巧用信息技术助推数学教学

巧用信息技术 助推数学教学老河口市第二小学 熊杰随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面发展，现代信息技术越来越广泛地应用于教育教学领域。新课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。作为人类灵魂的工程师，我们要把握住信息时代提供的难得机遇，充分发挥信息技术在教育教学中的重要作用,但又要清楚地认识到它就像一把双刃剑，绝不能滥用。在数学教学中，如果能够及时、正确地运用信息技术进行教学，不论对老师还是对学生都会有意想不到的收获。一、巧用信息技术于激发学生学习兴趣处美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”小学生活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物。幽雅动听的音乐，色彩斑斓的图画，生动有趣的动画片，都能吸引学生的注意力。现代信息技术的使用，便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚兴趣。例如，我在教学青岛版教材第二册第七单元阿福的新衣时，将教材中四幅静止的图画改编为学生爱看的动画片，向学生讲述了阿福做新衣的故事：新年到了，阿福想做一件新衣服，于是他来到了一家裁缝店。裁缝店的老师傅用手给他量了量，让徒弟记下“身长3拃，袖长”。恰好师傅有事要出门，让徒弟来做新衣。徒弟高兴极了，用自己的手量出了身长：“1拃2拃3拃”，做成了新衣。阿福穿上新衣，一脸的不高兴，说：“太小了！太小了！”徒弟非常纳闷，说：“师傅说身长3拃，我就量出了3拃，衣服却做小了，这是怎么回事？”学生兴致勃勃地看完了动画片，问题也随即出现，不知不觉地引发了学生的思考。这样通过直观动态的画面，渲染了气氛，激发了兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中，对“师傅与徒弟不同长度的拃”有了充分的认识，进而体验到“要想得到一致的测量结果，必须使用统一的测量工具”，收到了事半功倍的效果。二、巧用信息技术于学生价值观教育处陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在教学中我们要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出并解决有关的数学问题，同时使学生得到情感价值观的教育。教材对学生的教育可谓是多方面的，如热爱学校、热爱集体、保护环境等，教师要善于挖掘数学教材中的情感因素，在教学过程中引导学生去感受、欣赏、评价、学习，净化儿童的心灵，培养他们积极健康的情感。青岛版教材第二册绿色行动100以内数的加减法一单元中就安排了这样一个情景串：校园护绿保护环境绿色回收绿色家园。我们在教学中就要引导学生在学习数学知识的过程中，体会植树造林、爱护花草、回收废旧电池、易拉罐、塑料袋等对保护地球、保护环境、保护人类的重大意义，并倡导他们为保护环境而自觉行动起来，达到教育的真正目的。三、巧用信息技术于学生欲操作却不能处苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”让学生在数学课上操作学具，人人动手，通过摆一摆、折一折、拼一拼、量一量进行学习，思维便可随之展开。因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。但动手操作也有局限性，当事物达到一定的极限时，往往单凭简单的学具不能达到目的。此时，电脑便可及时出场，发挥它不可替代、举足轻重的作用了。如教学圆的面积时，首先引导学生通过回忆平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），总结出办法：遇到不能解决的问题可以转化成学过的知识。进而启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？在学生观察、想象、思考、动手操作之后得出：（1）把圆按照相互垂直的直径等分成4个同样大小的扇形，拼起来有一点点像平行四边形，但很勉强；等分之后有一点点像三角形，但也很勉强。（2）那我们就按以上两种方法继续研究。把圆8等分之后，拼成的图形更接近平行四边形了；每一部分也更像三角形了。（3）老师再次启发：如果继续等分会怎么样呢？学生猜测：应该更像平行四边形和三角形。那就试着再分一分、拼一拼吧。学生肯定会面露难色，因为太麻烦了！（4）此时，电脑便可以给学生一个简便、直观、形象而且准确的答案：将圆等分成16份，拼成的平行四边形怎么有点儿像长方形了？继续等分成32份、64份、128份，结果，圆真的变成了一个长方形！每一部分也都成了一个个真正的三角形了！学生惊讶了，气氛沸腾了，图形转化了，问题解决了！这样，学生便轻松地理解了“平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理，从而使学生根据长方形面积公式和三角形面积公式，轻松地推导出了圆面积的计算公式。在学生学具操作之不能的时候，老师恰当地借助多媒体进行直观形象的演示，使学生理解了圆的转化过程，既推导出了圆的面积计算公式，又渗透了无限分割的思想方法，可谓一举两得。四、巧用信息技术于语言难以表达处数学内容具有高度的抽象性，而小学生年龄小，其思维特点是由形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也很难让学生心领神会。此时运用多媒体教学手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生学习的积极性，扩展学生的知识面，轻轻松松解决问题。如在相遇问题的教学中，许多概念是学生首次接触，较难理解，于是我设计了这样一个多媒体课件：（1）小红和小明同时从自己的家出发相向而行。首次点击时，他们相向而行未相遇；再次点击时，他们继续相向而行，直至相遇。（2）小红和小明从自己的家相向而行，小红先行一段之后，小明才出发，又经过一段时间两人相遇。（3）小红和小明同时从自己的家向相反的方向前进。（4）小红和小明同时从同一地点向相反的方向前进。就这样，通过多媒体课件，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中相遇问题的情况具体地展现在了学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。此时，教师根本无需过多的语言，只借助计算机的功能，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使比较抽象的概念变得具体形象起来。五、巧用信息技术于重点难点突破处现代信息技术进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变。一些比较抽象的知识，学生学起来有思维障碍，若使用常规的教学手段，以静态形象为主，难以再现事物的客观属性，不易向学生表述清楚。但如果巧妙地运用信息技术进行教学，采用化静为动的策略，既能使教材内容活起来，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前，加强了学生的直观印象。这时，信息技术便勿容置疑地成为教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点的有效手段。例如：在教学年、月、日这一课中，“年、月、日”和“闰年”这些知识点比较抽象，学生难以理解。于是我在教学中运用多媒体课件，向学生展示了“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月，地球自转一周为一日”等动态演示，将这些日常生活中看不到的、且非常之抽象的自然景象形象地展示在学生面前，不仅使他们了解了本节课的知识点，还引发了他们继续探究宇宙的好奇心。这样便在不经意间，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量，可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。六、巧用信息技术于学生思维发散处数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。借助多媒体辅助教学，可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学分数的意义时可以这样设计：把18个桃子看作单位“1”（屏幕显示18个桃子，点击圈起来）；把18个桃子平均分成2份，每份有几个？（学生答后，9个闪现，使学生的回答得到及时反馈。）每份是单位“1”的几分之几？（闪动平均分成了2份，9个占其中的1份，并写出1/2）启发学生思考：这18个桃子还可以怎样分？根据学生的回答，电脑分别演示可平均分成3份、6份、9份、18份，每演示一种分法，都引导学生思考：每份有几个桃子？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把18个桃子看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？使学生积极主动地去探究。从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。在这种课型的教学中，多媒体的使用不但避免了老师板画会占用过多的时间，加大了课堂密度，也充分体现了多媒体教学的灵活性，同时激活了学生的发散思维，使学生的学习主动向知识的深度和广度深入。在数学教学中，信息技术可谓发挥着广泛而独到的作用。在运用信息技术进行教学的过程中，使我真切地感受到：恰当地选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，巧妙地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率，实现教学方式的最优化，促进素质教育的全面实施。