找对名著“打开方式”

找对名著“打开方式”“整本书阅读”是当下语文界的热点话题。但很多时候，阅读任务布置下去了，学生怎么读、读到什么程度、如何跟踪评价，教师却并未及时跟进。这让整本书阅读成了件“学生不急老师急”的事儿，处于“放羊”状态。面对动辄几百页甚至上千页的巨著，学生本就容易产生畏难情绪，如果缺少有效的阅读驱动和评价手段，整本书阅读就成了纸上谈兵。如何有效激发学生阅读？首都师范大学附属中学来凤华老师分享了几个好办法，一起来看工具驱动促进阅读的手段是多种多样的，其中工具的开发和利用效果比较显著。这里所说的“工具”，是指阅读教学中的手段或凭借。下面介绍几种常用的阅读工具。1. 借助表格例（1）骆驼祥子阅读工具：祥子共有三次买车的经历，读读小说，填写下表。 大凡情节梳理、人物事迹等关键信息的提取，均可采用这个工具，让学生的信息提取条理化、简明化，促进学生阅读效率的提高。 2. 借助图画例（2）三国演义阅读工具：我来绘脸谱请给下面六个人物的戏剧脸谱涂上合适的颜色，并结合人物的个性特点说说理由。设计意图：把握人物相关情节，感知人物性格特点，锻炼学生提取信息和分析人物形象的能力。例（3）海底两万里阅读工具：绘制“诺第留斯”号潜水艇示意图（标明各部分名称、功能）设计意图：感知“诺第留斯”号的基本外形及构造，通过文本中的相关描写进行概括；通过绘图，将抽象转为直观，锻炼学生的信息提取和理解能力。此外，三国演义的关羽“过五关斩六将”图的标注，苏东坡传中苏轼被贬谪迁徙的路线图等，均可通过这种方式加深学生的理解。凡是涉及空间转移、建筑物体、人物生活轨迹等内容，均可利用这个工具进行信息提取，厘清文章的脉络。3. 借助视频例（4）鲁提辖拳打镇关西阅读工具：播放视频，请为视频中的人物配音，突出人物的性格特点。设计意图：利用相关视频，让学生重新回顾名著精彩情节，深入理解人物形象，用声音创造形象，在创造中加深理解。4. 借助相关资料例（5）人物传记阅读工具：请参照以下资料为水浒传中的林冲（或其他人物）写一部传记（仅列出目录即可）。传记编写体例：以时间发展为线索，以主要事件为线索，以人物关系为线索，以身份变化为线索。以时间发展为线索样本：苏东坡传（林语堂）章节目录（略）以主要事件为线索样本：张居正传（朱东润）章节目录（略）以人物关系为线索样本：梁启超传（谢玺璋）章节目录（略）以身份变化为线索样本：朱元璋传（吴晗）章节目录（略）设计意图：给学生一定的选择性，利用上述体例，理顺人物的事迹脉络，感知人物的形象，形成对人物形象的分析与评价，既能锻炼学生的信息提取与整合能力，又能锻炼学生的逻辑思维能力（时间发展的逻辑、同类归纳的逻辑、相互联系的逻辑、事物发展的逻辑等），还能提高学生在纵横比较中的审美与鉴赏能力。目录的编排与提炼也是语言的建构和运用，这个工具就成为深入探究人物形象的一个有力支撑。5. 借助音频例（6）哈姆雷特阅读工具：播放哈姆雷特中从“误杀首相波洛涅斯”到“刺中克劳狄斯”的音频选段，请根据这段音频的提示，讲述故事情节，辨别其中涉及的人物，并分析他们各自的性格特点。设计意图：以音频为载体，唤起学生对作品相关情节的回忆，激活学生对人物形象的想象，让声音创造的形象与阅读形成的形象相互交融，加深学生对人物的理解，提高学生的审美与鉴赏能力，同时打通不同文学表现形式，在多重参照体系中丰富学生认知。活动驱动这里所说的“活动”，是指在阅读过程中可促进学生对文本理解和创造的语文活动。此类活动的方式多种多样，兹举几例，以供参考。1. 信息提取类活动例（1）围城阅读活动：简述方鸿渐的四次爱情经历和三次工作经历，并以此为例，谈谈围城这个题目的含义。2. 语言建构类活动例（2）三国演义阅读活动：我为英雄拟绰号模仿教师所给示例，从性格特点这个角度，任选三国演义中的三个人物给他们分别拟绰号（如果人物已有绰号，可以重新拟），并结合人物生平经历简述理由（每个绰号的理由不少于100字）。写好后挑选你觉得拟得最好的一个在班里和同学交流。设计意图：促进学生在信息提取的基础上，用语言表述人物特征的能力，促进学生语言的积累和建构，提升学生的抽象概括和语言表达能力。3. 思维发展类活动例（3）三国演义阅读活动：百家争鸣从下列话题中任选一个，组成正反方，用辩证的眼光来审视、评点人物。 曹操的“奸”给他的命运甚至国家带来了正面影响还是负面影响？ 关羽的“义”给他的命运甚至国家带来了正面影响还是负面影响？ 诸葛亮的“贤”给他的命运甚至国家带来了正面影响还是负面影响？任务要求：选择一位人物，观点明确，证据充足，理由充分。建议先形成文字稿，再口头评点。根据下面示例（示例略），组织自己的辩论语言。4. 想象创造类活动例（4）海底两万里阅读活动：结局大猜想小说结局没有写“诺第留斯”号何去何从，你认为结局会是怎样？设计意图：促进学生在充分理解文本的基础上，发挥联想和想象，进行再创造，既锻炼学生思维，又提升其审美鉴赏与创造能力。5. 其他推动阅读的手段还有很多，如给人物写传记、补充插图、设计腰封、分角色录制音频、制作宣传海报、截一段默片给人物配音等。学生在活动的驱动下，会主动求索，自主阅读。教师要集思广益，切合学生的认知规律和文学名著自身的特点进行活动设计，不可为了活动而活动。活动设计须本着“语文进，语文出”的原则，所谓“语文进”就是本着学语文的立场设计活动，“语文出”就是学生产出的成果也就是语文学习的必然成果，是其语文能力的表征。方法指导阅读方法的介入，可拓宽学生解读和认识文本的视野，培养学生从独特角度理解文本的意识，并激发学生深入探究文本的积极性。在教学中，教师可指导学生用“新批评细读法”“叙述学分析法”“符号学分析法”“精神分析理论”“比较阅读法”“还原阅读法”“点评阅读法”等分析文本。例：先介绍弗洛伊德精神分析学说的主要观点，然后让学生利用弗洛伊德“本我、自我和超我”的理论，分析骆驼祥子中祥子这一人物形象。方法虽好，但整本书阅读的推进是个正在探索的课题，采用哪些方式更有效，需要在实践中结合具体校情、教情、学情合理地加以选择和运用。同时，我们也要认识到工具、活动、指导方法的局限性，这些手段只能在一定程度上推动整本书阅读，但解决不了整本书阅读的所有问题。有时外在的强加，还会破坏阅读的整体性和审美趣味，加重学生负担，因此工具、活动、方法的介入需要个别化。一种媒介用得恰当可能是促进，用得不恰当可能就成为一种阻滞，希望广大语文教育界的同人辩证地看待文中所述的阅读策略。