小班投放开放性材料的策略

1.认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。2.心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。3、思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点4、具有强烈的好奇心，认识很大程度依赖于行动小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，会主动接近喜欢操作摆弄，探索其中的奥秘。（2）材料投放具有情趣性，有情景，吸引孩子去玩。对于小班幼儿，我们更多用情景创设法，创设幼儿喜闻乐见的情景，使幼儿在与材料互动中获得经验与感受。1材料本身的趣味性 幼儿天生具有美的鉴赏能力，任何美的事物都能引起幼儿的兴趣。因此，选择和投放的操作材料应具有一定的美观度。此外，也可选择一些幼儿感兴趣的内容作为操作材料的主题。例如：最近幼儿比较关注的世博海宝，将其设计到操作材料中，能大大提高其操作的积极性。2材料操作形式的趣味性游戏是幼儿最感兴趣的学习方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现”因此，在材料的投放时，应注意材料操作的趣味性。例如：幼儿喜欢模拟成人的行为如“喂宝宝吃饭”，在小班的区角里，我用雪碧瓶、皱纹纸团制作了“喂娃娃吃饭”的游戏材料，并在每个娃娃身上贴了15的点子卡片，以提醒游戏的幼儿这个“娃娃”一口只能吃X粒米饭。中班的区角里，我就将娃娃的嘴剪成各种形状用不同颜色装饰，请幼儿喂它们吃相应形状、颜色的“饼干”（用泡沫纸剪成各种形状代替）。材料操作的趣味性，激发幼儿反复操作的兴趣，从而达到知识的掌握。（1）根据幼儿发展需要，体现活动材料的多用性。1材料的可变性“材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。例如：按标记找物体的活动中，提供一些颜色丰富的几何形塑料积木。在操作活动中可以按颜色、形状进行归类摆放。同时，积木具有组合性，搭建后也可以进行大小的比较、归类。2材料操作的多样性“材料应该幼儿较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。”例如：大班幼儿渐渐迷恋的扑克牌。一个人可以玩排序、加减计算；两个人可以玩比大小、找数量相同牌（接龙）；老师的参与，可以玩按数字拍手等游戏；一物多玩让幼儿知道一件材料不要恪守在一种玩法上，即节约了资源，又让幼儿学会了创新。1.提供梯级难度的材料。材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时千万不能“一刀切”，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。1年龄层次小班幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，我会注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。2能力层在操作新的材料时，能力强的幼儿会很快掌握，而能力弱的幼儿则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，要根据班中每个幼儿的知识经验、接受能力，选择相适应的数学操作材料。从而保护了每个幼儿学习的积极性，激发了他们的求知欲望，促进了幼儿“最近发展区”的发展。次2.材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强，使之丰富多样。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主探索学习。而区域活动的目的在于让幼儿动手尝试、操作，并且从中能感受到快乐和趣味。小班幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。在设计操作活动材料时，我会注意使材料形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。幼儿自制材料发动孩子、尽孩子的能力去自己动手制作，孩子在操作自己“生产的材料”时一定倍感亲切，会更有兴趣参与活动。例如：在让幼儿认识长短、大小、厚薄中，开始允许幼儿用橡皮泥无意识的捏出形状进行比较，渐渐地请幼儿有针对性的进行制作。这样一来，一方面幼儿体验了动手的快乐，另一方面也达成了预期目标。开放性材料的动态性是随着幼儿的发展而变化的“动态”，是根据幼儿的行为表征而调整的“动态”，是教师追随幼儿自然规律不断调整教育目标的“动态”。注重区域之间材料的组合、使用。各区活动材料之间存在着互动作用。一、困惑一、困惑|（一）益智游戏是游戏，不是个别教学。游戏是幼儿自发的学习，但学习不一定是游戏，区域中一些无游戏情节的分类、排序不是游戏。很多老师习惯于将数学或蒙氏活动中没有完成的部分，放到益智游戏区进行个别辅导，实际上是在使用高结构化的材料进行个别化教学，这不是游戏。（二）测查、改错的材料多于用来探索、发现的游戏材料。多数益智区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。很多教师以图形标记的方式交代任务，幼儿识别图形标记比完成任务本身还难。一旦完成任务后，材料就失去继续游戏的意义了。另外，游戏中还多以纠错的方式让孩子接触新知识，导致幼儿失去了获得知识的过程性体验。（三）作业材料多，游戏材料少。教师提供的材料限制了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。教师益智游戏材料自制的过程，就是将本来开放的材料（如各类小棒）按照教学目标进行结构化了的过程。是一个限定玩法的过程，一旦高结构化，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。即使自制的材料承载了多项功能，如不仅练习长短的分辨，还练习区分颜色，但功能还是固定的，幼儿没有自主性。幼儿的活动意愿被材料控制，而非幼儿控制材料。