小学语文教学中阅读问题的解决策略

小学语文阅读教学中存在问题的解决策略1、引导教师阅读思想转型、树立以学生为主体的阅读教学观 改变传统教学以教师为主体的观念，强调学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是在语文阅读教学的认知过程中，激励与引导学生充分发挥其主体性，使学生得到全面健康的发展。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本，树立以学生为主体的阅读教学观。 首先要改变以往阅读课上“满堂灌”的枯燥的讲解之风、“满堂问”的无价值的提问之风、繁琐的分析之风、形式主义的表演之风，确立学生为主体的地位，使学生通过能动的、主动的、独立的自主学习活动，培养自己的语文阅读能力。其次要改变有些教师目中无“人”，只有教案的阅读教学观。在小学语文阅读教学中，贯彻素质教育思想，把学生作为活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性，承认学生独立的人格与个性，承认学生的差异性。 一名教师只有真正树立了以学生为本的思想，树立了学生是学习主人的阅读教学观念，他在备课中才会关注学生的实际情况，在课堂上才会关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，并在实际教学过程中根据学生学习的情况调整教学方案。因此，教师要关注每一个学生的发展，尊重学生的人格与个性，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，让阅读课堂充满生命的活力。2 、重视阅读中的情感因素 小学语文教材所选的作品中，篇篇都有丰富的思想内容，篇篇都寄托着作者的思想感情，所以对文章的理解离不开思想感情的体会。在教学中，教师必须重视对学生阅读教学中情感的互动，激发学习兴趣与学习热情，体现语文学科得特点。（1）在朗读中培养学生的情感 在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在课堂上要保持良好的情绪，做到精神饱满、富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别是通过教师的范读传导感情。当教师把心融于文章，真情注入课文时，感情就自然流露出来，并传导给学生。（2）通过对重点词语的品味体会情感 课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对于一些表达比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出每秒之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。2 、优化教师阅读教学方法 教学是一门科学，一门技术，又是一门艺术，所以需要讲究方式。目前，我们的阅读教学整体观念淡薄，重讲轻读，分析字词不厌其烦津津乐道，使许多血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。吕叔湘先生曾说：“课堂教学关键在一个活字。如果不会活用，任何教法都会变成一堆公式。”因此，我们要根据教学的不同情况，随时调整教学方法，优化课堂阅读教学。3、以表演带动学习的方法 教学中的表演，是指学生根据一定要求，综合运用口头、肢体、情感等表达形式，形象地表现文学作品中的人物形象或课文内容，从而达到使学生轻松而又深刻理解作品的内容和主题的一种教学方法。如果设计巧妙，还可以采用师生共同表演的形式教学，效果会更好。4 、把辩论引进课堂 在语文阅读教学中，我们经常会把辩论赛引进课堂教学，尤其是对说理性文章的阅读教学。辩论赛有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用。在辩论的过程中，学生分成正方反方两组，各派选手上台辩论，整个活动基本上以学生为中心，所以学生的积极性非常高。而这样的辩论赛充分体现了集体智慧和合作学习，不仅有利于调动学生学习的主观能动性，提高学习效率，还有利于学生听、说、读、写能力的综合训练。为了驳倒对方，学生会带着问题去阅读，搜集材料，写辩论发言稿，在辩论过程中，又训练了学生敏于听而善于言的能力，其效果大大优于传统课堂教学。5、 转变教师评价阅读教学的标准 在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。