远程开放教育实践教学模式的研究)

远程开放教育实践教学基地模式的研究中国远程教育 2009-09-02 14:46作者： 点击： 123页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 【摘 要】本研究报告是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目中广州电大承担的“现代远程开放实践教学基地环节的研究与实践”子项目研究成果之一。是在广州电大各试点专业和课程实践教学基地改革探索基础上概括提炼出的研究成果。研究过程中主要采用了文献调研、问卷调查、访谈和实证研究等方法。广州电大经过近八年的改革探索，成功构建了以“一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节”为核心内容的远程开放教育实践教学基地模式，对“职业拓展型”人才培养目标的实现具有重要意义。但如何进一步增强实践教学基地的适应性和有效性仍是需要深入研究的课题。 【关键词】 远程开放教育；实践教学基地；模式；研究 一、研究背景与意义 随着我国现代化进程加快、产业结构调整升级，社会对高层次职业技能型人才的需求持续高涨。然而我国生产服务一线技能人才严重短缺，广大劳动者的职业技能和创业能力与劳动力市场需求有较大差距。面对这样的形势，国家启动了多项教育改革工程，强调高等教育要努力提高学生的创新精神和实践能力，培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。高等学校相继作出了调整人才培养规格标准、加强实践教学基地、实行双证教育制度等的积极回应，实践教学基地成为高等教育教学改革和研究的重要内容。 电大是以在职成人为对象进行远程开放教育的高等学校，其人才培养目标定位在培养基层、生产第一线需要的、具有创新能力和良好综合素质的应用型专门人才。这一培养目标决定了实践教学基地在电大人才培养模式中具有特殊重要的地位。1999年“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施后，电大系统对远程开放教育实践教学基地的概念、内容、条件、组织、管理、考核与评价及虚拟实践教学基地进行了研究和探索，取得了令人鼓舞的成果和成绩，但研究成果普遍缺乏创新与特色。同时，电大远程开放教育中一些客观因素及固有矛盾的存在，如远程理论教学与近距离实践教学基地的矛盾，学生基础、能力差别大与实践教学基地计划相对统一的矛盾，办学规模大与实验、实训设备和师资相对不足的矛盾，学生在岗工作与脱产实践的矛盾等等，直接制约了实践教学基地的深入开展。实践教学基地成为电大人才培养模式改革的重点与难点，是电大系统比较普遍的薄弱环节。 如何有效解决上述矛盾，构建适合成人远程在职学习的实践教学基地模式，培养学生的实际动手能力和综合素质，是当前必须研究和思考的课题。我们感到，当前不仅迫切需要改善实践教学基地的环境和条件，更重要的是必须更新广大师生的教学理念和学习理念，打破理论和实践的分段式教学，精心设计实践教学基地，激发成人学生参加实践教学基地的兴趣和热情。这既是电大教育适应经济社会发展需要和求学者需要必须作出的回应，也是电大深化人才培养模式改革的必然选择，对发展远程开放教育具有现实的指导意义。 二、研究内容与方法 远程开放教育作为一种全新的教育模式，在教育对象、教学形式、教学手段、教学过程管理等方面都具有不同于其它教育形式的许多特点。与此相适应，远程开放教育的实践教学基地在目标、形式、内容、环境与条件、组织实施管理等方面均应反映和体现这些特点和规律。基于这种认识，根据电大实践教学基地中存在的问题，我们确定了以下研究内容并采取了相应的研究方法： 1. 研究内容 （1）实践教学基地目标定位与实践教学基地设计研究 根据电大的功能定位和特色定位以及人才培养目标的要求，实践教学基地着重培养学生的职业能力和综合素质。电大教育是面向基层职业人的教育，电大学生97%以上是在职成人，实践教学基地面对的主要是已经有了一定职业经验的学生。因此，电大实践教学基地重在提高学生的职业能力，增强学生对工作岗位的适应性。同时，对于选择电大学习、进行人力资本自我投资的学生而言，电大的实践教学基地还必须关注他们适应时代和社会发展以及自身全面发展所要求的综合素质的培养。实践教学基地设计必须服从这一培养目标定位。 （2）实践教学基地内容与形式的开放性、适应性研究 开放是电大教育的本质特征，“开放大学本身应当具备的特点是开放性、灵活性、针对性和适应性等等，是目前教育体系中最能适应终身教育思想和建立学习社会要求的部分”。因此，电大实践教学基地在内容与形式上应该是开放的、多层次的、灵活多样的，具有很强的针对性和适应性，有利于成人学生共性的发展与个性的发挥，能够充分反映和体现开放教育的本质要求，即开放性与自主性的结合；能够体现电大多种媒体和手段综合利用、有效整合和利用全社会教育资源的特点；能够适应成人学生远程在职学习。 （3）实践教学基地过程管理与监控的有效性研究 为实现实践教学基地目标，适应教学内容和形式的变化，实践教学基地的过程管理与监控也必须进行相应的改变，从专业和课程实践教学基地计划的制定与实施，到实践教学基地的过程管理、检查与评估，都必须建立相应的质量评价标准和管理服务措施，实现管理与监控的多样化、个性化，切实解决实践教学基地管理的有效性、针对性、适应性、开放性等问题，确保每名学生都能参加实践，提升实践教学基地的实际效果。 2. 研究方法 强调研究方法与研究（对象）内容的适宜性。研究过程中主要采用了文献调研、问卷调查、访谈和实证研究等方法。从20世纪90年代初期以来有关实践教学基地的467篇研究论文中选出具有代表性的研究成果进行分析与研究，在实践教学基地的内涵与外延、目标与内容等基础理论和基础问题上形成共识，为研究方案、研究内容的确定奠定了基础。对试点本科专业学生进行问卷调查，了解学生对实践教学基地的要求和他们对实践教学基地效果的评价，把实践教学基地的内容、组织形式及教学方法调适到远程开放教育的培养目标和要求上来，让学生的个性、主动性和创新性得以发挥和发展。对实践教学基地教师和来自企业、行业的专业指导委员会专家进行座谈或访谈，就专业课程设置、实践教学基地各环节的开展进行论证，根据企业、行业发展的需要设置实践教学基地内容，提高实践教学基地内容的针对性、适应性，实现学校人才培养与企业、行业系统的无缝对接。责任教师对试点本科专业和课程的重点实践环节（如实验教学、实践基地建设、课程设计、毕业设计等）进行实证性研究，从中归纳出具有普遍意义和示范作用的经验。 三、研究的实施过程 1. 研究实施过程概述 本研究的发展经历了三个阶段：首先开展了实践教学基地基础理论研究与实践教学基地的总体设计，在此基础上开始试点本科专业和课程的实践教学基地改革实验。从金融学、工商管理、会计学、计算机科学与技术和英语等5个试点本科专业及个别课程的改革实验，逐步扩展到汉语言文学、行政管理、教育管理、物业管理、广告学、电子商务等12个试点本、专科专业及资产评估学、英语教学法、企业信息管理、电子商务实用技术操作、广告艺术设计、计算机电路基础、物业管理实务等20余门课程的改革实验。 我们以试点本科专业教学计划和省设课程的实践教学基地改革为突破口，着重探索实践教学基地的一体化设计和实践教学基地的途径及方式方法。自1999年秋季试点项目启动至今，我们采取先校本部试点然后逐步推广到全市电大系统的方式，主要进行了实践教学基地整体设计、实践教学基地平台建设、多样化实践教学基地形式与途径、实践教学基地过程管理与监控等一系列改革实验，初步总结出具有中心城市电大特色的实践教学基地模式，并在实施中取得了一定的成效。 2. 围绕“职业拓展型”人才培养目标设计实践教学基地 根据我校“职业拓展型”人才培养目标、成人远程在职学习特点、专业和课程的特点，优化设计实践教学基地。充分发挥远程开放教育优势，建立一个以学生职业能力拓展和综合素质训练为核心，以开放性、个性化为特点，以多样化、网络化实践平台为基础，以课程实践、专业实训、毕业实践为重点的实践教学基地体系。 （1）根据培养目标，按照“必须够用”原则设计课程体系 我校的人才培养目标定位是：以职业能力为重点，培养具有创新精神、较强实践能力和终身学习能力，增强职业性，实现与岗位对接的职业拓展型人才。在这一培养目标定位下，各试点本专科专业依据行业对人才的需求特点以及未来发展趋势，确定具体的专业培养目标，会计本科专业将“会计主管型人才”、物业管理专业将“岗位能手型人才”、电子商务专业将“电子商务师”作为人才培养目标。根据各专业培养目标，按照“必须够用”的原则设置课程体系，根据学生当前的工作岗位实际和未来的职业要求选择教学内容。注重知识的融合性和实用性，尤其是与岗位实际工作的对接，使课程体系成为培养目标的具体体现。课程体系划分为必修课、选修课和集中实践课三大模块，三个模块课程相互融合构成一个有机整体，必修课体现“必须够用”原则；选修课为实践型、案例型课程，突出专业的地方特色、应用性和适用性；集中实践课突出专业的技能性、针对性，并与职业资格鉴定、考核、培训机构实现部分技能性实践环节的学分替代。 课程体系由专业责任教师提出，由来自高校、企业、行业的专家组成的专业指导委员会审定。我们建立了12个专业指导委员会，每年开一次教学计划审定会议，将行业发展对人才能力的最新要求融入具体课程中。通过委员单位参与专业的人才培养，较好地实现了专业人才培养与行业系统的无缝对接。 （2）开放教育本科省设课程的教学设计 省设课程是各专业教学计划的重要组成部分，对培养适应地方经济和社会发展需要的职业拓展型人才至关重要。在保证规格的前提下，重点对省设课程的教学内容进行改革：一是精简课程内容。在不降低教学大纲基本要求的前提下，精简、重组课程教学内容，体现学科的应用性、先进性、发展趋势及地方特色的综合。二是增加实践性环节的课时比重。按照专业人才培养目标要求，根据不同课程的实际来确定实践性环节所占课时的比例，一般为课程总时数的25%40%。实践形式有：课堂讨论、平时作业、论文、校内实训、校外实习等。三是充分运用多种媒体和手段，创设开放的教学环境，突出电大的教学特色，强化案例教学、情景教学、精讲和多练相结合。 从2000年秋季至今，我们先后对10多个教学单位的本科专业的20余门课程进行了改革实践和探索，按照试点单位申请立项、教务处审核、主管校长批准和动态管理的运作模式，确保了课程改革不走过场。这一改革赢得了学生的认同，学生的满意率和基本满意率达到了92.1%。但学生也提出了实践环节还需进一步加强，特别是增加校外实践的要求。 （3）专业实践教学基地环节的整体设计 实践教学基地不是孤立的，它与理论教学紧密相联，是在教师指导下，学生获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。一般包括课程实践和集中实践两部分。按照“实战”和“应用”的原则设计各实践环节，实践内容设计做到先简单、后复杂，先初级、后高级，先验证、后应用，实现总的培养目标。强化实践环节之间以及实践环节与理论教学环节之间的内在联系与有机结合。 课程实验实践与理论教学一体化。在以往教学计划中，理论教学与实践教学基地在安排和组织上，具有明显的相对独立和集中的特点。这种安排虽有利于保证各学科课程理论讲述部分的完整，并使阶段性实验的实证部分相对集中，但却容易导致理论教学与实践教学基地出现“两张皮”，不利于学生专业能力和综合素质的培养。因此，我们在一些应用性强的课程，如计算机类课程（计算机入门操作、计算机应用基础、多媒体制作工具软件等）、电子类课程和英语专业的英语教学法课程中，进行了将面授辅导与上机实验或实践课堂集于一体的实验，实现教学与实验、实践的交互，注重学生动手能力和综合素质的训练，强调学生自主性的发挥和创新能力的培养，实现理论与实践的融会贯通。并采取了相应的考核方式，如英语教学法以提交教案、自制教学录像方式完成，多媒体制作工具软件以设计软件方式完成，均取得了较好的效果，学生的动手能力、分析与解决问题能力得到了综合训练。 课程作业的综合设计。作业是书本理论知识的验证和巩固，是学生接触和解决实际问题之前的必要演练。远程开放教育中，课程平时作业是形成性考核的一项重要内容。但由于作业量太大、针对性不强、内容较单一、辅导教师批改难到位等原因，致使学生普遍积极性不高，或流于形式，或勉强应付。我们的做法是，除保留这些以基本概念和基本知识为内容的作业，由学生自由完成外，还分别按课程学习的不同专业设计与规定了以能力锻炼和测试为主的综合性作业。综合作业学生一定要完成，教师一定要批阅，并将之作为形成性考核的重要依据。学生较欢迎，也愿意做，积极性和主动性得以调动，成为学生自主学习的一种自觉行为。 集中实践环节重在实训、应用。集中实践环节包括课程设计、社会实践、毕业实习、毕业论文、毕业设计等。这些环节主要在于对学生所学知识、技能的综合检验，培养学生全面综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。按照实战和开放的原则，课程设计、毕业设计或毕业论文的选题大多来源于生产单位和相关社会组织部门（当然也包括学生所在单位），学生要深入生产单位和其他社会组织部门，熟悉单位的运作模式，了解相关信息，搜集相关资料，并在指导教师和相关人员的指导下进行实际操作，掌握实际操作技能，对相关问题进行分析并提出解决方案。如在数据库系统概论课程设计中，学生围绕一个开发课题，从理论到实践，从系统分析到系统设计，从编程到调试，基本上都是独立完成，学生在这个过程中不仅学到了实实在在的本领，而且自主性得以充分发挥。在提交了应用系统的128名学生中，符合系统开发要求的有125名，占总数的98%，超过要求、成绩达到优良的有77名，占总数的60%。其中有9名学生开发的4个应用系统已经接近软件产品水平。广告学专业在毕业设计的教学中，以实际的广告业务为题材，组织学生四人一组模拟广告公司“业务专案组”（或称“品牌组”）的操作模式，形成了广告学专业独有的“业务专案组”型毕业设计模式，提高了学生的专业素质，使学生能够更好地适应岗位职务要求，顺利融入公司运作团队，快速成材。 3. 实践教学基地条件建设与多样化、个性化实践形式的探索 实践教学基地必须有相应的环境和条件作支撑。立足自身努力，争取行业企业与社区支持与互惠协作，积极整合社会学习资源，充分应用多媒体技术和网络技术，构建多种形式、不同功能和特点、虚实结合的实践教学基地平台，开拓实践教学基地的多种形式，为学生提供多种形式的不同选择，是目前深化实践教学基地改革比较可行的策略方法。 （1）校内实验实训室建设与功能设计 从满足学校大多数专业以及包括基层教学点学生在内的实验需求出发，根据课程、专业特点和要求，建立具有特色的专业实验实训室、远程实验环境等，使学生在实验教学中真正提高分析问题和解决问题的能力，提高实际操作技能。将校内实验实训室分为常规实验室和专业模拟、虚拟仿真实训室两部分，前者主要用于完成课程基础实验，后者则是将实验和理论教学集于一体，模拟实际工作环境，是学生进行实际岗位操练的基地，也是校内实验实训室建设的重点。按照“重点扶持、资源共享、一室多用”的原则，试点以来，学校累计投入4千余万元，建成了具有综合、网络特色的校内专业实验室32间。其中，物业管理实训室实现了小区管理的全景虚拟操作；在广告艺术设计实训室，学生可以模拟现代广告公司的广告创作全过程；计算机专业和电子商务实训室均实现了教师与学生一对一、一对多的实时交互，理论教学与实验教学可同时进行，学生在教师的指导下，依次完成所有操作，使学生的实际应用能力以及分析、解决问题能力得到综合训练；金融交易仿真实训室能够实时接收股市、期货的卫星信号，让学生实操金融交易；会计专业模拟实验室、法律专业模拟法庭和法律援助中心等均可模拟专业人员的现实工作。这些以模拟环境和条件为主要特征的实践基地，为学生将理论知识与实践结合提供了相对稳定的实习场所和可多次重复练习的机会，为近四十多门课程、平均每学期约6万人次的实验教学提供了保障。 （2）校外实践教学基地基地建设与功能设计 校外实践基地作为学生实践实习的主要场所，其提供的客观环境远比校内教学环境要丰富和复杂，它的主要功能是：学生运用专业知识于实践的体验；岗位职业能力、协作能力、沟通能力等综合素质的训练。其建立取决于承担实践单位与学校合作的积极性、对口的专业业务领域和一定的接收能力。从功能设计和条件上考虑，我们建设校外实践基地的方式：一是依托专业指导委员会的委员单位，校企合作共建了38个实践基地，并以专业为单位定期组织学生到基地开展活动。如英语专业与承办“中国外商投资企业商品交易会”的东泰骏城公司合作建立实践基地，并形成了鲜明的广州特色。该基地的建设，学校方面无需资金投入，主要是在人力资源方面提供支持。学生在实习期间的交通、饮食和劳务费，均由公司方面负责。由于交易会每年春秋两季举办，正好与电大开放教育本、专科招生的规律相同，学生在经过一年或两年的学习后，即可获得实地实习的机会。自2000年春季交易会开始，已有15批英语专业本、专科学生共计1200人到该基地顶岗实习，完成了商务洽谈翻译、办证、验证、导展和咨询等实践内容。由于学生是以交易会工作人员的身份顶岗实习，外贸英语的相关知识得到了充分的应用，实习热情空前高涨，实习后对专业课程学习的积极性也大大提高9。再如物业管理专业与中国物业管理协会、广州城建物业、深圳中海物业等大型企业联手打造物业管理实践基地等。二是充分利用系统内行业企业分校的资源，建立共享的实践基地。我校的轻工分校、机电分校等因与重点技校和中等职业技术学校联合办学而拥有比较先进的数控、汽车检测等专业设备，我们在这两所分校分别建立了不同的实验中心和实践基地，接受对口专业的实践教学基地。校外实践基地的实习能使学生亲身感受到职业生活的能力要求，接受较高层次的职业情感、职业道德、职业意志、职业习惯、职业纪律教育。 （3）网络虚拟实践平台建设与功能设计 对于在职在岗的绝大部分开放教育学生而言，相对集中安排进行的实验和实习直接与他们的工作时间发生了冲突而使工学矛盾更为尖锐。探索信息技术和实践教学基地的结合，开发实践课件和虚拟实验系统，创建网上共享实验环境，势在必行。这是开放教育实践教学基地发展的一个重要方向，是我们探索实践教学基地改革的重点。根据师资力量和专业特点，我们选择了计算机专业和电子商务专业进行网上实践教学基地平台的建设。 计算机专业仿真教学、实验及管理系统设计，以学生自主学习为中心，选用适合不同层次教学要求的EDA教学软件，学生可通过互联网下载或配套的EDA软件学生版光盘安装两种方式得到仿真实验软件，在家里或者办公室里完成实验内容。实验完成后，通过实验报告管理系统，完成实验报告的上交、查询。教师在网上完成实验报告的批阅和自动汇总，实现实验报告的现代化管理。2000年该系统应用到计算机电路基础及电子类等课程的课堂教学和课程实验中，经校本部及两所分校试用后于2002年在广州电大系统全面推广使用，参加这一实验的学生达1万余人。实践教学基地手段与组织管理方式的现代化，不但缓解了实践教学基地中学生人数多与指导教师人数少的矛盾，也部分解决了学生在岗工作与脱岗实践、近距离实验与远程教学之间的矛盾。教学单位、教师及学生普遍反映较好，教学效果理想，主要体现在适用面广；投入少、收益大；突破了空间、时间和人员的限制，实现了实践教学基地的开放性；改变了传统分段式教学模式，实现了理论和实践相结合；实现了实践教学基地内容的重复实践；体现了专业教育和社会应用相结合；大大拓展了学生的专业技术，进一步激发了学生的学习兴趣，培养了学生综合分析、开发设计的创新能力等方面10。 电子商务实训操作由企业信息化模拟平台进入真实平台应用，依托广东省电子商务有限公司和阿里巴巴电子商务有限公司来建设，该平台包括理论教学、学习交流、在线练兵、电子商务法律法规、电子商务案例、商务网站建立、实验室登录等内容，教师利用平台上的在线商务工具，对学生进行网络化管理及在线教学。该平台于2003年应用于电子商务专业及经济管理类、商务英语、物流等专业开设的公共选修课电子商务导论的实践教学基地。目前该平台接受学习者已达万人，受训学生普遍反映较好。2006年开始使用阿里巴巴平台，学生更有积极性，认为实力型电子商务公司资源以及经典客户案例和动态信息等，能够帮助他们掌握最新电子商务动态和最前沿、最实用的电子商务技能，做到了所学与社会应用同步，拓展了就业和职业机会。 虚拟实践平台的建设，促进了应用型多媒体实践课件的建设。物业管理专业的物业管理是怎样炼成的VCD、经济类专业的资产评估学案例分析CAI课件、英语专业的高级休闲英语网络版IP课件等，不仅受到学生的广泛好评，而且得到来自中山大学、华南师范大学、中央电大等校专家的充分肯定。 （4）多样化、个性化的实践教学基地形式 为让学生有更多实践训练的机会，我们的改革实验还包括： 根据课程特点，在常规教学中加强实践教学基地。一是在形成性考核中，按课程不同单元设计与规定了以能力锻炼和测试为主的综合性作业，学生人手一册，必须完成；二是要求辅导教师增加课堂上和网上案例教学所占比重，通过活生生的案例，将抽象的理论知识变成可感触的、应用性很强的活知识，增强学生的学习兴趣；三是辅导教材的开发和编写注重实践要求与创新能力的结合，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。 根据专业特点，选择灵活的实践教学基地形式。采取集中与分散相结合、共性与个性相结合、实践与面授相结合、平时与重点相结合、走出去与请进来相结合、顶岗实践与虚拟实践相结合等形式，丰富实践教学基地的形式。如物业管理专业，对低年级学生，把课堂教学搬进物业管理现场，或请企业管理者到校内讲课，以增加学生的感性知识；对高年级学生，让他们到多家物业公司顶岗实习。教育管理专业组织学生参加广州书院遗址，现场教学并布置学生查找资料撰写小论文。法学专业通过组织“模拟法庭”、到法院旁听、到监狱、看守所参观等，缩短书本和现实的距离。英语专业让学生顶岗实习，并开辟第二课堂活动，在英语会话实践中强化和提高学生的语言交流能力。对有条件的学生，允许他们自行联系实习单位，在教师审定批准其实践计划和日程安排后，单独实习。 根据学生需求，扩展学生自主选题和选时的空间。允许学生在基本完成统设必修课和限选课学习的前提下，根据自己的实际情况和时间安排，提前或推后参加集中实践环节，同时由专业责任教师和导学教师分别在指导和管理方面给予精心安排和追踪服务。 4. 实践教学基地过程管理与监控 为适应实践内容、形式与方法的多样化，实践教学基地管理也随之进行了相应的改革。从课程和专业实践计划的制定、实施到检查和评估验收，建立实践教学基地质量监控体系，记录学生的实践过程，实现对学生个体实践行为的全程监控，提升实践教学基地效果。 （1）实践教学基地计划的制定和实施 由于各专业和课程的特点不同，实践教学基地的内容和形式也有区别，而各专业中同一年级的学生来源和结构都具有不同特点，因此，开放教育实践教学基地的实施过程相对于其他教育类型实践教学基地的实施过程而言，更为复杂。我们按照系统运作机制，实行实践教学基地计划制定与组织实施的分级分工负责制。在纵向上，根据中央电大的总体规范和要求，省级电大负责制定实施细则和检查指导，基层教学点负责制定实施计划和具体实施。在横向上，在试点单位内，教学管理部门负责规范制定、协调、检查，教学部门（责任教师）负责制定实施计划，指导教师和导学教师负责具体落实，并在实施过程中将参与实践的各类型学生按其学习基础和认知模式的差异分为不同的群体，对学生实行分类管理。为了保证不同类型学生均能参加实践环节，专业责任教师结合学生实际，参考专业指导委员的意见，科学制定实践教学基地实施计划，明确实践的基本内容、要求、实施形式、步骤和预期目标。各基层教学点据此做好实践教学基地的内容、时间、地点、人员等的安排计划。通过制定一系列的实施管理制度，保证了实践教学基地的实施。 （2）实践教学基地的检查和评估验收 按照科学性与规范性的要求，检查计划实施中组织、管理和具体安排各环节中存在的问题，然后对计划作适当调整，使之与实践教学基地的目标相符。由导学教师将学生综合性作业和网上学习计入形成性成绩，实行教学点形成性考核成绩管理校长负责制，强化形成性考核在培养学生运用理论知识解决实际问题中的作用。加强课程实验的安排、落实和检查，发现问题及时协调解决。分别针对毕业论文（设计）、社会调查和实习、实验三个环节，制定了“445”实践教学基地效果评价指标，作为对教学点教学检查和评价的依据和标准。毕业论文（设计）主要从领导机构等四个方面进行综合评估；社会调查和实习环节注重实践计划的制定等四个环节；实验环节主要考察实验室基本建设等五项内容。在毕业作业（设计）上，实行指导教师、试点单位、省级电大“三级审核”制，确保选题的专业性，严把选题关；规定指导教师的工作量，明确教师指导人数及指导每个学生的次数，严把指导质量关；确保答辩委员会和答辩小组成员资格，答辩前，通过答辩观摩培训会，统一答辩评价标准，答辩中有专人跟踪，完善答辩组织和程序，杜绝抄袭现象的发生，严把答辩关。在指导教师评定成绩基础上，由各专业的责任教师、答辩教师、答辩委员会组成的专家组对学生的毕业设计、毕业论文等进行一次综合平衡，确保成绩评定的客观性与公正性，严把评价关。每学期开展实践教学基地专项检查，确保实践教学基地的到位。 四、研究结果 1. 构建了“12345”实践教学基地模式框架 综上所述，我们将实践教学基地模式概括为：一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节，简称“12345”实践教学基地模式。一个中心指实践教学基地的目标必须以培养学生的职业能力和综合素质为中心；两个特点指实践教学基地的形式和内容的多元化、实践主体的自主性，这是新模式与传统教育实践教学基地模式的显著区别，既充分发挥了远程教育在教育手段方面的优势，又充分体现了开放教育的自主性与开放性特征；三个平台指网络多媒体虚拟实践平台，校内实验室与实训基地平台，企业、行业、社区社会实践平台（包括与企业合作的校外实践基地、学生自主选择的对口实习单位、教师组织的参观考察实习单位等），它们是实践目标与实践特点充分展示的保障。三个平台的开发和建设，可逐步改变传统实践教学基地途径的单一化与固定化，有利于学生自主学习和互动发展，多元化的创新模式为远程开放教育的发展开拓了广阔的前景和空间。四项标准指开放教育实践教学基地全过程应遵循的原则，即实践教学基地计划与内容制定的科学性；实践教学基地各环节采用形式的适用性；在科学性与适用性前提下，学生选择时间、题目、指导教师与实践方式的自主性；实践教学基地过程管理与评价的规范性。五个环节是实践教学基地过程中应当注意与把握的五个阶段，即实践教学基地计划的制定阶段、实施阶段、检查阶段与调整阶段、验收评估阶段。 2. 形成了各具特色的专业或课程实践教学基地模式 专业和课程责任教师结合专业和课程特点，进行实践教学基地改革经验总结，探索专业和课程实践教学基地模式，并加以推广、应用和创新。电子类课程实验教学和理论教学一体化模式、虚拟实验模式，计算机类课程、会计类课程应用型实践模式，英语教学法课程创设实践课堂模式，英语专业的“顶岗实习”、法学专业的“以案说法”、广告专业的“业务专案组”等集中实践教学基地模式，电子商务专业的“目标驱动、多元自主、虚实结合”实践教学基地模式等，都深受学生欢迎，体现了实践教学基地的开放性，做到了理论和实践相结合、专业教育和社会应用相结合，进一步丰富了实践教学基地内容。 3. 建设了专业特色鲜明、优势凸显的实践教学基地平台 广州市属高校教学基地及实验室建设评估检查专家组认为：我们建立的实践教学基地基地和实验（实训）室，承担着大量的实践教学基地任务，为学校职业拓展型人才培养提供了有力保障，为学生提高专业实践能力和综合运用专业知识能力提供了可靠的平台，专业特色鲜明；充分发挥电大系统办学优势，利用企业行业分校的资源，按照基础实验在校内、专业实训在校外的原则，有效推动了电大实践教学基地与社会经济发展的联系与互动，凸显出比传统实践教学基地基地和实验（实训）室更为独特的优势，满足了校本部以及全市各基层教学点的各门专业课程实验教学的需要。网上虚拟、实战型实践平台的建设突破了实践教学基地的时间和空间限制，开辟了实践教学基地新的形式与途径。 4. 适应了学生需求，提高了学生的职业能力和综合素质 多样化、个性化的实践方式有效缓解了学生的工学矛盾，激发了学生实践的热情和兴趣，收到了较好的实践效果。学生问卷调查结果表明，多数学生认为实践教学基地目标明确，对他们的本职工作能力、实践动手能力、自学能力、信息获取能力、解决问题能力等的提高有较大作用，增强了他们对岗位工作的适应性。在中央电大组织的全国电大会计模拟实操大赛、全国电大英语演讲大赛、法律案例辩论大赛等大赛中，我校学生均取得了好成绩。来自用人单位的反馈表明，电大学生具有良好的职业道德，遵纪守法和较强的敬业精神，具有较强的工作适应能力、实践动手能力及自学能力，具有良好的工作业绩，综合素质符合用人单位的要求。 5. 形成了三级实践教学基地管理体制 形成了中央电大、广州电大和基层教学点三级实践教学基地管理体制，各级管理文件规范齐全、适应性强。逐步建立健全了实践教学基地各个环节的质量标准和管理规范，有效保证了实践教学基地各个环节的顺利实施，保证了我校职业拓展型人才培养目标的实现，对深化电大人才培养模式改革具有现实的指导意义和推动示范作用。 五、讨论与建议 我们创建的“12345”实践教学基地模式符合本校实际，在推行应用中效果较好，得到了教师和学生的认同及有关专家的高度肯定。该项成果也为继续探讨远程开放教育的实践教学基地提供了一个新视角。根据试点项目总结性评估中反映出的问题以及学生问卷反馈，我们认为需进一步增强实践教学基地的适应性、加强虚拟实践平台建设、改革实践教学基地评价方式方法等。 1. 如何进一步增强实践教学基地的适应性 面对规模大、具有诸多差异的成人学习者，如何科学地设计和组织集中性实践教学基地，使实践教学基地的内容和形式切合学生在职在岗的实际，仍是一个需要深入研究的课题。我们的思路，一是实践内容和学生岗位需求相适应，在确定实践教学基地内容时，根据专业培养目标要求，允许学生根据岗位专业技能的需求来确定实践内容，即从自己的工作、生活实际入手，选择自己感兴趣的研究专题完成实践任务。二是实践形式和学生实际工作相结合，在实施社会调查、毕业实习时，鼓励在职在岗学生开展个人实践活动，允许学生结合自己的实际工作，在工作岗位上完成，形成有特色的案例库。 2. 如何进一步建好和用好三个实践平台 实践教学基地条件的完善需要大的投入，尤其是工科。投入不足仍然是各级电大面临的实际困难；一些基地的作用也没有得到充分发挥；网上虚拟实践平台的建设应用还不是很成熟。我们的思路：一是打造特色鲜明的校内实验实训基地。按照高标准、高规格、信息化、贴近岗位的原则，通过自建、引进、共建模式建成广州地区示范性实验实训室。充分发挥校内实践教学基地基地的多功能作用，使学生在实践教学基地过程中，既能得到职业技能培训，又可以获得相应的职业资格证书。二是大力推进校外实践基地的共享。将一些合作良好、应用模式成熟的实践基地建设成为全市电大系统的共享基地，建成相应行业、专业、公众的职业资格鉴定站。三是利用远程接待中心推进网上实践教学基地平台的建设，明确相应的内容模块（网上作业管理系统、数字化与虚拟实验系统等）及实践内容模块；加大实践教学基地课件的建设和应用。 3. 如何更有效地评价实践教学基地的质量和效果 对于不同类型的成人学生完成实践教学基地（如综合作业、课程实验、课程设计、社会调查等）的质量，目前仍然缺乏有效的评价标准。进一步改革实践教学基地评价方式方法仍值得探讨。我们将进一步完善实践环节质量标准和实施效果评价指标体系，强化实施过程的考核评价，将学生评价与教师评价相结合。 页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 相关文章暂无