如何解决小学数学教学中的问题

如何解决小学数学教学中的问题 兴隆镇中心小学 邓海燕随着高效课堂教学的深入，作为教师，在数学课堂教学中，我认为可以围绕“问题”这一主题，寻找切实可行的教法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习的知识点，结合教学实际，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能学会应用。从问题提出解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。那么，我们该如何引导学生提出并解决问题呢？一、培养学生创新思维。我认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题是一个数学上技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待问题，却需要有创造性的想象力，”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？1、精心创设情境，激发学生出问题的兴趣。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的距点，根据学生认知的，为学生提供丰富多彩的材料，从学生熟悉的事物、等入手，采用展现课程资源、利用猜迷、讲故事、做游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有小小挑战性的问题情境，使学生自发产生问题，激发探究的欲望。如：我在教学有3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算？售票处： 票价票价成人10元学生5元团体（10以上）6元 我在教学中先让学生自主探讨完成第一问题。（1）将师生分为成人与学生两组，310=309元）505=250（元）30+250=280（元）30+250=280分别进行购（2）将师生合为一个团体，以团体名义购票：50+3=53（人） 536=318（元） 答；经师生分为成人与学生两组分别购票要合算。 但这题不能到此为此，应充分挖掘学生智力因素。可向学生发问：“在什么情况下师生分别购票是合算的？又在什么情况下以团体的方式购票合算？”这样的问题能引发学生在更深的层面上思考，能激发那些对数学有特别爱好的学生的趣。接着我让学生分小组进行讨论。教室里顿时热闹起来。看着学生们争论的面孔，我开心地笑了。同时给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。2、激发学生敢于提问、乐于提问的能力。“好奇心”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是笑柄，是“有意捣乱”采取压制讽刺的方法，那么，久之，学生提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“工具”。所以，发扬学生敢于提问，是开启思维之门钥匙。3、教学要学会反思。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确问题有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。4广泛深入数学与实际生活密切联系。学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准）学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如：我在教学三年级数学测量时，对课本的长，宽，高的测量让学生动手测；还有黑板的长，桌子和长宽和高的测量，还有红领巾的长；跳绳的长，文具盒的长宽高水杯的高；橡皮筋的长，让学生测量自已熟悉的物体，可以获得知识的乐趣。例如，在教学估算时，我让学生测出自己一步的长度，估算教室到学校大门，到饭堂，到操场等跳高，然后让学生亲自用自己的步子量一量。学生对这样的教学很感兴趣。三、对学生的评价不能忽视。在问题解决的过程中，求出问题的答案不是问题的结束，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有时学生常常把尽快得出答案作为唯一的目标，在解决过程中忽略了答案是否有意义，因而要对问题解决的结果进行评价。我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。总之，在教学中，教师应帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设良好的学习环境，建立一个民主平等的教学氛围，真正实现教师角色的转变。