预报预审学习资料

中小学（幼儿园）高级教师预报预审理论素养考试学习资料一、教育理论（一）学生的心理特点1小学生的心理主要特点：（1）思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是一个量变到质变的飞跃过程。一 般认为，小学三年级（910岁）是这个飞跃的关键年龄。三年级以后抽象逻辑思维成为他们的主 要思维形式。注意力的稳定性也由1520分钟提高到2030分钟。（ 2）情感发展由易变性向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。 小学三年级（910岁）是情感发展变化的转折点。小学五年级情感调控能力有较大提高。随着学 生情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、美感也有了进一步的发展。依赖的重心由家庭逐 渐转移到学校，同伴关系、友谊成了影响学生的重要因素。（3）意志发展水平由弱到强、由他律向自律过渡。他们的行动从受外界教师家长的权威约束、 调节逐步发展到受内部自我认识制约、调节。意志行动的动机和目的性有显著提高。自觉克服困难 的意志力不断增强。但是，小学阶段学生的意志发展水平只是初步的，还不稳定。（4）品德发展水平表现为：在认识方面由直观具体肤浅的认识向比较抽象本质的认识过渡。 在评价方面由只注意行为的效果向比较全面地考虑动机和效果的统一过渡。学生无论对自己评价 还是对他人评价，都从情感评价、片面评价、效果评价，逐步转向原则性评价、全面评价、行为动 机评价。行为方面知行统一与知行脱节的比例逐渐拉大。由于多种因素的影响，学生知行脱节的 行为明显增多。男生的不良行为多于女生。2 中学生心理主要特点中学生年龄一般在十一二岁到十七八岁。其中，初中在十一二岁到十四五岁，为少年期；高中 在十五六岁到十七八岁，为青年初期。总称青少年期或青春发育期。在这个时期，学生在心理上大 体反映出过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个主要特点。（1）过渡性：这一时期，他们表现出幼稚与懂事，依赖性与独立性，自觉性与不自觉性相互 交织的复杂现象。认识水平、能力还不高，心理发展不够稳定，思想还比较单纯，遇事欠思考，思 想感情容易暴露，喜欢感情用事。（ 2）闭锁性：内心世界逐渐复杂起来，开始不大轻易将内心活动表现出来，干一件事情开始 考虑前因后果，考虑别人对自己的看法。对异性开始有好奇心与新颖感，希望交异性朋友，情感上 愿意接近异性，在异性面前喜欢表现自己，不愿教师或家长在异性面前批评指责自己。（3）社会性：中学阶段是理想动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶 段，是品德发展的重要阶段。开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考 的深度和广度有所提高。模仿能力较强，但识别能力还比较差。（4）动荡性：血气方刚、敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感，遇事敏感、急躁易动感 情而难于自控自律，是这一阶段的学生的代名词。希望受人重视，对别人的评价十分敏感，激情常 常占有相当地位，易受外界环境和伙伴的影响。克服困难毅力不够，富于幻想，往往把坚定与执拗， 勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少知道反思，出了问 题冷静下来后，又感到痛苦和后悔。（二）教师专业发展 1一门职业成为专业所具备的特征属于高度的心智活动；需具有特殊的知识技能；接受过长期的专业训练；不断的在职进修；属于永久性职业；以服务为目的；有健全的专业组织； 制定可行的专业伦理。2教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力 的过程，它具体包括教师教学所需要的情意结构、知识结构和能力结构的完善、整合、表达三个方 面的不断提高。3教师专业知识由三方面构成，本体性知识即学科的知识；条件性知识即如何进行教育教学 的知识；实践性知识即教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识， 如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的知识。这三类知识构成了教师的知识结构。其中，实践性知识是教师专业知识的核心。实践性知识的 获得，是教师专业发展的重要标志，它是由教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、 教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识几方面构成的。教师的专业发展主要表 现在实践性知识和能力方面的不断成长、进步和提升。4教师专业知识传递和专业知识创新的四种基本模式显性-显性、显性-隐性、隐性-隐性、隐性-显性5 教师专业发展的心理要素：教学的效能感（或教学的效能意识）与反思能力。教学效能感：是教师对自己影响学生学习行为、学习成绩的主观判断。它是教师对其组织实 施某一教学过程与结果的识别与信心。教学效能感主要包括如下几方面内容： 教学效能感的发生：教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的内心信念。 教学效能感的能力基础或称知识基础：即指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作 用等问题的一般看法和判断。 教师的教学效能感并不是先天形成的，而是随着教师教学活动的不断积累形成并发展的。 教师的教学效能感还具有情境性和发展性的特点。 效能的情境性是指教学效能感是以具体教学背景为前提的，教师可能只在某些学科领域内有较强的能力；效能的发展性是指教师面临新的教学变化时的适应能力和自我信念。教学反思与监控能力：是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学全过程 中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自身进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、 控制和调节的能力，它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。简言之， 即自我意识，自我反思，自我调节。6教师专业发展的行动策略（1）学习：学习知识理论,在理性认识中丰富自己;（2）反思：反思教学实践,在总结经验中提升 自己（3）交流：尊重同行教师,在借鉴他人经验中完善自己;（4）研究：投身教育研究,在把握规律中 超越自己;（5）实践：坚持教学相长,在师生交往中发展自己。（三）对话教学与教 学对话1教学对话:是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、 共同学习的方式。2对话教学包含两层涵义：一是把对话当作一种教学方法。另一种是把对话作为一种理念， 一种教学意识和教学精神。新课标理念中更倾向于后者。真正的师生对 话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和 言说，它需要师生彼此敞开自己的精 神世界 ，从而获得精神的交流和价值的 分享。它不仅表现为提问 与回答，还表现为交流 与探 讨，独白与倾 听，欣赏与评价。3两种最重要的教学对话行为问答行为与讨论行为（1）发问。 发问问题要清晰。问题的措辞精炼、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题 清晰的最基本要求。（2）候答。一般情况下，老师往往对学生的回答在 1-2 秒钟内迅速作出反应。当教师把候答 时间增至 3 秒以上时，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学 生集中注意，提高成绩。（3）叫答。叫答的基本原则：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。（4）理答。教师对学生回答的反应即理答。理答可分为积极反应、消极反应、转问、探问和再组 织。（5）讨论行为。教师在学生讨论时的行为表现主要有两种：发起行为和支持行为。发起行为 主要实现任务定向的功能。支持行为主要实现维持讨论小组的功能。4对话教学的形式：师生对话、生生对话、生本对话、自我对话、师本对话、人机对话。 对话教学可以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教 学。实际上有些貌似对话的讨论，也可能是脱离对话精神的、没有效果的讨论。（四）接受学习与发现学习 1发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习 方式。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习与发现学 习相对,根据学习过程的不同,把学习分为接受学习与发现学习。2根据理解过程的不同,把学习分为机械学习与有意义学习。（五）师生沟通1. 对师生沟通的理解：教师所做的每一件事情都是在与学生沟通；老师发出信息的方式，影 响学生对教师的评价方式，它比内容更引起注意；真正的沟通是信息被学生所接受，而不仅是教师 本人的一种意图，沟通的意义在于对方的回应，否则就是自说自话；沟通应该是双向的：教师传递 给学生有说服力的信息；及时收集学生的反馈信息。2教师的同理心。同理心就是人们在日常生活中经常提到的设身处地，将心比心的做法。同 理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题；了解导致问题出现的原因；让对方了解到你愿 意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事 物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给 学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。3师生沟通中的常见错误和障碍教师在解决学生问题时，常见的沟通错误表现为：命令、控制、指挥；警告、威胁使学 生感到恐惧和屈从、敌意；训诫、说教，常用“应当”、“必须”，预先设立了立场，使学生感 受到与老师之间地位的不平等，权威，导致防卫心、抗拒；过度忠告或建议，使学生依赖老师， 削弱学生独立判断的能力和创造力；中伤、归类、揶揄，使学生自尊心受伤害，易导致学生反攻 击；对学生的评价属泛泛之辞：隔靴搔痒；不愿积极的聆听，而将注意力放在说服学生，单项 输送信息给学生；态度强硬，把观点强加于人，使学生产生防卫、抵触，削弱对老师尊重；随 意指责与批评，批评仅仅是帮助学生的一种方式，实际上过多批评指责令学生自卑、不安和愚笨， 激起反批评，掩饰。3. 批评六步进阶法（1）反省内心对话；（2）切入话题，待机说明批评的理由；（3）提出明确中肯的批评；（4） 请对方提出解释；（5）请对方建议如何改进；（6）总结对方承诺的行动。4表扬的注意事项（1）表扬行为而不是人格； （2）不能廉价或过度； （3）不要随便将学生相互比较； （4） 公开和私下表扬双管齐下；（5）表扬要尽量公平、一致；（6）正面引导。5.口语沟通时的注意点：语言简洁；多使用短句子；谈话时间不宜太长；每次谈话 围绕一个或少数重点。6沟通中选用词汇的要求：（1）多用事实和中性的词汇；选择明确具体的词汇；提供富 于建设性的反馈意见；反馈意见要有现实性即学生能够实施的。（六）高效课堂的有关内容：1. 高效课堂的三个理念：减负就是增效、警惕“效率过剩”、关注学生长期可持续的发展。2高效课堂的六个不等于：“高效课堂”不等于知识呈现“多多益善”的课堂、“高效课堂” 不等于“行云流水”的课堂、“高效课堂”不等于“亢奋热烈” 的课堂、“高效课堂”不等于“立 竿见影”的课堂、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的 课堂。3高效课堂的九个建议：相互倾听，与同学结成同盟；激发思辨，让头脑掀起风暴；活用“变 式”，借陡转瓦解定势；注重留白，为沉思预置空间；狠心洗课，用干练彰显风骨；启导自助，使 人人成为首席；着力慢走，在途中品鉴风景；珍视错误，把事故演成故事；倡导批判，以求真晶化 品质。（七）典型的学习策略 1认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略。（1）复述策略常用的几种方法: 利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段 识记； 多种感官参与；复习形式多样化。（2）精细加工策略 精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。 常用策略: 记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、 视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识；联系实际。（3）组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。组织 策略常用策略:列提纲；利用图形；利用表格。2元认知策略是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括: 对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。3资源管理策略包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的 利用、社会性人力资源的利用。二、教育法律与法规、政策（一）中华人民共和国教师法规定教师的权利 中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有下列权利：1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2. 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3. 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4. 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5. 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会 或者其他形式，参与学校的民主管理；6. 参加进修或者其他方式的培训。（二）中华人民共和国教师法规定教师应当履行的义务 中华人民共和国教师法第八条规定，教师应当履行下列义务：1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育 教学工作任务；3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及 思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4. 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益地行为，批评和抵制有害于学生健康 成长的现象；6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（三）未成年人保护法规定保护未成年人的工作，应当遵循的原则1.尊重未成年人的人格尊严； 2. 适应未成年人身心发展的规律和特点； 3.教育与保护相四）重新修订的中小学教师职业道德规范的核心内容新规范共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱” 与“责任” 是贯穿其中的核心和灵魂。“爱国守法”是教师职业的基本要求。 “爱岗敬业”是教师职业的本 质要求。“关爱学生”是师德的灵魂。“教书育人”是教师的天职。“为人师表”是教师职业的内 在要求。“终身学习”是教师专业发展不竭的动力。（五）国务院关于加强教师队伍建设的意见的相关内容1指导思想。高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指 导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育规划纲要和人才规划纲要，遵循 教育规律和教师成长发展规律，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点，围绕促进教 育公平、提高教育质量的要求，加强教师工作薄弱环节，创新教师管理体制机制，以提高师德素养 和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，为教育事业改革发展提供有力支撑。2加强教师思想政治教育和师德建设（1）全面提高教师思想政治素质。确保教师坚持正确政治方向，践行社会主义核心价值体系， 遵守宪法和有关法律法规，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，帮助和引领学生形成正确的世 界观、人生观和价值观。（2）构建师德建设长效机制。开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规 范以及心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。把师德表现作为教师资格定 期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对教师实行师德表现一票否决制。 对有严重失德行为、影响恶劣者按有关规定予以严肃处理直至撤销教师资格。3大力提高教师专业化水平（1）完善教师专业发展标准体系。根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业 学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依 据。（2）提高教师培养质量。（3）建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于 360 学时的教师全员培训制度，推行教师 培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教 师特别是农村教师培训。（4）完善教师培养培训体系。推动各地结合实际，规范建设县（区）域教师发展平台。（5）培养造就高端教育人才。4建立健全教师管理制度（1）加强教师资源配置管理。（2）严格教师资格和准入制度。（3）加快推进教师职务（职称）制度改革。（4）全面推行聘用制度和岗位管理制度。（5）健全教师考核评价制度。完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准，探 索实行学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法，引导教师潜心教书育人。加强教师管理， 严禁公办、在职中小学教师从事有偿补课，规范高等学校教师兼职兼薪。（六）江阴市关于建设高素质教师队伍的实施意见的有关精神1关于加强师德师风建设（1）把师德建设放在首位。教师应当教书育人，为人师表，言传身教，做学生健康成长的指 导者和引路人。要加强教师职业理想和职业道德教育，围绕“办好人民满意的教育，争当人民满意 的教师”主题，引导广大教师自觉加强师德修养，以“学为人师、行为世范”为准则，提高思想政 治素质和职业道德水平。（2）严格规范教师从教行为。坚持依法治教、从严治教，严格按照教师法、中小学教 师职业道德规范要求，规范教师思想行为和职业行为。教师要全面贯彻党的教育方针，模范遵守 法律法规，依法履行教师职责；要身体力行实施素质教育，关心学生的思想、学习、生活和心理健 康；要潜心钻研学生成长规律，做到以人为本、因材施教；要公平对待每一个学生，引导促进学生 全面发展；要认真执行各项纪律规定，在职中小学教师不得从事有偿家教，不得在各类社会培训机 构兼职取酬。（3）健全师德评价考评机制。将师德表现作为教师工作业绩考核、职务评聘和评先评优的重 要依据，实施师德表现“一票否决制”，对师德考核不合格的教师，依据相关政策予以转岗或解聘。 完善师德考评制度，量化师德评价体系，建立学生、家长和社会参与的监督评价机制，对教师的师 德表现作出科学评价。（4）强化社会服务意识。强化“社会尊师重教，教师回报社会”理念，建立健全“教师义工” 制度，组织教师走出学校、服务社会，充分利用教师自身优势，因地制宜在新农村建设、社区教育、 企业员工培训等方面发挥积极作用，提升教师的社会服务力和影响力，让“教师义工”成为学习型 城市建设的一支重要力量。2有关大力促进教师专业发展（1）完善教师管理制度。严格执行教师资格准入制度，凡担任教师，必须符合国家规定任职 资格标准，依法取得教师资格证书。严格教师准入，坚持凡进必考、择优录用的原则。建立健全教 师转岗退出机制，对不胜任岗位的教师按政策实行转岗、分流或解聘。（2）全面提升教师业务水平。把提升教师队伍整体素质，促进教师专业化发展作为教师队伍 建设的中心任务。坚持能力为本，围绕提高教育教学水平和人才培养质量，着力提升教师实施教育 管理和课堂教学的业务水平。坚持专业引领，根据教师不同专业和不同学科要求，完善区域教科研 组织网络，建立跨校教科研协作体系，发挥学校教研平台的主体作用，促进教师教学实践与科学研 究互动提升。坚持名师示范，充分发挥名特优教师的引领、示范、辐射作用，开设名师课堂，面向 镇（街道）学校探索一个名师提升一批教师、优化一个学科的学科建设策略，缩小城乡教育教学水 平的差距。深入推进青蓝结对、校校结对、城乡结对“三结对活动”，加强学科交流、校际交流、 城乡交流“三交流”，形成全市学校学科平衡、校际平衡、城乡平衡“三平衡”的良好格局。（3）强化教师继续教育和培训。开展教师每五年一周期的全员培训。积极推进教师转岗培训， 建设一支中小学“双师型”队伍，为改善教师队伍结构性矛盾奠定基础。注重师资培训基地建设， 强化市教师进修学校的培训功能。各学校负责本校教师队伍的校本提高培训。（4）加强名特优教师的培养。遵循教师专业发展和名师成长的规律，建立名特优教师培养对 象人才库，分梯次培养造就一支师德高尚、思想先进、学识渊博、业务卓越、具有较高知名度的名 特优教师队伍。完善名特优教师考核制度，强化名特优教师在引领示范等方面的责任和义务。3有关改革完善教师管理体制（1）落实“以县为主”教师管理体制。建立完善教师“县管校用”机制，由市教育行政部门 依法统一行使招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流、组织支教、考核评优等教师管理职能。（2）深化中小学人事制度改革。按照国家、省统一部署，建立统一的中小学教师职务（职称） 系列，在中小学和职业学校设置正高级教师职务（职称）。强化学校岗位管理，对教师实行分类聘 用、分类管理和分类考评。在定编定岗的前提下，实行公开竞聘、平等竞争、择优聘任、合同管理、 科学考核。完善绩效考核机制，特别是加强对教师的分类考核评价，进一步完善重能力、重实绩、 重贡献的分配激励机制，更好地发挥绩效工资的导向、评价和激励作用。完善教师参与学校民主管 理机制，健全学校教职工代表大会制度，保障教师参与学校民主管理、民主监督的权利和对学校重 大事项决策的知情权、参与权。（3）完善教师定期轮岗交流制度。适应加快推进义务教育高位均衡发展和城乡教育基本公共 服务均等化的需要，进一步完善义务教育学校校长、教师定期轮岗交流制度，促进教师资源均衡配 置和教师专业发展。要按照不低于专任教师总数的 15%和不低于骨干教师总数的15%的比例，落实 年度教师轮岗交流计划。完善职务（职称）评聘制度，年龄在 45 周岁以下的城区中小学教师评聘 高级职务（职称），应有支教或在镇（街道）学校任教一年以上的经历。对支教或长期在农村学校 任职任教、工作业绩突出的校长、教师，在待遇、职务、职称等方面实施倾斜政策。（七）江阴市教育局江阴市高素质教师队伍建设三年行动计划（20112013 年）的有关精 神1目标任务：从2011 到 2013 年，大力实施“363”计划，即利用三年时间，推进六大工程， 分别实现“3 名、30名、300 名”的细目指标。具体内容如下：（1）师德师风强化工程。加强师德师风建设，不断提升教师的职业素养，进一步优化教师的 社会形象。3 年内选树 3 名师德师风典型、评选 300 名社区服务先进个人、300 名“幸福江阴好园 丁”。（2）学历结构优化工程。逐步增加研究生以上学历教师的招录数量，积极推动教师参加学历 进修，提高学历层次，优化教师队伍学历结构。3 年内招录研究生以上学历教师、培养教育硕士共 计 300 名。（3）名师培养梯次化工程。加快名特优教师的梯队建设，进一步壮大名特优教师队伍。3年 内重点培养 3 名教师竞争“江苏省人民教育家培养工程”培养对象，培养特级教师、无锡市中小学 教育名家、无锡市名校长、无锡市名教师、江阴市名教师 30 名。（4）师资队伍均衡化工程。充分发挥名特优教师的辐射、引领作用，推进城乡师资均衡发展。 通过名师工作室推动 300 名镇（街道）学校骨干教师的成长。3 年内选派 30 名无锡市教学能手以 上名师到镇（街道）学校挂职，选派 300 名镇（街道）学校教师或中层干部到城区学校挂职。（5）干部队伍年轻化工程。加强校长队伍和后备干部队伍建设，优化干部队伍结构，特别是 年龄结构。3 年内培养选拔 30 名 35 岁左右的校级领导，300 名 30 岁左右的学校中层干部。（6）创建工作达标化工程。开展学校教师队伍建设达标创建活动。3 年内建成 3 个“江阴市 教师队伍建设示范镇（街道）”、30 所“江阴市教师队伍建设示范学校”。2强化学习，全面提升整体素质（1）着力提升师德修养。加强师德建设，积极开展以“爱心、责任、奉献”为核心的师德 教育主题活动，不断强化新时期教师核心价值观的培养，进一步增强教师教书育人的责任感、使命 感。每年评选表彰“社区服务先进个人”、“幸福江阴好园丁”等先进人物。（ 2）推进学习型校园建设。深入推进“书香校园”建设，积极创建学习型科室、学习型教研 组、学习型年级组等学习型团队，强化终身学习的理念。每年进行学习型校园的评选表彰。规范教 师继续教育管理工作，完善教师培训学分管理制度，强化教师继续教育证书管理制度，将继续教育 作为教师绩效考核、职务评聘、评先评优的重要参考依据。（3）积极推动学历学位进修。学校要关心和支持教师参加学历学位进修，对参加研究生学历 或硕士学位进修继续予以经济补助。（ 4）实施“点线面”三级培训。充分发挥我市名师资源，构建“导师团”，积极开展“点线 面”三级培训。积极实施以农村骨干教师为“点”的小学名师培训工程。开展政教主任、教务主任、 人事秘书、学科备课组长等为“线”的专项培训。根据国家、省、市要求，结合江阴实际， 2012 年前完成以学前教育教师为“面”的全员培训。启动农村义务教育阶段教师轮训。（5）大力推进校本研修。通过青蓝结对、骨干指导、名师引领，积极推动“团队式”校本研 修。在分层培训、分类研修系列活动中实现个人规划、专业引领、同伴互助、实践反思、循环改进 的校本研修，激发教师专业自主发展的内驱力，通过团队合作推动教师专业成长。（八）江阴市教师职业道德“六要”“六禁” 江阴市教师职业道德“六要”：要热爱学生、热爱学校、热爱教育；要遵纪守法、廉洁奉公、 风清气正；要爱岗敬业、恪尽职守、乐于奉献；要严于律己、行为规范、作风正派；要立德修行、 言传身教、为人师表；要加强学习、发扬传统、推动创新。江阴市教师职业道德“六禁”：禁止拒不服从学校工作安排的行为；禁止从事有偿家教的行 为；禁止体罚或变相体罚学生的行为；禁止收受学生、学生家长礼金等谋私行为；禁止有损教师形 象、败坏教师声誉的行为；禁止违背学术规范等不正之风。