xx年秋人教版部编本三年级上册语文教学设计

xx年秋人教版部编本三年级上册语文教学设计撰写人：_日 期：_xx年秋人教版部编本三年级上册语文教学设计大青树下的小学教学设计+教学反思大青树下的小学说课稿大青树下的小学教学反思花的学校教学设计 教学反思不懂就要问教学设计 教学反思口语交际1我的暑假生活教学设计习作1猜猜他是谁教学设计习作1猜猜他是谁习作指导(含下水文)语文园地一教学设计及教学反思4.古诗三首教学设计 教学反思铺满金色巴掌的水泥道教学设计及教学反思秋天的雨教学设计及教学反思听听，秋的声音教学设计及教学反思习作2写日记教学设计习作2写日记习作指导(含下水文)语文园地二教学设计及教学反思去年的树教学设计及教学反思那一定会很好教学设计及教学反思在牛肚子里旅行教学设计及教学反思一块奶酪教学设计及教学反思习作3我来编童话教学设计习作3我来编童话习作指导(含下水文)语文园地三教学设计及教学反思总也倒不了的老屋教学设计及教学反思胡萝卜先生的长胡子教学设计及教学反思不会叫的狗教学设计及教学反思口语交际4名字里的故事教学设计及教学反思习作4续写故事教学设计及教学反思习作4续写故事习作指导(含下水文)语文园地四教学设计及教学反思搭船的鸟教学设计及教学反思金色的草地教学设计及教学反思习作5我们眼中的缤纷世界习作指导(含下水文)习作5我们眼中的缤纷世界教学设计及教学反思17.古诗三首教学设计及教学反思富饶的西沙群岛教学设计及教学反思海滨小城教学设计及教学反思美丽的小兴安岭教学设计及教学反思习作6这儿真美教学设计及教学反思习作6这儿真美习作指导(含下水文)语文园地六教学设计及教学反思大自然的声音教学设计及教学反思父亲、树林和鸟教学设计及教学反思带刺的朋友教学设计及教学反思口语交际7身边的“小事”教学设计及教学反思习作7我有一个想法教学设计及教学反思习作7我有一个想法习作指导(含下水文)语文园地七教学设计及教学反思司马光教学设计及教学反思掌声教学设计及教学反思灰雀教学设计及教学反思手术台就是阵地教学设计及教学反思口语交际8请教教学设计及教学反思习作8那次玩得真高兴教学设计及教学反思习作8那次玩得真高兴习作指导(含下水文)语文园地八教学设计及教学反思大青树下的小学教学反思(部编本三年级上册)本课教材的变化:其一、课题有了变化 ，由原来的民族小学改为“大青树下的小学”，是教材编写中国家意识的体现。因为，这所学校，是个多民族融合的学校，不是哪个民族独立的学校。大青树，就是这所学校的地域特点-边疆特色。其二、文中的个别句子有所删减调整，更加符合新教材的团结。如课文第一段中“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友”一句删去了“语言不同”，成为“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”，小小一个细节的变化，是大方向指引的结果，正如我们的孩子们说的:“他们都在学校上学，肯定都说普通话，怎能语言不同呢?如果各自说自己的语言，怎么交流呢?”这不就是民族团结一心的象征吗?其三、课后题目，更加注重学习方法的指引。1.朗读方法:边读边想象画面。2.模仿说话:你的学校是什么样的?选择一个场景说说。课文内容基本没有大的改变。在试教的过程中，通过课文内容的细节变化和课后习题的变化，重点引导学生进行理解变化的意图，理解总结表达方法，学习运用。因为有了具体的方法指引，学生在模仿例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动有趣多了。选择的场景也很广:教室里、操场上、花坛边、教学楼前教材存在的几个问题:1.课后资料袋中，阿昌族和所示图片不符。图片是纳西族，不是阿昌族。2.德昂族和图片相符度存疑，不明确。泰戈尔花的学校赏析 (部编本三年级上册)走近泰戈尔，就像走进一个绚丽斑斓的世界，我们不仅被他卓越的才华，深邃的思想，浓烈的爱国情怀折服，更被他用智慧和爱凝成的奉献给全人类的许多诗集深深吸引。新月集便是他送给大地一份特殊的礼物。诗人用成人的心理揣摩着孩童的志趣，以朴素的笔调，明快的语言，清新的意境，刻画出一幅幅孩提时代欢乐的生活图景。品读新月集中的代表作品之一花的学校，我们心中不由自主会升华起对稚嫩童心的呵护和妈妈温柔静谧臂弯的怀念。花的学校这首散文诗一共四节，诗一开头就把我们带到大自然的怀抱，在雷电交加，大雨倾盆的六月，许许多多的花儿从无人知道的地方跑出来跳着欢快的舞蹈。读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面:一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。这不就是一个个可爱的小天使吗?我们也不禁会问:他们为什么在这样一个并不“美好”的天气里如此快乐，如此尽兴。继续读下去，我们豁然开朗，原来，是花儿们放假了，他们不用做功课了，他们可以嬉戏玩耍了，他们自由了。第三、四小节中，树枝、绿叶和雷云在风雨里叫得更欢了，穿着各色衣裳的花孩子们不顾一切冲出桎梏他们心灵的地方，投向温暖的妈妈的怀抱。诗不长，但字里行间处处洋溢着孩子们挣脱“地下的学校”，“关了门做功课”，“老师是要罚他们站壁角的”等禁锢的欢乐情绪。特别是最后一小节中“你可知道，妈妈，它们的家是在天上。在星星所住的地方”，“它们也有自己的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”等天真的语言分明述说的是对温暖、美丽、快乐的家的眷念以及对善良、宽容、慈祥的母亲深深的依恋。我们在为他们重回自然，重归妈妈温暖怀抱高兴之余，也无限感慨:孩子们到底怎么了?一遍遍品读花的学校，你不得不佩服诗人卓越的艺术表现力。诗的语言朴素清新，简洁之中又蕴涵着对孩子浓浓的爱意。整首诗作者采用情景交融的写法，把诗人自己对美好童心的呵护和关爱表达得淋漓尽致。一、三小节中，雷云、阵雨、东风、竹林、草地上冒出来的花等景物是诗人对大自然的观察所得，作者让雷云拍起手来，让东风吹起口笛，让树枝互相碰触，把我们带到人与自然狂欢的时刻，是作者心与物的融汇，营造出了一个欢乐的氛围。二、四小节中，诗人又借助一个稚嫩的童音，表达对“地下学校”的厌倦以及家的眷恋。一、三小节的情境的创设使二、四小节的情感表达更加震撼人心，直达心灵深处，我们也禁不住与作者一起呐喊:还儿童一个自由的空间，给儿童一个快乐的童年。细细想来，诗人其实是以喜写悲，作者从喜处落笔，让我们看到了花儿与风雨同乐的场面，诗人再用这种喜抨击了当时印度社会对儿童心灵受到的桎梏和摧残。喜愈大，悲愈浓，我们的心理逐渐失去平衡，陷入无限的沉思诗人用朴素的语言让我们经历了一场“暴风雨”的洗礼，当我们涵咏咀嚼，品味不尽的时候 ，我们期待的是一场更猛烈“暴风雨”的来临，解放儿童，放飞儿童纯洁的心灵，就是托起祖国的未来。第 6 页 共 6 页