论数学教师的数学教学与对策

论数学教师的数学教学与对策 数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。 一、数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最根本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案，但无论是数学学术专着，还是教学大纲、课程规范都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是：数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学能帮忙人们处理数据，进行计算，推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和现象；数学为其他科学提供了、思想和办法，是一切重大技术开展的根底，数学是人类理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把钥匙。二、数学教师应认清数学的形态，树立新课程理念下开放的数学教材观数学有原始形态、学术形态和教育形态三种根本形式。原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复波折的数学思考。它具有后人仿效的价值。数学的学术形态科学数学是一个从客观事物中抽象出来的理性思辨系统，它的形成和开展主要运用符号和系统对抽象模式和结构进行严密的演绎和推理，各局部知识紧密联系，形成严格的科学体系。数学的学术形态的根本特征是高度的抽象性、严谨性、统一性、系统性、形式化和模型化。由于学生的年龄特征和认识水平等原因，不能用数学的学术形态和学生直接交流。数学的教育形态学科数学是教育专家或教师依据教育学、学原理，依据学生现有的认识水平、生活背景等，把数学的学术形态适当返璞归真，回到现实生活中去，回到数学家当初创新创造的状态，把数学的学术形态知识的线性排列打乱，融合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解，对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容，赋予数学知识新的意义、价值。这样就把数学的学术形态激活，使数学知识变成生动、有趣、形象、直观和容易理解的数学的教育形态。要让学生真正理解数学，就要让数学更加贴近生活，并且用生活化的语言表现出来；要把数学融入到外乡社会、自然、历史、和生活中去，从而使数学具有现实生活的原汁原味，从而形成具有色彩、乡土气息浓厚的数学。三、教师在数学教学中应让数学回归数学的教育形态，关注师生创新精神和实践能力的培养数学的根源从逻辑上说是数学的逻辑起点，即数学产生、开展的源泉。学习数学就是要把抽象的难以理解的数学的学术形态转化为生动形象、具体、容易理解的教育形态。数学知识之间、数学与其他学科之间的交汇点、网络点、关节点、联结点。从而探寻数学的根源，理解数学的本质。数学源于生活、源于自然、源于社会。人是生活在丰盛多彩的现实社会中的，认识、理解和体验数学就是要探寻数学的生活、自然和社会根源。 新课程理念和科学的数学观，对教师实施数学教学提出了更高的要求，而我们至今天仍处于素质教育与应试教育的两难境地之中。但是，我相信：我们只要具有新课程理念与科学的数学观，拥有较强的数学教学创新实践能力，就一定会有信心，有能力在追求学生数学学习成绩与素质提升之间实现最正确平衡。数学教学要充沛暴露数学思维活动的过程，展现数学知识的发生和开展过程。另外，我们的数学教学应关注学生已有的生活经验和知识背景，应关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰盛多彩、充斥活力和数学学习过程中去，使数学学习具有价值、富于意义。这样有利于学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得数学学习的自信心和兴趣，理解数学的根本思想和办法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面开展。这些是我们每个数学教育工作者都希望自己能做到的，但要彻实的做好这一点，又是谈何容易！为此，我们要优化课堂教学。首先，从课前备课做起。在潜心备课的过程中会有一些思想的小火花冒出来，这就是所谓的灵感，把这样的灵感收集起来、记录下来就完成了优化课堂的第一步。然后要做的是把教材的内容进行分割整理设计一下教学步骤。我们不可能让学生去适应教案，但我们可以根据学生的实际情况来改变教学方案。这就要求我们教师上课的时候要用脑子上，要用心去上，随时察看学生的反馈，体会他们的感受，然后把课堂内容、形式或讲课节奏作出适当的调整。在学生沉闷的时候，释放一些激情给他们；在学生过于活泼的时候，传递一些冷静的信息给他们。总之，要恰到好处的控制学生的状态与自我的情绪。这就要求教师有很强的驾驭课堂的能力。更需要不断地向有经验的教师进行请教，才能与日俱进，才能有朝一日青出于蓝而胜于蓝。再次，台上一分钟，台下十年功。在课堂上我们过足了导演瘾，则在下课之后，我们就必须向张艺谋、陈凯歌那样仔细地认真地回味一下本节课的精髓所在，缺乏的细节都要不遗余力的把它记忆下来，一次次反思，改良。以供日后上课之随机应变之需要。这样才会不断地涌现出像专家级教师的优质课。如何提高数学教师的教学水平呢？1、做数学课堂的引导者。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生。在以往的教学中，我们一直在倡导教师为主导、学生为主体，但是在实际教学中教师常常是主演加导演。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者、引导者。在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂气氛，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充斥着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想叙述、诉说。他们有一种交往的需要，很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。这就要求教师要转变观念，积极创设贴近学生生活、让他们有话可说的问题，让他们有充沛发表自己看法和真实想法的时机，变一言堂为群言堂。当然，教师作为教学的组织者也不能放羊，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。2、教学办法应贴近学生。教学中，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感、心中之惑。在吃准、吃透教材和学生的根底上设计教学计划。备教学目标，更要备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。陶行知先生曾说过：先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。3、建立科学的评价方式。以往的评价，主体是学校领导或教师，评价者居主导地位、决定一切，而学生那么处在被动的被审视与被选择的地位，往往产生恐惧、消极、应付、粉饰、作假、对抗等心理和行为，使评价失去了真实性，成为学生开展的障碍。而新课程提倡的开展性评价强调主体多元化，不仅学校领导、教师是评价主体，专家、家长也是主体，就是学生本人也是评价主体。所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改良、完善自己，提示、倡议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。这样，评价就从管理工作的外在伎俩变成了促进学生开展的内在需求。提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念、新观念，来适应社会的开展，培养驾驭课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰盛自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。