一棵小桃树-ppt优秀课件

1818 一颗小桃树一颗小桃树RR七年级语文下册七年级语文下册在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.理解本文凭借小桃树形象寄托感情、理想的理解本文凭借小桃树形象寄托感情、理想的写法。写法。2.2.品析生动细致的语言，准确把握文章主旨，品析生动细致的语言，准确把握文章主旨，体会作者感情。体会作者感情。3.3.理解小桃树顽强生命力寄寓的深刻含义，树理解小桃树顽强生命力寄寓的深刻含义，树立对人生理想执著追求的坚定信念。立对人生理想执著追求的坚定信念。学习目标学习目标桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。之子于归，宜其家人。诗经诗经周南周南新课导入新课导入在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。李贺将进酒李贺将进酒去年今日此门中，人面桃花相映红。去年今日此门中，人面桃花相映红。崔护题都城南庄崔护题都城南庄人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。白居易大林寺桃花白居易大林寺桃花在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确走近作者走近作者【贾平凹】【贾平凹】19521952年年2 2月月2121日生于陕西省商洛市丹日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。家。19931993年创作废都。年创作废都。19971997年凭借满月年凭借满月儿，获得首届全国优秀短篇小说奖。儿，获得首届全国优秀短篇小说奖。20082008年年凭借秦腔，获得第七届茅盾文学奖。凭借秦腔，获得第七届茅盾文学奖。20112011年凭借古炉，获得施耐庵文学奖。年凭借古炉，获得施耐庵文学奖。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【代表作】【代表作】长篇小说长篇小说高老庄废都白夜贾平凹高老庄废都白夜贾平凹 自选集等；自选集等；中短篇集中短篇集制造声音；制造声音；自传体长篇自传体长篇我是农民等。我是农民等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作背景写作背景 贾平凹的读书生涯是在一个破庙里开始的，贾平凹的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了初中二年级时遭遇了“文化大革命文化大革命”，父亲被关，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。的摧残。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确忏忏悔 淅沥淅沥 褪褪尽 矜矜持 孱孱头 猥猥琐 苦涩涩 颤颤抖字词积累字词积累chnchnx lx lcncnwiwijnjnchnchntutuss在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【孱头孱头】软弱无能的人。软弱无能的人。【垂垂暮老垂垂暮老】形容渐渐衰老的状态形容渐渐衰老的状态。【矜持矜持】庄重，严肃；拘谨，拘束。庄重，严肃；拘谨，拘束。【猥琐猥琐】（容貌、举动）庸俗不大方。（容貌、举动）庸俗不大方。【淅淅沥沥淅淅沥沥】形容轻微的风雨声、落叶声等。形容轻微的风雨声、落叶声等。【祸不单行祸不单行】表示不幸的事接连发生表示不幸的事接连发生。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一部分：第一部分：（1-21-2）小桃树第一次开花便经受风）小桃树第一次开花便经受风吹雨打和吹雨打和“我我”对它的爱怜。对它的爱怜。第二部分：第二部分：（3-113-11）小桃树艰难曲折的生长过）小桃树艰难曲折的生长过程。程。初读课文，理清文章脉络。初读课文，理清文章脉络。整体感知整体感知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三部分：第三部分：（12-1412-14）描述看到风雨中树顶上）描述看到风雨中树顶上一个欲绽的花苞的情景，赞美小桃树顽强的生一个欲绽的花苞的情景，赞美小桃树顽强的生命力。命力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文第一段有何作用？课文第一段有何作用？细读感悟细读感悟 暗示暗示“我的小桃树我的小桃树”有特殊的经历，特有特殊的经历，特殊的含义，以点明写作这篇文章的缘由。殊的含义，以点明写作这篇文章的缘由。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对小桃树的描写为什么先写春雨中的形态？对小桃树的描写为什么先写春雨中的形态？“啊，它已经老了许多呢啊，它已经老了许多呢才开了第一次才开了第一次花儿！花儿！”春雨中的小桃树不堪风雨，进而联想到自己春雨中的小桃树不堪风雨，进而联想到自己往日的傲慢、矜持，今日的软弱。这样就自然地往日的傲慢、矜持，今日的软弱。这样就自然地过渡到对往日的回忆上了。过渡到对往日的回忆上了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 找出文中描写小桃树生长过程的语句，找出文中描写小桃树生长过程的语句，说说这是一棵怎样的小桃树。说说这是一棵怎样的小桃树。（1 1）“它长得很它长得很委屈委屈，是弯了头，是弯了头便立便立即会断了去。即会断了去。”小桃树长得单薄、弱小。小桃树长得单薄、弱小。（2 2）“它它竟然竟然还在长着还在长着已经有院墙高已经有院墙高了。了。”小桃树在逆境中艰难生长。小桃树在逆境中艰难生长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （3 3）“如今，它开了花如今，它开了花了了花竟全开了呢花竟全开了呢”“”“那那瓣片儿单薄得似纸做的瓣片儿单薄得似纸做的又偏又偏苦涩涩地笑着苦涩涩地笑着”比喻、拟人，通过描写小桃树外形上的瘦弱比喻、拟人，通过描写小桃树外形上的瘦弱来突出它生命力的顽强。来突出它生命力的顽强。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （4 4）“我的小桃树千百次地俯下身去我的小桃树千百次地俯下身去黑枯的了。黑枯的了。”开花的小桃树遭到风雨的摧残，变得赤裸黑枯。开花的小桃树遭到风雨的摧残，变得赤裸黑枯。（5 5）“高高的一枝儿上，高高的一枝儿上，竟竟还保留着一个还保留着一个欲绽的花苞欲绽的花苞嫩红的光。嫩红的光。”小桃树顽强的生命力给予作者希望、信心。小桃树顽强的生命力给予作者希望、信心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者对小桃树的感情发生了哪些变化？作者对小桃树的感情发生了哪些变化？“竟将它忘却了竟将它忘却了”忽略忽略“偏要它将来开花结果偏要它将来开花结果”坚信坚信“小桃树便再没有去想了小桃树便再没有去想了”忘却忘却“它开了花了它开了花了”“”“没有粉的感觉没有粉的感觉”怜惜怜惜“千百次千百次”俯身与挣扎俯身与挣扎赞美赞美在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“到底还有一朵花到底还有一朵花”感激感激“那花是会开得美的那花是会开得美的”“”“会孕育一个桃儿来的会孕育一个桃儿来的”希望希望在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 奶奶为什么让我们每个人都奶奶为什么让我们每个人都“含着桃核含着桃核做一个梦做一个梦”？奶奶说那是奶奶说那是“仙桃仙桃”，如果含着桃核做一，如果含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生。奶奶赋个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生。奶奶赋予了桃核儿一种特殊的含义，启发了予了桃核儿一种特殊的含义，启发了“我我”对理对理想和幸福的追求。想和幸福的追求。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“我我”为什么要把桃核埋起来？为什么要把桃核埋起来？“想让它在那儿蓄着我的梦想让它在那儿蓄着我的梦”反映了作者孩提时代对美好未来、幸福反映了作者孩提时代对美好未来、幸福人生的朦胧向往。人生的朦胧向往。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 如何理解如何理解“我的梦是绿色的，将来开了我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢花，我会幸福呢”这句话？这句话？“我我”将梦蓄在桃树上，将梦蓄在桃树上，“我我”的理想的理想是美好的，是生机勃勃的，是欣欣向荣的，是美好的，是生机勃勃的，是欣欣向荣的，是充满希望的。是充满希望的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 说说你对说说你对“人世原来有人世的大书，我人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢却连第一行文字还读不懂呢”的理解。的理解。比喻比喻，生动形象地写出了自己对人世的认识，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常肤浅，还非常肤浅，“我我”没有做好承受人生风雨没有做好承受人生风雨洗礼的准备；洗礼的准备；将自己与小桃树的命运联系起来。将自己与小桃树的命运联系起来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文章多处写到文章多处写到“奶奶奶奶”有何作用？有何作用？突出小桃树与奶奶的密切关系。突出小桃树与奶奶的密切关系。奶奶买来奶奶买来桃子，奶奶打扫卫生发现桃树，奶奶保护桃树。桃子，奶奶打扫卫生发现桃树，奶奶保护桃树。奶奶是作者感恩的对象奶奶是作者感恩的对象，文章在歌颂小桃树的，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了对奶奶的感激、思念之情。过程中也暗含了对奶奶的感激、思念之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“我我”为什么要感激小桃树呢？为什么要感激小桃树呢？从小桃树身上又找回了昔日战胜困难的勇从小桃树身上又找回了昔日战胜困难的勇气，找回了曾经拥有的理想；气，找回了曾经拥有的理想；领悟到人生不是一帆风顺，应当迎难而上，领悟到人生不是一帆风顺，应当迎难而上，顽强抗争。顽强抗争。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “你到底还有一朵花你到底还有一朵花还叫你是我的还叫你是我的梦的精灵梦的精灵”文章以此作结有何含义？文章以此作结有何含义？这句话表达了这句话表达了“我我”对小桃树的信心。以对小桃树的信心。以此作结表明作者坚信只要不屈不挠地奋斗下去，此作结表明作者坚信只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来，实现自己的理想。定会创造美好的未来，实现自己的理想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写法探究写法探究1.1.托物言志的写法。托物言志的写法。线线索索小桃树的成长经历（明）小桃树的成长经历（明）作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执著追求。己对美好未来，对人生理想的执著追求。作者的成长过程（暗）作者的成长过程（暗）艰辛艰辛曲折曲折花苞花苞希望希望在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.倒叙的写法。倒叙的写法。文章开头先写小桃树第一次开花便经历风文章开头先写小桃树第一次开花便经历风雨，接着具体写了小桃树从播种到第一次开花雨，接着具体写了小桃树从播种到第一次开花的过程中如何经历磨难，展示了它顽强不屈的的过程中如何经历磨难，展示了它顽强不屈的拼搏精神，这是文章的主体，最后写小桃树与拼搏精神，这是文章的主体，最后写小桃树与风雨搏斗，照应开头，突出中心。风雨搏斗，照应开头，突出中心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.对比衬托，层层渲染。对比衬托，层层渲染。小桃树面对冷漠的环境，屡遭风雨的摧残，小桃树面对冷漠的环境，屡遭风雨的摧残，衬托衬托出小桃树倔强的生命力；出小桃树倔强的生命力；风雨的强大暴虐与小桃树的纤弱、单薄、苍风雨的强大暴虐与小桃树的纤弱、单薄、苍白形成白形成对比对比；“我我”的不忍看、颤抖、内心凄惨的呼喊与的不忍看、颤抖、内心凄惨的呼喊与小桃树千百次俯身挣扎形成小桃树千百次俯身挣扎形成对比对比。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜一个生活哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。磨难，创造出美好的未来。课堂小结课堂小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确板书设计板书设计一棵小桃树一棵小桃树弱小者弱小者状物抒情状物抒情托物言志托物言志“努力撑着努力撑着”“”“挣扎挣扎”“摇着摇着”“”“抖着抖着”顽强斗争、不懈追求顽强斗争、不懈追求“纤纤纤纤”“”“黄黄的黄黄的”“瘦瘦的瘦瘦的”“”“单薄单薄”顽强同命顽强同命运抗争运抗争在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确随堂练习随堂练习 通过对一种植物描写，运用托物言志的通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇记叙文。方法，写一篇记叙文。