外研高中英语教材New Standard English分析

外研高中英语教材New Standard English分析 肖丹一、教材编写的总体思路本套教材着重培养学生的创新精神和独立的思维、实践能力，努力使学生获得适应学习化社会所需的英语基础知识和基本技能、了解文化差异，发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。教材遵循了“题材一功能一结构一任务”编写原则，以题材为纲，以运用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练接为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用。教材强调学习策略的培养、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力。教材编写以学生为主体，尊重学生个体差异和学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲。教材贯彻跨文化教育的思想，介绍西方文化，跟重要滴是使学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。 二、教材指导思想1. 教学理念：全人教育国家英语课程标准中的内容标准部分除了保留传统的语言技能、语言知识外，还增加了情感态度、学习策略和文化意识等三项新的内容，这是我国英语教育发展史上的一次重大突破，体现了课程适应人的全面、整体发展的价值取向。这一变化也标志着我国外语教育“从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。”标准考虑了教育应该“面向一切学生”，确保教育的公平；教育的内容应该包含学生作为“完整的人”的各个方面，而不仅仅是知识一个方面。全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。这套教材在“知识与技能”的基础上在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。不仅在课文内容安排上关注情感态度和文化意识的培养，在学习策略方面更是安排有专门的板块。2. 教学目标：综合语言运用能力标准指出“高中英语课程要培养学生的综合语言运用能力。”教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用所学的语言做事，即learning by doing”。编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。教材最显著的特点就是将知识与技能安排在一个板块，如“Vocabulary and Speaking”、“Reading and vocabulary”、“ Listening and vocabulary” 、“Vocabulary and Writing”。教材在整体安排上还有一个非常突出的地方，就是在每个Module 的话题下面安排有一个Task,整个单元的教学为完成这个任务提供语言准备、结构准备、内容准备或者方法准备，这是外研版教材的一大亮点。这样学生学习的目标性更强，完成Task后学生认为学习英语很有用，能马上在实践中进行运用，并且很有成就感。3. 教学方法：以学生为中心教材的编写理念都是采用“题材（话题）-功能-结构-任务”相结合的原则，教材以标准中要求的24个学生熟悉和感兴趣的话题为核心的编写形式大大提高了词汇的复现率，有利于提高学生学习的兴趣和成就感。交际教学法强调在英语课堂教学中创设真实自然的交际氛围，培养学生在真实语境中潜意识习得语言知识，通过功能学习，学生可以掌握在需要做哪块事情时可以运用哪些语言，以保证所学语言的得体性和实用性。在教学方法的选择上教材吸收了外语教学发展进程中的精华，采取了交际教学法与任务型教学法相结合的原则，从以前考虑“如何教”和“教什么”的“以教师为中心”转变为考虑学生“如何学”“学什么”的“以学生为中心”的价值取向。三、教材主要特色1.遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，充分考虑学生的语言学习和人格塑造的发展性要求，全面培养学生的综合英语能力，寓素质教育与英语教学之中。2. 继续遵循,英语（新标准）系列教材的“题材一功能一结构一任务”编写原则，博采众家之长，探索适合中国学生英语学习的途径和方法。3. 题材多样，语言地道鲜活，难度适中，体现高中学生的兴趣特点；注重培养学生运用英语进行恰当交流、获取和处理信息以及用英语思维的能力。 4. 从多方面强化语言技能的训练，特别关注学生学习策略的培养；结合每个单元教学的主题，对学生进行文化意识和跨文化交际能力的培养。5. 在初中语法体现的基础上，高中必修1-5模块对初中所呈现的语法内容进行了进一步的深化和拓展；顺序选修6-8模块将进行新一轮语法知识的复现，从而确保学生达到英语课程标准八级的整体要求。 6. 在初中阶段学习过的1600个词汇的基础上，通过多种语境和有意义的训练，使学生在完成1-5模块时掌握2500的词汇量；在完成顺序选修608模块时达到3500的词汇量，从而为进一步学习打下良好基础。7.教材的附录部分内容丰富，列举了对“学生用书”语言点的讲解、主要语法现象的归纳总结、词汇表以及本册书的人名、地名表。8. 针对不同层面和处于不同教学环境的教师，特别编写了信息量大且实用的“教师用书”，不仅包括详细的授课流程引导，还有针对每个模块所编写的教学目标、内容分析、教学过程建议和教学资源库等。9. 教材遵循教学资源化的理念，分别编写配套的“阅读”和“同步评价手册”。 四、教材体系概述必修课程包括英语1-5册，必修阶段重在基础性。 第5册为必修阶段的最后一本教科书，在内容安排上体现综合、融合和总结的思路，使学生对1-5册的学习有一个恰当的归纳与提高。 顺序选修课程包括6-8册，选修课程强调技能融合、阅读与表达以及知识的宽度与厚度。选修6-8在1-5册的基础上突出了话题的广泛性、技能训练的融合性、语用与交流过程思维的开放性和语言知识的综合性，使学生达到高中课标规定的要求，从较高层次上适应高考升学与适用的需要。6-8册的复习模块 （Revision Module）针对高考增加了Listening 和 Speaking 的练习。 选修9-11册是按课标9级规定要求，主要为学有余力的学生和有特别培养需求的学校设计。9-11的主题和内容强调大视野，适当增加内容的文学性、历史性和思想性，介绍一下经典名篇，英语文化的重大事件、历史和习俗，同时在活动安排上适当调整，强调高层次的应用。在语法介绍上，吸取国际最新的自然语法体系，从“用法”讲语法，以Language in Use代替Grammar， 适应学生的语用需求。用Presentation Skills代替了1-8册相对独立的Writing和Speaking， 强调语言高层次的输出和综合运用能力。 教材每模块中的板块说明：Introduction：引出本模块的话题及词汇。 Reading and vocabulary：提供丰富多彩、新颖有趣的阅读材料。有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习，满足大家对阅读理解指导的需要。Listening and vocabulary： 借助于听力练习，在继续提高听力理解能力的同时，巩固对词汇意义的理解及正确使用。Listening and speaking： 采用互动、讨论式的学习方式，进一步培养学生对基本语言的运用能力及口语表达能力。 Writing： 既有基础的句型练习，又有对能力要求较高的篇章练习。着眼于培养学生用英语进行书面表达的交际能力。 Function and everyday English：强化对日常交流中所需要的语言在语境中正确使用的能力。Grammar：用发现、归纳的方法，讲授语法知识，强化语法知识 在各种语境中的应用。Pronunciation：以听、读的形式，强化单词、句子的正确发音以及重音、语调等表意功能。Cultural corner： 借助于篇章阅读的形式，介绍丰富详实的文化背景知识。Task： 以任务型学习方式，着重提高学生用英语获取和处理信息的能力，使学生最终逐渐达到对语言的灵活运用。 教材内容的设置非常符合学习语言的规律，很系统、很有条理，每一个内容都为下一个内容做好了铺垫，既各自独立，又互为依托，板块之间教学顺序可以调整，但要谨慎，要遵循语言教学的规律先语言输入，后语言输出。 五、教材课标目标内容分析一） 语言知识包括语音、词汇、语法、功能与话题1. 语音英语1-4册系统学习英语语音知识。语音不孤立于模块内容，而是密切结合模块语法及其他语言知识安排内容，在语境中训练语音。 语音学习的内容有：ElisionSchwaSound stress; word stess; stress insentencesIntonation in questions and exclamations; intonation of mood and feeling; intonation of question tags; the intonation of relative clauseLiaison; linking sonds in connected speechSense groupsRhythmAccents 2. 词汇词汇量控制：通过新语境复现初中阶段的1600词，呈现新用法。通过多种语境和有意义的训练，学习新词，使学生在学完1-5册时词汇量达到2500词，顺序选修完6-8册时词汇量达到3500。教材在词汇方面的特色表现在：1) 在搭配上相同、相近的词之间进行辨析与比较搭配上相同、相近的词或短语是英语学习的一个难点， 同时学生在日常学习中经常对这类题感到困惑。其实大多数词只是意义相近而各具特有的用法，通过辨析弄清它们的确切涵义，通过比较加深学生对词汇的了解和掌握。而英语（新标准）高中教材在该点上为学生设置了许多典范。例如：必修1，Module 2 中Listening and Vocabulary 的活动5 编者设置的练习是:在该组练习中有相近词汇的比较，如：senior与junior ；也有搭配上相近词语的比对练习，如：pass 与fail exam，这些方法可加深学生对词的记忆。例如: 必修2，Module 2，Grammar 中编者把inorder to/so as to/in order not to/so as not to/so/as a result/as a result of 进行了辨析，教师可根据情况再增加inorder that/so that 及 so.that/such that 的比较。辨析与比较可提高记忆的正确性，识记学习内容，经常把新旧知识、相似或相反知识加以比较，使记忆信息不断分化、明晰，获得确切含义。教师应触类旁通，在其他词汇的讲解时也应适时的采用该方法。2）定义法或英文释义法释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。英语（新标准）在每个模块的词汇讲解中，首先以练习的形式给出单词的英文定义，加深学生对词汇的最初印象，加快学生的记忆速度。定义法可把学生对词汇理解的第一道关。编者先指出词汇，然后设置问题，给出一些定义，让学生在指定的范围找出该词。3）系统性、分类性学习学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力 。对所学内容进行合理分类，提高概括认知能力，建立良好的认知结构，加深对所学知识的总体印象。系统性、分类性学习可增强记忆的持久性。4）在语境中教授词汇学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，以便能用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。所以，从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。如果孤立地讲单词，教师用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地运用。在具体情景中教单词，有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的或交际方向。在具体情景中教单词，不但有助于学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的或交际方向。在具体情景中教单词，要根据不同的词义进行不同的方法设计。5）遵循和使用认知规律和记忆规律来合理地教授词汇。编者首先给出词汇。然后把词汇放到与课文相关的问题中去，使学生在句的范围内加深对词汇的印象，接着在reading 中在语篇的范围加强词汇的理解，最后在学生回答reading 相关问题时，学会实践该词汇。这种方式符合学生的认知规律，一个独立的目标词，放在句中的词，放在课文中的词，到自己用这些词去回答问题这是一个由浅入深，由认识、了解、熟悉到掌握的科学过程。6）进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。有的模块从听、说、读、写四方面开展相关词汇学习、练习及应用。在Introduction 部分引入词汇：从词汇与相应实物图片对照；到词汇及相应定义连线；最后设置问题找出相关词。接着，在Reading and Vocabulary中使用并练习前一部分的词汇。在Listening andVocabulary 中再次涉及相关词汇。最后在Writing 中写一篇相关的的文章，还会让学生再次应用这些词汇, 形成记忆网络。以关键内容为中心，分析各部分知识间的内在联系，用最简练的词句或图表进行有序联结形成网络，便于记忆。词汇学习主题化，语境化：词汇练习与各项技能训练紧密结合，不孤立训练单词，例如vocabulary and speaking, vocabulary and rading, vocabulary and listening. 在听说读写各项技能训练之前，明确地将要学习或复现的生词以单词框的形式列举出来，便于学生在具体的语言练习操作中学习掌握。模块小结中单词均为主题相关： Module File (vocabulary: words to larn; words to revise)体现词汇学习的过程：生词学习过程的安排有识别、理解、运用等组成，符合语言教学和学习规律。 从词汇角度看教材显著特点就是非常重视词汇学习与语言技能训练的结合，强调学生综合运用能力的培养。各模块或各项目中生词学习的活动都从识别、理解到运用等， 词汇处理科学、合理、易操作：生词分散在每个模块的不同的部分，如：voccbulary and speaking, vocabualry and reading, vocabulary and listening, 将生词记忆和运用的难度降低，学生们比较容易接受。活动设计具体，易操作，教师不需要再加工，可直接使用。 词汇学习活动多种多样：类型有回答问题：5-8个问题，包括对语言知识的问题以及1-2个开放式问题。 信息缺失：包括填空，完成表格等。看图识词以及结合其他技能的综合训练。3. 语法从语法角度对比，教材遵循“先有语言现象，然后有语法规则”的原理，并让学生从阅读文章发现语言现象，总结语言规律，并通过练习来理解和运用语法规则。教材语法教学的安排有两个特点：一是非常注意初高中的衔接，通常在安排新语法现象学习的同时，注意复习以前的语法现象；二是关注语法结构的形式、意义与用法的结合，并用英语解释语法现象，这是教材的一个亮点，是“用语言做事”的体现。新课标理念下的教材遵循多元教学大纲(multi一syllabus)的设计思路，在课程设计和教材编写过程中，综合考虑语法、词汇、功能一意念、话题、情景、任务等与语言学习有关的要素，并使这些要素彼此建立联系。同时，多元教学大纲在安排教学内容时，往往以一两种元素(如话题和功能)为主要线索，兼顾其他元素;如果采用多元教学大纲，那么在一个课程的不同阶段可以有不同的侧重点。比如在初级阶段以功能为主要线索，根据功能线索选择相应的语法项目;而在相对高级的阶段则以话题和任务为主要线索，并根据话题和任务的需要来安排其他方面的内容。英语)(新标淮)教材就采用了多元大纲的设计思路，非常有利于全面培养学生的综合语言运用能力，特别是在英语)(新标准)高中顺序选修9一11册中渗透T自然语法(naturalgrammar)的思想，构筑了英语表达的基本框架，帮助进一步落实9一11册的学习。4. 功能1-8册每个模块均设有功能栏目，针对本模块主题、任务、语言内容等设计相应的功能练习。 5. 话题24个话题项目按内容、深度分布于各册，1-5册30个模块覆盖全部话题，并有所复现；话题呈现角度不同，深度不同；同样话题下，6-8,9-11的思维活动深度加大。 二） 语言技能教材技能训练中都与词汇教学相结合，如module引入，通常是引出该模块的话题及词汇，并把词汇学习与听、说、写技能相结合为阅读做铺垫。Reading and vocabulary有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习，阅读练习为语法学习做铺垫。听前活动设计也与词汇结合，充分体现词汇为听力任务做铺垫的作用。说与写结合训练，写作关注标点、单句。1. 听的技能训练：训练过程完整，合理；听、说、写综合训练；每个听力部分的训练包括：l 引入l 生词准备l 听l 说或写 2. 说的技能训练：每一模块涉及“说”的训练内容大致分三类：l Speaking l Pronunciation l Everyday English 3. 阅读技能训练：教材整体阅读量依据课标合理分配，科学递增阅读以主题为线，题材和体裁丰富重视阅读技能的培养和综合训练阅读练习形式新颖、多样。阅读量合理分配，科学递增，以必修阶段阅读量设计为例：SH1SH2SH3SH4SH5主课文350400450500550其他(阅读练习及文化角)250300350400450阅读总量6007008009001000重视阅读技能的培养和综合训练,每个模块的阅读都对相应的技能技巧进行有目的的训练，如 ： l 概括能力l 搜寻具体信息的能力l 推断能力4. 写的技能训练：有目的地训练写作的各项技能；写作练习形式多样，铺垫和引导步骤科学，可操作性强；为学生提供想象空间l 必修1、2册重点训练简单、基本技能，如： How to use punctuation How to use the words and and but How to write topic sentence l 必修3、4册过渡到段落写作等综合写作的训练，如： Write about what youll be doing in ten years. Write an extra paragraph about the city. Write a short description of the region you live in. 写作练习形式多样，铺垫和引导步骤科学，可操作性强Answer the questions Discuss the topic Follow the instructions/stepsRead the sample 三） 情感态度 对情感态度的体现教材内容的选择：强调培养学生对本民族优秀文化传统的认识和热爱，同时介绍他民族文化中的精华，以使学生提高跨文化意识，胸怀全人类。例如：中国民族音乐、秦始皇兵马俑、屈原、郑和等历史人物，篮球明星姚明、农学家袁隆平等当代精英，我国第一个太空人杨利伟。教学活动设计：引导学生对涉及思想教育的内容进行讨论。结合自己的思想感情、同学中的共同体验来真正深刻理解这些思想教育的内容，使语言练习和活动也能贯彻思想教育的内容。 话题展开角度：避免过多事实性、介绍性的课文，最大限度让学生从情感体验角度参与到学习过程中，产生共鸣、引起思考。例如：对太空探索这一话题，避免了关于太空知识的介绍，突出了在人类探索太空过程中，人们的牺牲和由此引发的关于勇气和理想的思考。 除此之外，Module1中通过阅读文章培养学生热爱新学校、新班级、新同学，积极参与各种英语活动，克服困难，树立正确的语言学习观。其功能板块安排很适合学生情感态度的培养，如Module 1 P8 Making conversation ,再如Module 3 P24 Being Polite. 四）学习策略教材不仅在教学过程中体现学习方法的指导，还安排有专门的学习策略板块。教材Module标题下的Task为单元提供任务驱动，每个Learning to learn板块配合教学内容介绍学习策略知识，Module File就模块的词汇、语法、功能、语音、日常英语进行总结，而且词汇部分有学习词汇和复习词汇两块，这些方面都是教材在学习策略方面的体现。学习策略的体现1-11册每个学习模块均有Learning to learn栏目，贯穿全系列，提供学习策略指导；Learning to learn内容丰富、全面，涵盖课标中所涉及的各种策略；Learning to learn 不孤立于模块学习内容，而是密切结合模块主题，从主课文内容、文化、语言、学习难点等角度对学生进行点拨和启发。 五） 文化意识作为高中英语教材，教材在选文方面都表现出中西文化的交流，旨在培养学生感受文化差异的敏感性，使学生在了解和尊重外国文化的同时更加理解和热爱祖国的文化。 教材中文化意识体现文化意识贯穿整个系列：模块主题选择、主题呈现角度。每个模块的Cultural Corner独树一帜，不仅为学生增加了阅读的输入量，通过配合单元话题也深入介绍了西方文化深层次意识的内容，对该模块的文化内涵进行有力补充和提升：中外文化对比、简明扼要的练习（通常是两个问题）帮助学生理解各段大意，比较自身文化和经历、发展社会文化意识、提供该模块文化扩展思路。各种元素协调呼应，构成了英语（新标准）高中阶段教材的多元编写大纲，真正意义上反映了新课标的教材编写标准和核心理念