学习社群领导人知能研习

學習社群領導人知能研習學習社群領導人知能研習教師專業學習社群與我教師專業學習社群與我想一想、寫一寫、聽一聽、說一說想一想、寫一寫、聽一聽、說一說1 1我參與教師專業學習社群的經驗有哪些？當初是怎麼開始加入的？這些經驗對我的意義是什麼？從中獲得哪些學習與成長？想一想、寫一寫、聽一聽、說一想一想、寫一寫、聽一聽、說一說說2 2對於教師專業學習社群，我最想進一步了解的有哪些？對今天的研習，我最大的期待是什麼？1.如何讓老師願意改變(啟動動機)？312.不同規模學校有效運作模式為何？需要考量因素有那些？(如：辦理老師有興趣的研習)293.我們能夠或需要為社群提供哪些協助？234.怎樣扮演成功的領頭羊？235.如何促進對話中專業的交流與激盪？196.如何進行社群主題/議題設定？17(其他人怎麼做？)20不為成果的社群？8社群補助審查規準？9如何讓老師願意改變如何讓老師願意改變(啟動動機啟動動機)？提供誘因：實質資源提供(設備、經費)請資深夥伴分享 誠意主動邀請 另一種實質回饋：讓老師感受到成長 輕鬆無壓力的氣氛 先了解老師有動機的議題(符合老師的需求)行政的支持 要有帶頭者先行 引發危機感(內部：觀課社群，帶領新進教師度過初期的困境；外部：學校被裁併)老師有參與感與效能感：看見改變 減少限制與障礙因素(如：行政表報、人數)不同規模、類型學校有效運作模式為不同規模、類型學校有效運作模式為何？需要考量因素有那些？何？需要考量因素有那些？創造需求，產生平台 因應國中小、大中小型學校的不同運作模式 問題解決策略(次數成熟、專家介入時機)行政人員參與支援 小型學校要突破缺少共同時間、資源不足的困境(如：跨校策略聯盟)與實務需求結合(如何激發老師的需求感？)建立合理期待 在教師上班時段內實施“交作業”的問題 逐一啟動與結合，不要希望一下子有一大群人我們能夠或需要為社群提供哪些協我們能夠或需要為社群提供哪些協助？助？敏銳覺察與判斷需求 給最大彈性支援老師提出的需求 主動關懷、主動規劃 看到成長過程，給予激勵 至少三次檢視，看出問題與協同解決 給舞台發表分享社群成果 可用問卷蒐集需求與意見 領導人很重要 讓社群成員分擔責任，增加認同感 協助申請研習時數、結合政策議題融入 串聯專業社群的遠景(長期目標)，並提供支援怎樣扮演成功的領頭羊？怎樣扮演成功的領頭羊？能量(瞭解上級期待、了解資源、了解對象)工作分配明確 做表率 聚焦討論 訂定具體可行、有興趣的主題 整合資源 專業 熱情 充分讓成員的專長有所發揮 引發並協助成員實現夢想 串聯成員各自的特性，成為組織發展的特色與共同方向如何促進對話中專業的交流與激盪？如何促進對話中專業的交流與激盪？好的討論結構，如：六六討論法 好的領導人帶動討論 事先設定主題不失焦，架構明確，有備而來 人數約6-8人，人人有機會充分參與 發展信賴關係：真心說實話，不敷衍虛應 專業需求目標、實踐、運作的角色、方式、規則 人人有貢獻 分享、肯定，也看到不足如何進行社群主題如何進行社群主題/議題設定？議題設定？主題與教學有關，凸顯專業性 結合學校特色發展，一魚多吃 長程規劃 具開放性，可修訂補充 老師主動提出 課程與教學實務、上級政策、社會關注的議題 回饋到學生 學群共同規劃我對教師專業學習社群上理解與參與我對教師專業學習社群上理解與參與表現層次理解或參與行為觀望中初入門發展中深化中已精熟省思與對話省思與對話行動與實踐行動與實踐成果與產出成果與產出教師專業學習社群的理念與實務教師專業學習社群的理念與實務教師在團體中學習與成長教師在團體中學習與成長教師專業文化的孤立性教師是學習者同儕學習的威力學習社群（learning community or community of learners）、學習型組織（learning organization）與專業發展學校（professional development school）的構念與實踐積極鼓勵教師組成專業學習的團體/社群學習社群與學習共同體學習社群與學習共同體概念均來自英文learning community一詞國內以往通常譯為學習社群學習共同體的譯法應是源自日本及大陸的翻譯由於日本佐藤學教授所著的學習的革命一書在國內造成轟動，因而使學習共同體一詞在國內幾成佐藤教授所主張的學習共同體專用的說法，而與過去已推動多年的學習社群形成區隔。其實兩者是源自同一概念。一些與學習共同體相關聯的概念11980年代美國第二波教育改革中，由Holmes Group所提出的明日的學校(Tomorrows Schools)一書中強調學校應是由學習者所構成的社群(共同體)(communities of learners)。此處的學習者，包括教育人員與學生。一所學校或一個班級並不是一個單一的學習者社群(community of learners)，而是許多學習者社群所構成的網絡(network)。每一位成員都可能同時參與在多個學習者社群中，而這些社群彼此間存在複雜的聯結，形成網絡化的架構。一些與學習共同體相關聯的概念21990年代由Peter Senge在第五項修練(The Fifth Discipline)系列著作中倡導學習型組織(learning organization)，做為企業面對劇烈變遷的生存及求勝之道。也被教育界廣泛傳播及運用學習型組織的五項要素：1、建立共同願景(Building Shared Vision)：凝聚共識2、團隊學習(Team Learning)：發揮集體智慧3、改變心智模式(Improve Mental Models)：超越既有習慣與定見，以達創新4、自我精進(Personal Mastery)：在個人與願景間形成創造性張力，以超越自我5、系統思考(System Thinking)：掌握全貌佐藤學學習共同體的思想淵源受杜威哲學思想的影響對日本的教育傳統的理解與突破，特別是孩子從學習中逃走的危機補授業研究(lesson study)之不足對21世紀社會及教育現況及挑戰的觀察與體認21世紀所需要的學力(學習成就)對世界教育革新潮流的觀察與體認學生從學習中逃走對知識的興趣及主動關心隨年齡增加而遞減課堂內制式學習的壓力給學生帶來許多的痛苦，感到無法喘息學校單一性的評量要求使學生無從發揮學習潛力，甚至全面放棄學生校外學習的時間減少學生主動思考與探究的習慣未建立，甚至抗拒未來社會所需要的人才社會產經結構變革，所需的人才以大為不同傳統教育所培養的學力不足以應付21世紀人才所需素養的需求學力教學vs.學習基礎學力vs.發展學力知性學習vs.感性學習協同學習隨機分組活動教學互動對話相互聆聽互惠學習(reciprocal learning)反思思考伸展跳躍什麼是學習社群？學習社群是一群具有共同學習興趣或需求的成員所組成的團體，透過交流分享、探索回饋、集思廣益、協同省思、彼此激勵等方式，在成員的相互支持與協助下共同學習，以提升個人的知識、技能、能力與素養。例如：中小學各科採用的小組合作學習 大學生自發性組成經典導讀學習社群 家長自發性組成的親子溝通成長團體 成人自發性組成的插花社什麼是專業學習社群？專業學習社群是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、目標或願景，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質與績效的提升與卓越。舉凡社會各個行業均可自發性組成什麼是教師專業學習社群？教師專業學習社群是指一群志同道合的教育工作者所組成的專業成長團體，持有共同的信念、目標或願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行專業探究和問題解決簡言之，教師專業學習社群必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已教師專業學習社群教師專業學習社群（professional learning commumity,PLD）是什麼？是什麼？由教師組成 共同目標：促進學生學習效能與成長 持續性 經常性 協同學習、互助成長 可：同質或異質 校內或跨校 實體或虛擬.教師專業學習社群有哪些特徵？教師專業學習社群有哪些特徵？1/21/2 Shared vision,values,goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 Collective inquiry into“best practice”and“current reality”共同探究：教學的最佳實踐與實際現況 Shared personal practices 分享個人實務：同儕觀課與回饋、分享教學檔案（DuFour,&Eaker,1998;DuFour,DuFour,&Eaker,2008;Hord&Summers,2008;Huffman&Hipp,2003;詳見手冊）Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性High levels of trust,open communication,mutual respect and a willingness to participate 高度的信任、願意坦誠溝通，尊重彼此意見，並願意參與Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果教師專業學習社群有哪些特徵？教師專業學習社群有哪些特徵？2/22/2（DuFour,&Eaker,1998;DuFour,DuFour,&Eaker,2008;Hord&Summers,2008;Huffman&Hipp,2003;詳見手冊）為什麼要發展教師專業學習社群？概念基礎概念基礎1 1對於學習的一些基本假定 社會建構論與社群學習 經驗(體驗)學習 情境學習 行動學習 同儕學習 組織學習概念基礎概念基礎2 2對學生學習的一些基本假定：每一個孩子都能學習 每一個孩子都會因我們教育工作者的所作所為而有所學習概念基礎概念基礎3 3對於教師專業學習與發展的一些基本假定 成人學習 專業省思 專業對話 教師需要不間斷的專業發展 教師專業發展的最佳途徑是經由對本身及同儕共通經驗的整理與省思概念基礎概念基礎4 4對於學校及學校教育的一些基本假定對於學校及學校教育的一些基本假定促進學習是學校的核心任務學校不僅是學生學習的場所，也是教師、全體工作人員（甚至家長）學習的場所學校是多元、多重（多層次）、多樣的學習社群學校是一個學習型組織自我超越共同願景心智模式團隊學習系統思考教師專業學習社群有哪些功效？教師專業學習社群有哪些功效？交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識更有效地解決教學實務問題增加更多理念、研發教材與教法更有系統地幫助新教師提升學生學習成效增加學校成員間的信任與尊重彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策強化學校文化的改變，致力於改進與創新透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正是團結力量大、三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮主要效益主要效益1 1 對參與教師 專業增能與發展 深化專業省思與對話 經驗、知識與點子的分享與精進 相互激勵與支持 破除孤立 提升專業自主 提高個別和集體的效能與效能感 參與決策，共享領導權主要效益主要效益2 2 對學生 提升學習成效 提升對學習的滿意度 提升學習動機 典範學習主要效益主要效益3 3 對學校 提升學校學生整體學習品質 型塑正向積極的學校文化 強化互信與交流，改善學校組織氣氛 強化決策機制與決策品質，有效解決問題 促進學校改進與教學創新 有效協助新進及需要協助的教師（或其他同仁）主要效益主要效益4 4對教育專業 促進實務知識的分享，以加速教學專業的進步 提升教師專業形象社群的建立與運作社群的建立與運作學校本位的（實體）專業學習社群以任教年級或年段為基礎以任教的學習領域/學科/群科為基礎以所擔負的專業任務或角色為基礎 未來學校計劃 整體學校發展計劃 家長成長與支持 等教師專業學習社群有哪些組成型態？1/3教師專業學習社群有哪些組成型態？2/3以主題或議題為基礎班級經營閱讀教學創新教學品德教育新進教師增能結合電子白板教學以共同參與的活動或興趣為基礎以共同的師承或學理取向為基礎其他教師專業學習社群有哪些組成型態？3/3跨校組成的（實體）專業學習社群（次分類與前項相同）透過網路組成的虛擬專業學習社群教師專業學習社群有哪些運作方式？教學觀察與回饋教學檔案製作共同備課主題探索（含影帶、專書）主題經驗分享 同儕省思對話案例分析協同教學新進教師輔導標竿楷模學習新課程發展教學方法創新教學媒材研發行動研究專題講座其他專業學習社群的發展專業學習社群的發展-之之1 1啟動（創始、啟始initiation）運作（執行、推展、推動implementation）鞏固（制度化、落實、發展institutionalization）專業學習社群的動態發展階段階段：啟始階段階段階段：運作階段階段階段：制度化階段分享和支持性的分享和支持性的領導領導培養教師 領導力分享權力、權威和責任基於承諾和績效 責任的民主決策共同的價值和願共同的價值和願景景展現價值觀 和規範關注學生高度期望共同願景引導 教與學群體學習和群體學習和 應應用用分享資訊專業對話協同合作問題解決將所學應用於教學 實務分享個人教學實分享個人教學實務務觀課與鼓勵分享新實務 成果提供回饋客觀分析學生學習成果提供同儕教練或 教學輔導教師支持的環境支持的環境關懷彼此建立關係信任與尊重認可和慶祝勇於嘗試共同努力促進改變資源、設備與溝通系統資源、設備與溝通系統建立教師專業學習社群建立教師專業學習社群外在關係和支持外在關係和支持教育行政機關、家長、社區教育行政機關、家長、社區專業學習社群的發展階段專業學習社群的發展階段資料來源：資料來源：Huffman&Hipp,2003,p.25 行政人員和教師的行動行政人員和教師的行動學生學習和學校改進學生學習和學校改進專業學習社群的發展是動態性的專業學習社群的發展是動態性的專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並非是絕對的有的社群在某一社群特徵層面發展至階段 在另一特徵層面可能還在發展階段該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展特徵與發展階段，以及未來努力空間進入發展階段，表示社群運作成熟，但不意味著接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉型至另一種社群型態 專業學習社群的發展專業學習社群的發展-之之2 2 醞釀（探索）建構（形成）磨合 成熟（運作）轉型丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究。國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版。蒐集和分析學生學習數據與資料檢視教師專業成長效益如何檢視結果？如何檢視結果？校內學習評量的進步：課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測 成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現-等研發新課程與教材創新教學與媒材參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而獲獎-等社群組織與運作成功的關鍵為何？社群組織與運作成功的關鍵為何？成員的認同與投入召集人的角色行使社群聚會的頻率社群探究、討論、分享的模式/型態社群成員的相互尊重與關懷學校行政的角色 倡導 支持與協助 激勵與陪伴社群組織與運作成功的關鍵為何？社群組織與運作成功的關鍵為何？召集人領頭羊的特質 要有熱忱、無私的投入精神使人信服的專業素養勇於嘗試與創新的使命感適當的成員工作分配善用校內外資源與人力善於成員情感的聯繫能凝聚共識、整合分歧意見樂於肯定、鼓勵夥伴教師，具良好的人際溝通能力能營造開放、正向、尊重共識的討論環境社群組織與運作成功的關鍵為何？社群組織與運作成功的關鍵為何？社群成員 成員人數不求多，但求志同道合 彼此認同理念 高度信任，願意坦誠溝通 尊重不同意見 願意參與，從做中學 專業分享不藏私 相互支持、合作與打氣教師成長團體的運作教師成長團體的運作有效的專業對話需要學習維持團體的持續成長需要成員的用心投入及組織的支援協助開放心胸（to open minds），發展教師坦誠自在分享專業行動的傾向教師如何發展自主的專業學習社群？要建立專業學習社群，必須有系統地把有意義的合作融入到學校日常生活中。*引自：Huang,B.F.(黃伯勳)(2008)。以專業學習社群推動評鑑後之教師專業發展專業學習社群之特色、功能與運作。Powerpoint 簡報發表於2008教師專業發展國際學術研討會，2008年12月2223日，高雄市蓮潭會館。高效能專業學習社群四個先決條件高效能專業學習社群四個先決條件安排能共同合作的時間，納入學校每年每天的運作中合作的目的，應該清晰明確學校教職員需要接受培訓，並獲得行政 支持教育工作者必須將同儕間的專業合作 視為本身的專業責任Huang,B.F.(黃伯勳)(2008)。以專業學習社群推動評鑑後之教師專業發展專業學習社群之特色、功能與運作。Powerpoint 簡報發表於2008教師專業發展國際學術研討會，2008年12月2223日，高雄市蓮潭會館。學校行政應如何支持教師專業學習社群？制度建立與環境支援，提供實質後盾安排教師共同合作和討論的時間給予相關的資源和設備（如：經費、聚會空間、資訊設施 圖書資源、社群交流的網路平台）提供學校教職員必要的培訓內容定期關懷、支持、肯定社群召集人安排校內成果分享、校外發表交流友善討論空間與設施 教師資源中心學校行政應如何支持教師專業學習社群？校長領導型態轉變校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定本事透過分享領導權，讓教師擁有較大的專業自主性，發展教師領導能力(teacher leadership)，能參與或 影響學校的決策，並承擔做決定的責任。這種領導並非是指擔任正式的領導職位，而是指能發揮的功能與影響（DuFour,DuFourEaker,2008）設計教學改進選定目標 教學/觀察省思/研討社群的經營與領導：社群的經營與領導：經驗分享經驗分享想一想、寫一寫、聽一聽、說一說想一想、寫一寫、聽一聽、說一說3 3我帶領教師專業學習社群的經驗有哪些？過程中有哪些讓人興奮或感動的體驗？遇到過哪些困難或問題？我如何因應？帶領教師專業學習社群的經驗，給我帶來哪些心得、感想、學習或成長？感謝今日能有你同行感謝今日能有你同行期待今後常與子偕行期待今後常與子偕行