学生发表看法。另一方面，教师可以把阅读材料中某一方面内容作为话题，让学生写出话题作文。这两种形式，其实就是考试中常见的题型，既然试卷都注重了阅读与写作的渗透，我们的教学更应该调整了。教师应在阅读教学中注重训练学生的写作能力。2在作文教学中带动阅读教学。作文教学一个根本的任务指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达，以及老师怎样正确指导与学生怎样提高自身的写作能力等等。“教师要在指导学生明确阅读是写作的必要条件，促进学生自觉的读写结合，养成良好的读写兴趣和习惯，才能发展他们的写作能力。”然后，在作文教学中，启发学生，引导他们进行深入思考：自己如何去找材料？如何去组织这些材料？如何去表达自己的观点与感情？先让学生思考，教师要把握好火候，当学生真正因写不出而“知困”时，教师进一步点拨：在所读的文章中有没有给我们写作带来帮助的？别人是如何找材料，如何组材料，如何表达的？又给我们什么样的启悟？这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，并认识到阅读的重要性，了解到要写出好文章，得去认真而广泛地阅读别人的优秀文章，至此，我们的作文教学又带动了阅读教学，使得在完成作文教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。三、模式的操作1Y对Z的互动（1）整体把握，找出“写作特色”。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是，文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是说文章中的最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，能使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。（2）在阅读中注重写作借鉴。 “借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。”写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还得联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习我的老师时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好的与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。在学习挖荠菜时，教师可引导学生学习从一些平凡的小事中悟出大道理的方法，紧密联系学生的不喜欢听空洞大道理的情感实际，把道理寓于有声有色的故事当中，自然会吸引学生，他们会在阅读中受到情感触动，一方面能提高自我的对于人生与社会的认识水平，另一方面能从中学会一些表达技巧。这两方面，均可给学生写作一种触动与提高。在学习谁是最可爱的人时，教师可抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，告诉学生如何选择典型材料来表达文章的中心。当然，除了上列情况外，还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。 “借鉴性阅读，其目的不仅仅在于对读物的思想内容、表现形式以及风格特点的评赏，主要在于通过阅读，得到具有创新意义的认识。”这样看来，教师在讲解文章的写作特色时，一定要与学生的自身写作联系起来，把单纯的讲解、分析课文的写作特色转化成给学生写作带来启示的写作借鉴。也就是说，教师在讲文章的每一个写作特色时，联系作文教学的实际，要求学生学习和运用文章的写作特色。（3）在阅读中注重对写作的拓展延伸。 “教材无非是个例子”，写作借鉴也仅起着桥梁作用，本身不是目的，真正的目的是学生受阅读教学的启发，自己独立写出新作来。这自然需要拓展延伸，如何拓展？我们认为，还应依据学生的生活实际、情感实际、写作实际进行。要通过阅读，为学生提供广阔的视野，借助这个视野，来拓展学生现实的生活空间，了解古今中外的人物、事件。要通过阅读，来拓展学生的情感空间，升华学生的情感，为学生习作奠定健康向上的感情基调。要通过阅读，来拓展学生的写作空间。拓展学生的生活、情感空间是为拓展写作空间服务的，写作空间打开了，为我们的作文教学目的实施奠定了重要的基础。2Z对Y的互动。（1）利用作前指导来激励学生阅读。 可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；另外老师也应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。（2）利用作文批改让学生比照阅读。 学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或其某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距，碰到基础差的同学，教师还应作相应的指导，使学生真正地领悟其中的奥妙！（3）利用作文评讲来指导学生阅读。 作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正做到了以写促读。四、模式操作中应注意的问题。 1YZ互动模式操作的主体是教师，模式操作的效果如何的关键在于教师素质。所以，必须大力加强教师队伍建设，提高教师文化素质。要求教师应不断给自己充电，广泛阅读，坚持写作，真正地理解这一模式地内涵并在实践中去实施与完善这一模式。 2YZ互动模式所涉及到的“写作借鉴”，并不等同于“写作模仿”。两者区别在于有没有创造性，有创造性的“模仿”也就是我们所说的“借鉴”，否则，则不是。我们在这一模式中提倡的是“写作借鉴”，而不是“写作模仿”。 3YZ互动模式中，阅读教学除担当阅读教学任务外，还应担当作文教学任务，不能把后者（Z）作为前者（Y）的唯一任务。作文教学中关于材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等多方面影响，阅读教学的影响是其一个重要方面，而不是唯一方面。需要说明的是因为文章的主题限制，我们没有将阅读的具体任务和影响写作的其他因素引进来。5