试卷评讲课的模式探究

试卷评讲课的模式探究江苏省泰州市九龙实验学校 许冬梅 (225312)【内容摘要】 在试卷讲评课中，通过合理的教学模式设计，改革以往的教学模式，让学生参与，体现了教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生的主动性，教学效果明显。对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试，尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用【关键词】 试卷讲评课 教学模式 教学改革 准确及时 激励 典型 自主 系统结构试卷评讲课是一种重要的课型，评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。但评讲课时常被广大教师所忽视，使试卷评讲成为教学过程中最薄弱的环节之一。为此，笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,摸索出一套高效、实用的数学试卷评讲教学模式。介绍如下：一、操作模式和流程该模式的基本操作流程是 “小组讨论重点讲评归纳整理”。1课前准备工作11 试卷统计分析主要从命题意图、试卷特点（难度、知识点、能力点）、学生得失分情况等角度进行分析，做到心中有数，题中有人。教师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度；教师统计分析答题情况，认真填写得分统计表。12 确定主讲内容 教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 具有典型性、针对性和综合性的题目； 在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点； 平时教学中疏忽的“教学盲区”。2课堂教学过程第一步：教师简要介绍本次考试的情况，明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。第二步：小组讨论课堂讨论提纲基本有两条：(1) 本题出错的原因是什么？今后如何避免？ (2) 本题的解法是什么？有没有更好的解法？主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数56人）用 15分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）第三步 错题检查在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要求各小组上报未解决题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组讨论的学习效果。第四步 重点讲评根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，老师有选择地进行重点讲评。第一，讲透错误率最高的题目。一道题有三分之一以上的学生做错，就应引起警觉，要剖析原因，讲深讲透；第二，讲清试卷中拔高题、能力题。这类题，要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破。第三，拓展讲评内容，注意“三向”综合：向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展；向现实生活方向延伸拓展。第五步 自我整理每节课留出5分钟左右让学生自我整理。在这个过程中，教师可以引导学生去联想相同或相似的题目解题方法，加以归纳；可以引导学生从解题突破口去反思总结，进而形成能力。在具体的操作中，学生可以有“错题集”、“方法宝典”、“备忘录”等。以上步骤可用下面的框图表示：教师 学生基本情况评述 了解基本情况展示典型错误 剖析典型错误指导剖析研究 挖掘试题功能参与总结提炼 反思总结提炼提供补救练习 补救强化练习二、特色分析一是用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。各学科教学都需要解决的一个重要问题是：哪些是学生掌握了的？哪些学生没有掌握？教师的教学就是要帮助学生解决没有掌握的问题。泰兴一高的作业讲评课用十几分钟的互助使得个别性错误得以全部解决，有效解决了少数学生没有掌握的内容。否则，若由教师课上讲解，则将浪费大多数学生的时间。若课后个别辅导，则由于学生数多，且零星的错误互不相同，也需要耗费教师的大量时间。从学习方式上看，美国著名教学论专家普莱斯D费德恩、罗伯特M沃格尔在他们合著的名著教学方法应用认知科学促进学生学习一书中提供的资料证明，若按有效性的顺序对学习方式和学习活动进行排序，合作学习列于首位，“因为它代表着一种社会模式。在这种模式中，教学的预期目标越复杂（高层次思维、问题解决），对成绩的影响越大。”他们列出了合作学习的五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、交际技能和小组加工。其中前两个要素又最为重要。二是使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对教师讲解的理解效果。很明显，自己思考到一定程度后再听讲解，与自己毫无准备地、被动地理解别人的思维相比，前者更为有效；从心理学角度看，这种模式下学生听讲的时间较短，而学生一节课中有效注意的时间是有限的，而且最为高效的应是从10分钟到35分钟，这正是本模式下师生共同探究的时段。从学习心理学的角度看，由于独立思考、小组讨论都没有能够解决，其对解决问题的策略的未知欲望特别强烈，于是，其学习动机得到激发，学习过程中的心理参与、智力参与的程度都得到了最大的提高，学习的效果必然是最好的。三是教师抓住典型问题进行讲解，使得有更充足的时间强化重点，突破难点。这与面面俱到的讲解相比，教学指向于关键之处，学生的理解和掌握效果自然更为理想。信息加工理论告诉我们，人类工作记忆的容量是有限的（5至9个信息组块），工作记忆一次容纳过量的信息，有可能导致能用来做出正确反应的信息被排挤出去。为了提高学习的效率，就有必要有效地运用工作记忆的有际空间。泰兴一高的这种模式正好能够将一节课的对未知问题的学习信息减少到了最低限度，从而需要进入工作记忆信息量就大大减少，因而对问题的研究就可以全面而深入。四是由于解决错误率较低的问题用时较少，使得有更多的时间给予学生探索、发现，也使学生有了更多的表达自己的思维的机会，从而使得对问题的思维角度更多、思路更丰富，对问题的认识更透彻，产生了一些教师预设中所没有的奇思妙想，而且并不偏、怪，方法论意义上的价值还是很大的。五是有更充分的时间进行重点问题的变化与深化、提炼与升华，从而易于上升到规律、方法和思想的层面，提高了学生认识的深度，发展了学生的认知能力。 六是本模式确保了学习过程的全员参与，这与教师讲授或教师与某个学生的相互问答相比，更能确保面向全体的教学原则的实施。通常情况下，我们都是以个别学生与教师之间的对话代替教师与所有学生以及学生相互之间的信息交流，更为不幸的是，有时我们常常以个别学生的思维速度、深度代替了所有学生的思维状况，误认为所有学生都达到了个别学生的认识水平。这种现象的直接后果就是多数学生的思维滞后，极易造成两极分化。本做法则可通过小组合作学习、师生共同研究、各组间相互交流等形式促使所有学生全员参与，促进所有学生的思维的同频共振。三、数学试卷评讲课教学应遵循的五个基本原则 数学测试是数学教学过程中一项经常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过试卷评讲要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。可是，在教学中有的教师有不备课就上试卷评讲课现象，把试卷评讲课上成习题演练课，有的上成了批评教育课，这严重影响了数学测试的效果。要上好试卷评讲课，提高教学效果，应遵循以下五原则。1、准确及时原则。 数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。 试卷评讲效果的好坏取决于反馈信息的准确,笔者认为：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。 2、激励性原则。 心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过试卷评讲，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。 3、典型性原则。 把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等，来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。 4、自主性原则。 数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。试卷评讲课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.，有助于知识的掌握和解题能力的提高。 5、系统结构原则。 数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，试卷评讲过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样不但有助于所学知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。特别是典型试题，要注意发展思路形成的过程，突出思路的探索过程，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，逐步形成解题的思考模式。在试卷讲评课中，通过合理的教学模式设计，改革以往的教学模式，让学生参与，体现了教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生的主动性，教学效果明显。对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试，尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用。主要参考文献：1、顾广林，试卷评讲课的模式初探 2、李爱青，数学讲评课的教学原则，教学与管理，1998(9)6