五年级语文迟到说课稿

五年级语文迟到说课稿一、说教材：迟到是鄂教版小学语文第九册中的第8课。这是一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描绘了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我”管教很严厉又很疼爱，表达出“我”对深沉父爱的理解和感受。课文共16自然段，可分五个局部来理解：第一局部第1自然段总领全文，交代父亲既疼“我”，又对“我”管教很严。第二局部第2自然段写“我”有赖床、上学常迟到的坏习惯，为下文发生的事情作了铺垫。第三局部3至12自然段详细表达“我”赖床不想上学而遭到父亲痛打一事。第四局部13至15自然段写父亲在“我”挨打后来到学校看“我”，为“我”送衣服，并给“我”两块钱。第五局部16自然段写“我”从此改掉了迟到的坏习惯，变成一个早起、勤奋的学生。文中的第三、四局部值得品味，重点写了两件事：一是父亲发怒打了“我”；二是父亲到学校给“我”送衣服、送钱。这两件事很鲜明地刻画了一个严厉又慈祥的父亲形象。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。根据上述课文特点，以及本单元的教学目的，结合本班学生实际，第二课时教学目的如下：教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会父亲深沉的爱，理解爱的真谛。3、重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。教学重难点：1、理解课文内容，体会父亲深沉的爱，理解爱的真谛。2、重点学习课文中描写“我”心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理变化。二、说设计思想：一注重单元目的与课时目的有机结合。迟到是第三单元中的一篇课文，这一单元的导读明确指出：“学习本单元课文，认真品味有关词句，体会文章中丰富的情感。”在教学中，我紧扣这一目的，适时引导学生品读表达父亲严爱与疼爱的词句，从中体会父亲深沉的爱，理解爱的真谛，引导学生品读心理活动的语句，从中感受人物的心理变化。a)注重培养学生质疑问难的才能。语文课程标准提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提供多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，进步阅读质量”。而质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的前提条件。年段目的提出“继续培养学生质疑的才能”。根据语文课程标准、年段目的以及高语组的小课题“培养学生质疑问难才能的策略研究”，我在教学中进展了这方面的尝试。1、引导学生抓住中心句质疑问难。如第1自然段总领全文，是本文的中心句。通过品读这一句，学生感悟到这是一个既疼“我”又对“我”管教很严的父亲。我因势利导，问：“读了这句话，你想知道什么？”我相信我的这一“石”定会激起“千层浪”，学生围绕这句话一定问：“父亲是怎么疼我的？”“父亲是怎样严厉管教我的？”“父亲为什么对我这么严？”“父亲到底有多严？”等等。2、引导学生抓住难点质疑问难。通过对第三局部的学习，学生都明白“我”被父亲狠狠地打了一顿，可到第五局部时，父亲又到学校给“我”送衣服送钱，爸爸的这一举动肯定会在学生心中打下大大的问号。针对这点，我引导学生主动说出自己的不解。三透过重点词句品味，引导学生读进去，体会情感。抓住重点词句解读是阅读教学的根本内容。在设计中，紧抓表现父亲生气时的神态、语言、动作方面的字眼，还有“竟”和“居然”两处句子和相关段落进展品味，引导学生运用已经掌握的品词析句的阅读方法：1联络上下文。2抓住重点词。帮助学生逐步感受父亲的严厉，为后面体会“严中有爱”作铺垫。四注重朗读指导，表达语文特色。以读为本为学生真实创设了与文本对话的广阔空间，在设计中采用了不同形式的读，而且每一次的读都有不同程度的要求和目的，如打破难点的细读，升华情感的引读，以读贯穿了整个学习过程，学生在读的过程中体会到了作者的思想感情，领悟到了文章的表达方法，同时通过有声有色的读文，使学生更多、更直接的与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，表达了语文课的特点，五阅读中要注重评价。阅读中老师要注重对学生独特个性体验的评价，评价的语言要丰富，评价的方式要多样。不仅要有语言性的评价，还要有非语言性的评价。因此在设计中我针对学生的表现进展了相关的预设评价，不仅给予他们正确的引导，而且想以此激发其学习积极性。六注重课堂的预设和生成。学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。因此，我在教学设计时不是框定一个僵化的道路，而是以人为本，充分料想课堂中可能出现的每一个问题，设计了几个不同的板块。这几个活动的板块可根据教学的需要随时进展穿插变化。这集中表达在研读课文的第3至10自然段中详细表达父亲严厉那几句话的教学设计上。第 5 页 共 5 页