浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养

浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养华丰下坂中心小学李允秀农村小学语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭 “一本书、一言堂、一锅煮 ”的传 统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习” 仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。究其原因主要有： 农村小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟， 教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导 致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养、提高。改革农村小学语文课堂教学 势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力， 是农村小学语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践， 总结出一套 行之有效的农村小学语文自主学习能力培养的基本策略：即创设良好氛围，激励自主 学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。一、创设良好氛围，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识 获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正 有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生 自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的 学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任 自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺， 了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思 考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下 疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问 题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最 后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范 作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一 种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内 驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教 学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情 境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、 民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得 问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织 学习竞赛，开展合作学习，激发 学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进 行：1、 主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的 机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举 手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场 面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。2、 互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式 组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题， 解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融 洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生 评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。3、 大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提 倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学 生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐 心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究， 将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣， 培养学生打破砂锅-问到底的精神。二、提供自主形式，关注自主过程学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要 培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳 形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐 趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参 与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充 分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、 实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个 “让”：即课文让学生自学，字词让 学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思 索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难 是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、 荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最 终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核 心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理 精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重2要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激 发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生 答错问题时怎么处理？-是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至 罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲 其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心 理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式 教学和融洽师生情感的需要。三、鼓励“人自为学”，培养自主精神学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去 求知的兴趣。因此，教师教学过程中 “引”要得当， “放”要得法，给足时间和空间，鼓 励学生 “人自为学 ”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢 于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案， 真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话 说： “眼过千道，不如手做一遍 ”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自 主学习能力得到发展的过程。在教学过程中 “放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好 “乱”与“气 氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认 为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱” 只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出 要求也是十分必要的，我就明确告诉学生 下课你可以在教室里自由活动，上课必 须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思 维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才 会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说； 能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。 这样，才能充分培养学生的自主学习精神。综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革 农村 小学语文课堂教学的必 由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。很难想象， 一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会 有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的， 需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努 力。2008 年 1 月 10 日3