中学小组合作讨论过程中

中学小组合作讨论过程中学生参与问卷调查人编号：46姓名：赵洁学院：物理与信息工程班级：1101问卷编号范围：1351-1380联系电话：中学小组合作讨论过程中学生参与调查报告 新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，为此我积极参加了学校组织的暑期社会实践活动，并进行了为期三天的调查。经思考总结，现将活动有关要点介绍如下。一、 调查背景与目的合作讨论是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，中学教学开始关注和实践“合作讨论学习”这一课题，“小组合作讨论”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，学科教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作讨论常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象 本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对临汾、洪洞、运城所属学校随机抽选部分学生，发放“中学小组合作讨论过程中学生参与问卷”，发放调查表30份，回收30份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。三、调查时间 2013年07月20日-2013年08月10日四、 调查内容 调查涉及3个方面问题，主要包括：a. 小组合作讨论过程中学生行为参与；b. 小组合作讨论过程中学生认知参与；c.小组合作讨论过程中学生情感参与（详见问卷调查表）。四、 调查结果 通过对回收的30份问卷逐次统计我们发现:行为参与卷：1. 对于老师提出的讨论主题，我经常能清晰地表述出来，47的学生选择无意见，23的学生选择同意。2. 在讨论过程中，我聚精会神地倾听同伴的发言，40%同意，33%的同学非常赞同。3. 讨论时需要记录的内容，我会及时做笔记，43%的学生选择同意。4. 解决问题过程中需要查找资料时,我会积极查找 ，30%的学生选择同意，40%的学生选择无意见。5. 在讨论过程中，40%总是善于发表自己的看法，参与讨论。6. 在讨论结束后,37%不经常总结发言 。30% 经常总结发言 7。讨论过程中，我会用一切方法使自己明白同伴或老师所讲的内容，30%的学生选择无意见。8.对于讨论中一时解决不了的问题,37%会在接下来的课后时间继续钻研 9.问题讨论过程中,37%经常采用多种方法,或者拥有多种观点 10.对于不能一下子解决的困难问题，60%认为只要不放弃总会想出解决方法。 11.在讨论中，43%认为观点和方法有误时，经过讨论，最后总能纠正过来 。 12.在小组讨论过程中产生的新问题，不能马上解决的，57%总会想办法解决。 认知参与卷：1.在问题解决的过程中，43%会联想起以前学过的相关知识，但很少运用到现有问题的解决，2.30%学生喜欢问题解决的过程，而不是理解问题背后的深意 3.对于老师提出的陌生问题，37%的学生常常试着将它转化为熟悉的问题 。 4.对于按照老师和同伴的安排，是最有效解决问题的方法，30%学生同意，30%学生选择无意见。 5.问题解决后，67%的学生一般会对它进行总结。 6.在问题解决过程中，53%老师及时的指导对于完成任务很重要。 7.在问题解决过程中，37%的学生总是向自己提出一些新的问题并思考，而不是简单地只解决原先问题。8.在讨论过程中，50%会对同伴的观点加以分析判断，从而形成自身的理解。 9.在问题提出时，老师的给定信息对于任务完成很重要，47%学生选择无意见。 10.通过联系生活现象或自己的经历，70%学生加深了知识的理解 11。通过合作讨论，77%学生的思维能力和人际交往能力都得到了提高。 12.对于问题解决的结果或知识，40%不会倾向于机械的记忆，而是理解。 13.对于讨论过程中产生的新问题，73%不会避过只求原先问题的解决。 14.50%学生按照老师和同伴的安排，能更有效的、更快的解决问题 。 情感参与卷： 1.我总是对同伴之间的合作充满期待，并觉得与其他同学合作是快乐的，30%学生选择无意见，60%学生表示同意。 2.在关系融洽的小组中，70%学生感到更舒心 3.在讨论过程中,37%学生不会经常担心自己的观点不被同伴认同 4.当问题解决，70%学生总结发言时,会感觉很紧张 5.当问题解决后,学习结果获得老师和同伴的认同,67%学生会有一种获得成就的满足感 6.问题解决过程中收获的知识，不仅解决了自己的困惑，而且运用到实际生活中的时候,40%学生会觉得自己很能干 7.在讨论过程中,73%学生与同伴相互交流会感到很快乐 8.集体讨论时，40%学生不会担心自己的表达不清晰、不明确 9.43%学生不会担心自己不能很好地与其他同学交流 10. 讨论过程中，57%学生的发言被同伴或是老师认同，而且感觉很有成就感 11. 当大家一起讨论比较有趣的问题时，70%学生会觉得很兴奋 12. 讨论过程中，77%学生与同伴交流不会感到疲劳 13.63%学生感到讨论主题很有趣，因此会觉得合作学习是快乐的14.在共同讨论时，37%学生不会担心自己不能准确的理解同伴的观点，37%学生表示无意见。 15.虽然问题有时很困难，但是80%学生感到完成任务是愉快的 16.当老师提供的讨论主题不明确，40%学生不会感到很厌倦 17.当小组中的同伴不能理解我的观点时，43%学生不会产生失落感 18.当小组讨论很激烈时，80%不会感到很疲倦 问卷回答情况数据统计行为参与卷：题号回答人数赞同程度du度极不同意不同意无意见同意非常赞同1241950206176132216824051762514 1663627 18437551352807 18509271290102513731127137112941160 认知参与卷：题号回答人数赞同程度du度极不同意不同意无意见同意非常赞同1211132 2 26 89 5 2 313 8 11 74599 6 152 613 6 360 2 12 9 7707 12 8 380312 10 59 2 0 14 771000 9 13 811 0 2 5 13 1012 7 12 7 4 013111170114312555情感参与卷：题号回答人数赞同程度du度极不同意不同意无意见同意非常赞同1449 10 3233167 43121211 3 446615 4 5566 13 1 8655 14 4 77101013 3 483896 49 67 610 110049 12 51120712912 9 14 5 2 013 12 810 91429118015114131116755851759853181410501六、 调查结果分析 如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。 开展小组合作学习首先要确定共同的学习目标。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。一般认为，学生“遵从”有三种水平：服从，认同和内化。在小组合作中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从“他律”到“自律”的过程，也是从“从动”到“主动”的合作过程。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”不同于其他学习情境中的“帮助”，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。 小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。 其次，有效合作的主要策略是个性差异互补。在我们大班化的条件下，如果以四人小组为例，每个班级至少也有个小组，教师只有充分发挥小组长的带头作用，才能做到活而不乱，因此，在组建之前先训练好十几个“领头羊”是至关重要的。合作小组的组建，要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。 要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。 最后，评价是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。在小组合作中主要评价学生的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。