如何使小学英语课堂活动设计更具实效性

如何使小学英语课堂活动设计更具实效性本文章被浏览次数：539 次榄核中心小学 刘秋红摘要：随着课程改革的推进，以活动为中心的教学形式已在我国小学英语课堂得到了广泛运用，同时课堂上也呈现出了一些问题。本文从小学英语课堂活动存在的问题入手，结合教学实践，从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面浅析如何使小学英语课堂活动设计更具实效性。关键词：课堂活动设计 实效在小学英语课堂开展各式各样的教学活动，能改变了传统的枯燥的教学形式，激活课堂气氛，能使学生在轻松愉快中学习，调动学生学习英语的积极性，从而使学生的主体地位更为显现，真正成为学习的主人，提高英语课堂教学的有效性。然而在我们的实际教学中出现课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。笔者着眼于活动教学中存在的问题，从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面使小学英语课堂活动设计更具实效性一、活动教学中存在的问题1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。2缺乏分层，不能面向全体， 在一些英语上，教师为了吸引学生的兴趣，常常设计表演或者游戏等语言活动，可有些英语课堂上的活动只有几个学生参加，其他学生只能当观众，无法参与其中，导致小学英语教学中学生分化日益严重。3、重机械操练，轻真实交际。 在课堂上，有些老师运用机械化操练是巩固新授句子，不考虑它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。此外，没有营造真实的语言情景，缺乏信息差。表演等英语课堂上常用的语言活动，往往是学生自顾自地说自己的台词，对其他人的回答或者问题毫不关心；生生、师生之间的交流明知故问，不存在信息差。学生没有真实语言交流能力，遇到实际语言情景时无法与他人沟通。二、如何使小学英语课堂活动设计更具实效性要实现课堂教学的有效性首先就必须从设计有效的课堂活动着手。结合教学实践，笔者认为有效的课堂活动设计注意做到下面三方面： （一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。如同样一个让学生说出两个数字相加得数的操练游戏。如果是为了训练学生认读的能力，可以让学生看两张写有数字单词的卡片后快速说出得数。如果是为了训练听力，则可以让学生听完两个数字发音后快速说得数。有的教师让学生听音的同时看到阿拉伯数字，实际上毫无必要。因为从认知特点来说，当学生看到他们熟悉的阿拉伯数字卡时，就已经通过视觉获得并在脑里计算出得数，这样的活动设计实际上达不到听的目标。（二）面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。有一位教育家说：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。小学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在SWE 四年级上册unit7 Ourfuture jods中学习的是有关职业类的单词以及运用句型：“What do you want to be? I want to be a/an”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后，可设计“Looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What do you want to be? I want to be a/an”课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。2、采取合作学习，增强学生的自信心。目前，仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的40分钟，教师不大可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体，让每个学生都参与活动。（三）、创设信息沟，体现真实交际。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。1、借助图表创设信息沟教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you ?Iat”时，教师可以设计如下表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。 ActivityNameGet upHave breakfastGo to schoolHave lunchGo homeWatch TVGo to bed Yongxian6:006:307:0010:4516:1520:3021:00调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。2、通过竞猜游戏创设信息沟猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，达到信息共享的目的。如在学习“Who is she/he?” “She/He is”的句子时，教师可以班里学生为例先进行描述，“Hes short, he has big eyesWho is he?”学生猜“Hes ”如果学生没有猜中，师可继续描述：“He likes sports”然后让学生之间互相描述，互相猜。此外，竞猜的形式还有很多，如：看看猜猜（look and guess）, 听听猜猜（listen and guess）, 摸摸猜猜（touch and guess）, 尝尝猜猜（taste and guess）.充分调动学生多种感官来创设信息沟。3、在情景对话中创设信息沟。情景往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情景对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。近而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。例如在SWE五年级上册unit17 Could you tell me the way to the zoo ? 一课中，为了能够使学生更为真实地体验和理解问路和指路的句子，有位教师在向学生呈现了问路的基本词汇之后，设计了如下的信息沟活动：首先设计A，B两张区域相同但是注释不同的地图，A图中注释的地点名称也正是B图中的未知地点，而B图中的注释地点名称也是A图中的未知地点。将地图分别分给A组和B组的学生。A，B组学生的任务就是通过使用问路以及指路用语根据图下所给的地点名称，找到这些地点的具体位置。在活动过程中学生们必须通过不停的询问如：“How can I get to the hospital? Excuse me , where is the bookstore?” 获取对方诸如：“Go along this street and turn left/right at the first/second crossing . You can walk along this road and turn at the traffic lights ” 等信息，近而填充图中的未知地点名称。通过这种情景创设，互动获取信息，完成任务。结束语英语是一门语言，他还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。参考文献 ：1、英语课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社2、新课程小学英语评课的理论与实践岳蔚2005年9月第1版3新课程小学英语任务型教学设计与实例岳蔚2006年3月第2版4、外语教育学,章兼中主编,浙江教育出版社,1992年5、 “如何在小学英语教学中创设信息沟” 曹伟华中小学外语教学（小学版）2006年5月。