中学历史教学的说课和备课.ppt

第九章 中学历史教学的说课和观课 江苏教育学院历史系 说课是在基础教育新课程改革中兴起的一种 新的教学研究形式。 现在许多地方和学校，在培养青年教师、教 师评估、考察录用新教师等活动中，经常使 用说课的形式，说课已经被基础教育界广泛 接受和运用。 然而，关于说课的研究，比如说课的理论基 础、内涵、功能、形式、评价等问题，鲜有 专门的、有深度的、有现实意义的研究。 特别是在新课程改革的背景下，如何结合新 的教育理念来运用说课，更好地发挥说课的 功能，将是值得我们研究的一个课题。 一 .中学历史教学的说课 1.何为说课 教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上， 面对同行、专家，系统而概括的解说自己对具体 课程内容的理解，阐释自己的教学观点，表达自 己对执教课程的设想、方法、策略以及理论依据 等，然后由同行与专家评说。 即教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 解说： 即教师以口头表达为主，以教育理 论和教材为依据，针对师生具体情况和课 程内容特点，以同行为对象，在备课或上 课基础上进行，这是说课的重点。 2.说课的形式与特征 主要阐释的问题是 教什么 怎么教 为什么这样 教 及其理 论依据 评说： 针对说课者的解说而进行的同行之 间的评说、交流和研讨。 形式： 课前说：关注教学设计的思想方法、策略、手 段等。 课后说：关注教学设计实施后所产生的教学效 果及其教学反思。 性质： 特殊的教学研究活动 群体性：众多教师，同行参与 。 交流性：说课者与听课者彼此相互交换意见。 研究性：针对教学设计与实施进行研究，探讨 本质，寻求规律。 可操作性： 一是说课内容及要求非常明确、具 体、规范。 二是说课不受时间、地点、教学进度和参与 者的限制，具有灵活性。 三是说课简单易行，是一种带有普遍意义的 教研活动，具有广泛参与性。 3.说课与备课、上课的区别 通常来说，备课是教师在钻研课程标准、 教材的基础上，写出教学设计（教案）的 过程，它有明确的教学目标和教学对象， 具体的教学内容，连贯的教学步骤，多样 的教学方法，有板书设计和测试练习等。 说课则是在备课的基础上，侧重于教师对教 材、教学的总体把握，以及对教学设计理论 依据的说明，即回答自己为什么这样备课的 问题。 说课侧重于理论阐释，相互学习，共同探讨 教学问题，提高教学质量，即回答自己准备 怎样教好这堂课或自己感觉这堂课教的怎样 的问题。因此说课时，教师不能把自己写的 教学设计或教案照念一遍。 上课是通常是指教师在课堂环境下，依据自 己编写的教学设计，实现教学目标、完成教 学任务的过程。 上课有具体的教学对象 学生；有一定的 教学程序和具体的操作方法；有师生以及生 生之间的多边活动，是很具体的教学实践活 动。 说课的对象是特殊的听众 同行，是说课教师 一个人的“独角戏”，它侧重于理论阐述。许多 时候，它带有相互学习、共同探讨教学问题、提 高教学质量的性质。也可以说，它是集体备课的 一种特殊形式。 因此，说课与上课是根本不同的两个概念，在某 种程度上，说课回答了自己准备怎样教好这堂课 或自己感觉这堂课教得怎样的问题。 4.说课的内容 说课题 所教内容在教材体系中的地位。说课者首先 要说清历史线索，这是由于历史教材通常都 是按照历史发展的时期、阶段，分政治、经 济、社会、文化等几个主要方面编写，纵横 交错构成历史发展线索，而每一课内容都只 是其中的一个点或一个面。 说课要说出教材在整个历史知识体系中的 “坐标”，寻找它与其他历史知识内容的联 系及其所产生的影响。 例如： 秦朝的统治 本课是初中 中国历史 教材第 3单元第 1课 学习内容，秦朝是我国历史上第一个封建大 一统的朝代，也是统一的多民族国家的奠基 时期。秦朝开创的一系列制度，为以后历代 王朝所沿袭。 “大一统”、“多民族”、“中央集权”成 为秦朝统治的显著特征。同时，秦朝也是一 个非常短暂的朝代。 秦的统一，继往开来，影响深远。为什么？ 因为它结束了几百年的诸侯割据纷争，开创 了统一的多民族的中央集权的封建国家，而 统一的多民族的国家的形成与发展，是我国 历史发展的基本线索。 说教学目标 说教学目标时，要注意按 历史课程标准 的要求，从知识与能力、过程与方法、情感 态度价值观三个维度陈述；要注意陈述主体 应指向学生而不是教师，也就是说，要改变 以往经常出现的“使学生 ”“ 培养学 生 ”“ 提高学生 ” 等以教为中心的行为 陈述；要注意准确把握历史学科“记忆”、 “理解”、“运用”三个不同层次的目标。 知识与能力 ：依据课程标准和教材，要求了 解秦统一的背景，说出秦兼并六国的顺序， 完成统一并建立秦王朝的时间；探讨统一国 家建立的意义，培养分析问题的能力；了解 秦始皇加强中央集权的史实，如中央和地方 政权建设，货币、度量衡和文字的统一，修 筑万里长城，焚书坑儒等；通过对秦始皇和 中央集权制度具体措施的了解，培养正确认 识和评价历史人物、历史事件和历史现象的 能力；知道陈胜吴广起义是中国历史上第一 次大规模的农民起义；通过阅读“秦朝疆域 图”，掌握识图的基本知识与技能。 过程与方法 ：依据课程标准和教材，要求了 解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史 年表的基本技能。 情感态度价值观 ：认识秦始皇统一中国，开 创了我国历史的新局面，对我国多民族国家 的形成和中华民族的发展做出了积极贡献； 知道秦的暴政是导致人民反抗和秦朝灭亡的 根本原因。 说教材 重点难点的确定及突破 教材的增删 教材逻辑 结构的调整。 确定教学重点的主要依据是该内容的地位和影 响；重点内容往往在课程标准中被界定为高层 次教学目标，如“理解”、“运用”层次的内 容，只要看课程标准中使用了什么行为动词， 大体就可以初步判断。 过去分析的教学重点，千篇一律都是知识层 面的内容，新课程强调教学重点既可能是知 识层面的，也可能是过程与方法或者情感态 度价值观层面的。 教学难点应该是学生学习的难点，或知识， 或能力，或过程与方法，或情感态度价值观。 难点有时与重点重叠。 重点：专制主义中央集权制度建立的措施。 因为这是中国封建政治的主要特点，影响中 国 2000多年。 难点：对秦朝统治的评价。因为秦朝统治既 有创造历史功绩的一面，又有实施暴政的一 面。对初中一年级学生来说，辨证地进行分 析，形成正确的是非功过观，具有一定的难 度。 说教法 教师教学方法的优化与选择，即说明该课在 教学过程中将采取哪些教学方法及依据。教 学方法多种多样，但使用何种教学方法，并 非教师可以随心所欲，它要根据教学内容和 师生的主客观条件而定。 在说课中，教师应将拟采用的教学方法、主 要依据及预期的效果说出来。 说学法 学生学习状况分析与学习方法的优化选择 即说明在教学过程中，针对所教内容的难易程度， 结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识、能力 及学习过程的方法或技巧，亦即学法指导。 历史教学不仅仅是让学生掌握一些基础的历史知 识，而且更要考虑教会学生学习历史的方法和思 考历史问题的能力，所谓“授之以鱼”不如“授 之于渔”就是这个道理。 恰当的学法指导，有利于学生对历史知识、 基本概念和历史结论的理解；有利于学生转 变被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学 生探究历史问题的空间；有利于学生初步掌 握分析、评价历史人物、历史事件、历史现 象的方法。 说教学手段 教学手段的选择与应用 教学手段是各种各样、丰富多彩的。教师可 以结合不同的教学内容，将多种教学手段如 多媒体、投影仪、录像带、挂图、实物模型、 新闻图片等引进历史课堂。 对历史课来说，多样化教学手段的运用特别 重要。它可以增强学生的感性认识和学习兴 趣，给学生留下深刻印象。当然，切勿为了 手段而手段，一定要从教学需要和效果出发， 也要考虑学校的实际条件。 本课的教学对象是初一学生。根据初一学生 的认知特点，注意运用直观材料，引导学生 “神入”历史情境，并初步培养学生具有一 定的思考能力。 本课以问题教学法为主，辅以教师讲解以及 历史地图、多媒体等教学手段。 说教学过程 教学设计全流程的简介及预期的教学效果，它 是说课中最重要的一个环节。要求说课教师说 明组织实施这一节课的具体方案，如，如何导 入新课，如何进行能力培养，如何引导学生 “神入”历史情境，如何结尾等等。 说课的过程，往往最能体现教师的教学基本功 和素质，所以，说课教师应紧紧把握教材的重 点、难点，围绕教学目标，切实处理好各个教 学环节的关系，进行精炼、简洁的陈述。 从纵向看，本课内容安排为“统一” “措 施” “灭亡”。其中措施部分是教学重点； 肯定秦王嬴政在统一中所起的作用； 引导学生分析秦为什么要统一？统一的意义 何在？ 初步讲解“专制主义中央集权制度”概念的 含义，指导学生理性的分析秦朝的各项主要 措施政策。 分析秦的暴政与秦末农民起义的关系。 5.怎样评价说课 当前说课存在的问题 一是内容简单，仅仅交待几个教学环节和呈现的 内容； 二是内容逻辑混乱，重点不突出，层次不分明； 三是缺少“说”的味道，感觉是在上课或做枯燥 的汇报。 说课应该让别人能够明白你说的内容，清楚你 想在 课堂上做些什么，怎么做，为什么要这样 做。 优秀说课应具备的基本特征 一是 突出新课程教学理念 教学理念在说课中占有重要的地位，是整个说 课的灵魂，因为说课不仅要说出其然；而且要 说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教， 而且要说出为什么这么教。 没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了 深度，也就失去了最关键的亮点。 二是诠释现代教学思想 说课不限于对教案进行简单的说明、解释和复 述；也不是上课的预演。它是在兼有上述两点 的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思 想运用于该课的教学目标、内容、策略等设计 中。因此，更加注重的是教学理论的诠释。 所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出 相关的教学思想和自己的教学观点和思路。 三是全面体现教学能力 说课有助于教师由传统的经验型教师向现代科 研型教师转变。因为，教学思想的阐发，能够 使教师进一步掌握和树立新课程的改革观；教 学设计的展现，可以使教师将教学理论与教学 实践紧密结合起来，用先进的教学理论来指导 教学实践，解释教学现象、教学效果的预期或 反思，以提升教师的教学能力。 四是展现升华教学境界 创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教 学是科学，也是艺术，教学应该具有创造性。 说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现 在同行面前。 这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的 理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对 教学策略独具匠心的运用技巧等上面。 二 .中学历史教学的观课 1.什么是观课 即课堂观察，是指研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官及辅助工具，直接或间接 的从课堂情境中收集资料，评价教学得失的一 种教育研究方法。 2.为什么要观课 是课题教学研究最重要的途径最基本的 方法之一 课堂是学校教育的基本单位 ,是研究教学活 动最重要的场所 ,它蕴涵着丰富的、有价值 的研究要素。课堂研究正是要通过对这些 要素的研究 ,揭示课堂教学的本质和规律。 而课堂观察能够为课堂教学研究提供可靠 而丰富的资料。 能对转瞬即逝的课堂情境作更加细致深入 的记录与研究 课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、 既时性等特点。随着现代科技的发展，教师 观察可以使用各种工具和手段，使其对课堂 的深入细致地观察与分析成为可能。 是促进教师专业化发展的重要途径 随着社会的发展，教师职业的专业化程度逐 渐增强，对教师的要求也越来越高，而教师 在课堂教学常常意识不到自己的行为；同时， 长期以来，我们往往将学生的考试成绩作为 衡量教师教学行为有效性的主要标准，而忽 视对课堂教学中教师行为的评价和研究，这 也导致教师忽视对自己教学行为的反思。课 堂教学观察在促使教师反思和研究，发挥了 独特的作用，可以增进自己对课堂教学行为 的认识，批判性地反思自己的教学行为，以 达到提高教学质量的目的。 为学校管理者提供教师教学工作状况 的信息，从而对教师作出比较客观的、 准确的教学评价 3.传统历史教学好课的标准 改革开放后以来，我国历史教学界围绕什么是一 堂“好”的历史课的标准问题，不断地进行探索。 历史教学问题 杂志从 1982年 8月至 1983年 12 月，开辟了“上好一堂中学历史课的标准是什么” 专栏，引发了我国中学历史教学界的一场大讨论， 期间编辑部收到来稿数百篇，最后，编辑部以 “扬帆”名义做了小结： 其主要观点大概可以代表当时评课的着眼点： （ 1）坚持传授知识和发展智能的辨证统一 （ 2）寓思想教育于历史知识教学之中 （ 3）提倡以讲为主的启发式教学方法。 冯一下先生认为一堂好的历史课，应具备以下 条件： （ 1）精选材料（内容好），以教材为依据，能 够进行教学的“再创造”； （ 2）语言生动（表达好），使学生如临其境； （ 3）逻辑严密（组织好），充分发掘教材的内 在联系，讲述有逻辑层次等； （ 4）图文配合（结合好）。 赵恒烈先生 1989年在 历史教育学 一书中， 对“一堂好课的标准”作了透彻的概括。他 认为，一堂好课的标准： （ 1）从历史科学的角度说，观点正确稳妥、 史料详实可靠、表达清晰明白、方法灵活多 变的是好课； （ 2）从教学论的角度说，贯彻教学目的、突 出重点难点、灵活运用多种教法、积极培养 自学能力的是好课； （ 3）从心理学的角度说，善于在情意交融中 激发学习兴趣、善于在分析问题中启发思维、 善于在理解基础上巩固知识的记忆、善于在 讲练结合中发展能力的是好课。 罗超、魏授章主编 历史教材与教法 中， 提出四条好课标准 ： （ 1） 教学内容科学、系统，观点正确；（ 2） 重视教法、紧扣教材、贴切具体、语言生动 形象； （ 3）调动学生积极性、重视能力的培养； （ 4）恰当地运用直观教具、历史文献，更好 地体现历史课的生动性、具体性。 宁裕先、熊守清、胡任敏主编的 历史教育 方法论 认为，衡量一堂历史课总离不开三 个方面： （ 1） 是教学目的是否正确，能否贯彻到教学 过程中去； （ 2）是教学内容是否科学，能否纳入教学系 统中去； （ 3）是教学方法是否恰当，能否围绕目的， 启发思维。 历史教学大纲 ，只有 1996年的 高中历 史教学大纲 专门谈到评价问题，但主要针 对的是学业评价，对课堂教学评价（针对教 师教学）叙述得很笼统，缺乏明确、细致、 权威的评价标准。 尽管过去的教学大纲没有列出好课的标准， 学者的观点也见仁见智，但总体上看，人们 心目中的一堂好历史课，“就是教师讲得好， 或者教师的教学方法运用得好”。 进入新世纪，特别是在新课程改革的背景下， 这样的标准显然是不够了，“一堂好课，教 师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教 师的活动如何引起学生的学习活动。学生在 课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上 决定了一堂课的成功与否。” 新制订的初、高中 历史课程标准 （实验 稿），仍然沿用了过去的习惯做法，“评价 建议”部分只针对学生的学业评价，对教师 的课堂教学评价问题付诸阙如。 应该说，这是课程标准的不足之处，有待今 后进一步完善。 4.新课程理念下好课的标准 全面体现和落实教学目标 充分调动学生学习兴趣、激发学习动机 这就要求教师在教学中能够尽可能地调动学生 的学习积极性，善于引导学生，鼓励和激励他 们主动地进行学习，努力培养学生积极的学习 态度。教师采取生动、活泼的教学方法，以增 加教学的趣味性。 转变教学方式引导学生主动参与教学过程 例如，阅读、演示、议论、竞赛、角色表演等 方式，使学生投入其中，直接参与教学活动， 积极与教师配合，通过师生互动和生生互动， 共同完成教学任务 。 注重对历史问题的主动探究 教师在教学设计上要注重对历史问题的探究； 教学过程的进行，教学活动的展开，经常是围 绕、伴随着对具体的历史问题的研讨。 无论是教师的讲，还是学生的议，很多是在研 究和解决问题。教师还注重引导学生去思考重 大的历史问题，以及较深层次的社会问题。 “好问题”的主要特征 一是围绕教学重点提出问题；二是提出的问 题明确而具体；三是提出的问题能够引起学 生的兴趣；四是问题通常有一定的疑难性， 有一定的难点，适合学生的“最近发展区”。 “坏问题”的主要特征 一是没有疑问的意义，如“对不对？”、 “是不是？”、“好不好？”等；二是题目 过大，涉及内容过多，学生难以把握；三是 题意笼统，使学生不知道如何回答，需要答 什么。 重视历史材料的运用 教师要采取多种途径，如运用投影、录像、 分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各类材 料，包括文字、图像、统计材料等。 通过对历史材料的研习，师生展开对历史问 题的论述，这样就改变了教学中仅仅是对教 科书的释读，从而使学生了解到具体、丰富 的材料，拓展了视野，促进历史学习的深入 进行 。 注重历史与现实的有机联系 教师在讲述和分析历史问题时，有意识地与现 实问题进行恰当的联系，使学生通过历史的角 度观察现实社会，认识历史与现实的关系。 教师在布置作业时，可以安排一些社会实践活 动，如社会调查、社会考察等，把历史学习与 认识社会联系起来 。 优化运用多种教学方法和现代教育技术手段 教师可以采用讨论、问答、模拟、竞赛、游戏、 角色扮演等方法，还有让学生动手制作模型等。 教师要注重自己教的方法与学生学的方法的有 机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方 法的指导。 教师应该能够在课堂上熟练运用多媒体技术。 注重引导学生对历史的体验、形成相应的 历史感 教师要充分发挥历史教育“育人”和“借鉴” 的社会功能，通过选择典型、生动的的历史 内容，让学生在感知历史知识的基础上进行 主动的体验，以形成相应的历史情感。 五 .当前历史课堂教学存在的问题 （ 1）有的教师忽略对具体知识的传授，而学 生缺乏必要的背景知识，讨论等探究活动也 难以进行或深入； （ 2）有的教师不是围绕重点内容展开教学， 而是舍本逐末，或就某些枝节问题组织讨论， 或对重点问题轻描淡写； （ 3）有的教师在教学方法的选择与运用上，有 些教师过于追求形式，刻意模仿或简单借用； （ 4）有的教师在课堂上过分依赖教科书，不越 教科书“雷池”一步，上课一开始就让学生看书， 然后通过提问、抢答等形式，让学生复述教科书 的内容； （ 5）有的教师使用现代化教学手段方面，存在 着如何与课堂讲授紧密配合而不是分离的问题 。