中学物理教学岗位职责（共3篇）

中学物理教学岗位职责共3篇第1篇：中学物理实验员岗位职责中学物理实验员岗位职责一、积极主动配合学校教学工作1、树立为教学效劳的思想，认真钻研教材，掌握教学大纲对物理实验的要求，努力学习教学仪器的有关资料，熟悉各类仪器的规格、性能、用处及保管知识。掌握仪器维修的根本技能，会排除仪器的一般故障。2、根据老师的教学方案和教材内容制订出每学期实验仪器的采购和更新的方案，以不耽误老师的演示实验和学生的分组实验的使用。采购来的仪器必须事先检查，如有损坏要立即去更换，然后登记入册。3、实验课前按“实验通知单”准备好实验时须用的仪器和物品。通常情况下，将演示实验的仪器配置在准备台或放在提盒内；学生分组实验的仪器配置在学生实验桌上，实验仪器必须事先检查好，防止给学生实验带来困难。4、做好分组实验，解决实验中临时出现的问题。实验完毕，仔细检查仪器的数量，有无损坏、丧失，如有要查明原因，按有关规定及时处理，然后在学生协助下收检仪器。5、认真对待每位老师的评议，不断进步工作程度。 二、妥善保管好仪器1、每学期完毕要进展对仪器、挂图的清点，建立仪器的新旧帐本，报废仪器要及时从帐本去除。2、老师损坏的仪器要立即登记，学生实验中损坏的仪器要按不同性质严格执行赔偿制度。3、凡实验中损坏的仪器要及时尽力修好，以不耽误下次实验的使用。4、实验用完的仪器必须清理干净、检查好，然后入橱。有毒的药品如汞、矿石等要妥善保管。5、做好仪器的分类工作，电学、光学、力学、热学的实验仪器不互相混放。6、积极与总务处等部门获得联络，实验室如有门窗、桌椅、水电等损坏要及时申请维修。7、比照拟贵重、精细的仪器如气垫导轨、投影仪、闪光灯等，使用过后要及时保养。三、遵守、执行实验室各项规章制度，负责自制教具和实验的改良，每月应向主管部门汇报物理实验的开展情况；认真做好有关检查工程的资料积累，填报表做好工作总结；严格执行上下班制度，认真考勤，做到老师在实验室，管理人员也要在实验室。四、搞好实验室的卫生，确保实验室的平安。 1、每天上下班检查水、电、门窗，确保平安。2、教室无人时，立即关灯，节约用电。3、定时清扫室内外卫生，保持实验室的清洁。五、完成所任学科的实验教学工作。课本上能开的实验，必须做，假设一个实验不做，扣20元。六、完成领导交办的指令性工作。七、假设不履行职责，或有违纪违法行为，可随时解聘。第2篇：中学物理教学论 中学物理教学设计第九章中学物理教学设计第一节教学设计概述一、概述教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学老师来说，最根本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是老师工作责任感的详细表现，是老师不断学习和进步教学才能的过程，是进步教学质量的根本保证。作为老师，要完成教学大纲中规定的任务，又要开展学生的智力，培养学生的才能，这就是中学老师备课的总要求。所以老师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。1、备课的根本要求就是学习大纲，熟悉教材，理解学生，制定方案，编写教案。做到“三备”即：备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题)； 备学生(分析p 研究学生、理解学生实际、明确教学难点)；备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的备课。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在老师个人经历根底上的，当然这种经历在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经历还会不断地被总结和运用，因为它表达了老师在教学理论中的创造性。但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸多互相作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以老师经历作为教学设计的根底，已不能适应现代教育的要求和开展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是在教育兴旺的国家形成了一种新的教学设计观。教学设计是以学习理论、传播理论等为根底，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析p 教学大纲、教材内容、学生特征的根底上确定学习需要，从而制定学习目的，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学形式、进展教学评价，及时反应，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克制了传统备课中对教学状态的直觉描绘，凭经历教学，老师的职业才能的进步全凭个人探索的缺陷，可以充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新老师的迅速成长也是一条捷径。2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开场之前，根据现代教育理论的根本观点与主张，根据教学目的和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析p ，创造一种教学活动形式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的标准和详细的操作方案，以指导教学工作的施行。 简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学形式和教学方案为其成果表现出来。“教学形式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造形式”。教学设计必须最终落实到教学形式的设计上。教学形式具有层次性，并有总形式和子形式之分。目前流行的教学总形式有三种：第 5 页 共 5 页