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幼儿园课程理论简介 江西教育学院 胡永萍 什么是幼儿园课程 西方幼儿园课程理论 我国幼儿园课程理论 一、什么是幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的 的 手段 ，是帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展的各 种 活动 的总和。 三层意思： 1.幼儿园课程是“ 活动 ” 唯有学习经验，才是学生实际认识到的或意识到的课程。 经验来自活动。 2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得 有益的学习 经验的活动” 不是为活动而活动。 3.幼儿园课程是“ 各种活动的总和 ” 上课、游戏、生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分。 幼儿园课程的性质： 1.基础性 从教育体制来看：幼儿园课程是基础教育 乃至整个学校教育课程大厦的基石。 从人的发展来看：幼儿园课程的对象是处 于人生发展的起始阶段的幼儿。 2.非义务性 幼儿园课程不是适龄儿童必须学习和完成 的任务，不具有强制性和普遍性。 这与小学课程不同。 非义务性使幼儿园课程具有更大的灵活性。 3.适宜发展性 适宜发展是指幼儿园课程要适合幼儿身心 发展客观规律与特点。 适宜发展并不是一味迎合、迁就幼儿现在 的身心发展水平。 适宜发展是手段，促进发展才是目的。 幼儿园课程的特点： 1.启蒙性 启蒙 -启于始发，蒙以养正 2.生活化 课程内容来自幼儿生活，实施要贯穿幼儿的生活。 3.游戏性 游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习 途径。 4.活动性和直接经验性 幼儿是在活动中，通过感官来认识世界的。 5.潜在性 幼儿园课程是蕴涵在环境、材料、活动和教师的 行为中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的 作用。 二、西方幼儿园课程理论 主要的 课程理论 福禄贝尔 的理论 蒙台梭利 的理论 瑞吉欧教育 的理论 福禄贝尔的幼儿课程论 弗里德里希 威廉 奥古 斯特 福禄贝尔 （ 17821852）， 德国教育家，现代学 前教育的 鼻祖 。他不 仅创办了第一所称为 “幼儿园”的学前教 育机构，他的教育思 想迄今仍在主导着学 前教育理论的基本方 向。 （一）福禄贝尔的教育思想 1.教育应顺应自然 教育要顺应孩子的天性，即生理和心理特点，但 不是放任自流。 幼儿园的主要任务是增强幼儿体质，发展他们 的感官，扩大对周围生活的认识，发展语言和创 造力，养成良好的习惯，及进行初步的道德教育。 2.儿童“自动”发展思想 自动发展是指个体利用自我能动的力量，使内部 表现于外部和使外部表现于内部的过程。 幼儿通过活动把对事物的认识表现出来（内 -外） 少年通过感官接受外界刺激吸取经验（外 -内） 3.作业教学和恩物教学 作业教学是一种教学活动，包括绘画、纸工、拼 图、刺绣等活动。 恩物是一套教具（玩具），是“神赐予幼儿的恩 宠物”。是根据自然界的法则、性质、形状等原 理，用简易明白的材料制成，作为儿童了解自然、 认识自然地初步工具。 4.游戏理论 “儿童早期的各种游戏，是一切未来生 活的胚芽，因为整个人的最纯洁素质和最 内在的思想就是在游戏中得到发展和表现 的。人的整个未来生活，直到他将要重新 离开人间的时刻，其根源全在于这一生命 阶段。” -福禄贝尔 （二）福禄贝尔理论的应用 1.秉承福禄贝尔的思想精髓 顺应儿童天性、发挥儿童个性 2.在幼儿园创设自然、自在的环境 让幼儿在自然、自在的环境中成长 3.在活动中发掘儿童的本能 活动的本能、艺术的本能、认识的本能、宗教的本能。 4.进行作业和恩物教学 根据幼儿园实际情况，布置作业和提供恩物。 5.利用恩物丰富数学教学课程 恩物中包含很多数学知识，将恩物用于数学教学，可将 数学与游戏结合起来。 6.还儿童游戏的天性 提供场地和材料满足幼儿游戏的需要 蒙台梭利的幼儿课程论 玛丽亚 蒙台梭利 （ 1870 1952），意 大利幼儿教育学家， 蒙台梭利教育法的创 始人，是教育史上一 位杰出的幼儿教育思 想家和改革家、意大 利历史上第一位学医 的女性和第一位女医 学博士。 世界幼儿教育最奖 -蒙台梭利奖 （一）蒙台梭利的儿童观 儿童是一个发育着的机体和发展着的心 灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要 的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中， 而且主要是内部的自然发展。 在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发 展包括生理和心理两方面的发展。 在幼儿的心理发展中 会出现各种 “敏感期” 。 五个敏感期： 1 秩序的敏感期 (0-4岁 ) 这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各 种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2 细节的敏感期 （ 2-3岁开始） 他的注意力往往集中在最小的细节上。这 表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和 成人具有两种不同的智力视野。 3.协调性敏感期 （ 2.3岁出现） 幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。 4.触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的 最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是 通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的 心灵。 5.语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语 言是他从周围环境中听到的。语言能力的获得和 运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。 讨论： 幼儿有必要学英语吗？ “九岁女孩考托福”的故事 心理学研究表明： 最佳学英语的年龄是 12岁 （二）蒙台梭利的教育内容 1.日常生活教育 包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪 等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等 好习惯。 2.感官教育 培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的 习惯与能力。 3.数学教育 使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得 数与量的关系，感受四则运算的快乐。 数字： 1、 3、 5、 7、 9 和 2、 4、 6、 8 变成三组： 1、 3、 7、 8 5、 9 2、 4、 6 4.语言教学 让孩子通过对实物的描述，促进语言表达 能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅 读能力，为书写做准备。 5.文化教育 蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、 历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中 探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对 科学的兴趣。 （三）蒙氏感官教育与训练 1、感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐 性 2、家庭中感官训练的着眼 多看 -见多识广 多听 -能说会道 多动 -手巧心灵 多抚 -安全信任 3、感官教育的三大原则 (1)让孩子自由地适应， 你只为他准备环境，和诱 导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益 智玩具）。千万不要操之过急。 (2)衔求品名（形状、颜色、名称、 用途等）的认 识，再逐渐进入确实、精细的程度。 (3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触）， 并充分 利用五官，再进入手脚“做”的阶段。 4.蒙氏早期感官训练的学习三阶段 第一阶段：本体的认识 其目的是在建立实物和名称之间的关系 。 父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说： “ 这是红圆形的糖果盒 。 ” 反复地说到你 觉得你的孩子了解了 “ 物体 ” 和 “ 名称 ” 之间的联合为止 。 第二阶段：对照物的认识 (由名称到实物 )。 母亲要确知前一阶段的效果如何，就对 幼儿说：“请把那个红色糖果盒拿给我。” 一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你 为止 (当然你必有两个以上不同颜色的盒子 )。 第三阶段：类似物间的辨别 当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这 个名称之后，就指各种类似物问幼儿说： “这叫什么？”他应该答出正确的名称 “这叫 ”。假若答不出了，再帮助他 反复说到会了为止 (这样也同时训练了语言 发展 )。 （四）蒙氏教育的十大特点 1.以儿童为中心 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以 成人为本位的教学观点。 2.“不教的教育” 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学， 主张由日常生活训练着手，配合以良好的 学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发 的主动学习，自己建构完善的人格。 3.把握儿童的敏感期 0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的 喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即 可获得最大的学习效果。 4.教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩 子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于 孩子的发展状况了如指掌 ,才能提供孩子适 时、适性地协助与指导。 5.完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。 透过环境的设计、教具的操作，使孩子一 步步建构完善的人格。 6.尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程， 对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一 刀切式的教育。 遗传的影响： 生理遗传 ： 长相 心理遗传 ： 性格和智力 生理上，孩子与父母比较相似之处： 身高、身材、肥胖、肤色、青春痘、相 貌、脸型、秃头、下颚、大眼睛、长睫毛、 双眼皮、高鼻梁、大耳垂、耳垢、声音等 男孩的大脑是妈妈的， 女孩的大脑可能是父亲的也可能是母亲的， 关键看长相与父亲相似还是与母亲相似。 头的前额突出，表示语言能力好。 男孩擅长 抽象思维 ，女孩擅长 形象思维 。 幼儿园是女孩的天下。 7.混龄教育 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的 孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的 孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己 的知识和能力。 8.丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非 是教师用来教学的工具，而是孩子工作的 材料。孩子透过这些工作，从自我重复操 作练习中，建构完善的人格。 9.屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的 尊严感。 讨论： 如何看待奖励和惩罚？ 10.爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、 适性的成长，短期内不易察觉成果，但却 会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子 内在的心智发展水平。 瑞吉欧教育的幼儿课程论 瑞吉欧 艾米里亚是拥 有 13万人口的小镇， 位于意大利北部。 20 世纪 60年代以来，形 成了颇具特色的、堪 称影响世界的幼儿教 育体系， 1990年被美 国新闻周刊评为“ 全 世界最好的教育系统 之一 。” （一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念 1.摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的 放任自流式教育，强调团体中心、关系中 心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工 作、说话、思考、发明的课程模式 2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自 由建构主客观经验的时空环境，同时也创 造一种文化，使孩子在相互合作和社会化 的气氛中不断获得一百种主客观经验 3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和 沟通，获得完整的感觉经验 （二）瑞吉欧课程的组织结构 在瑞吉欧 艾密莉亚的学前学校中，其 课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深 入而广泛的方案探索活动 -方案教学 。 所谓 方案 是指一个或一群孩子针对某个主 题所做的 探索活动 。 方案教学 是以某一主题为核心向四周扩 散编制主题网络，制作主题网络程序，然 后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网 络中的不同小子题进行探索、研究的教学 活动。 就教的角度而言， 方案教学强调要以合乎 人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、 事、物产生有意义的互动； 从学的观点来看， 方案教学强调儿童主动 参与他们的研究方案，以取得第一手资料。 而方案的内容或主题，通常要取自儿童所 熟悉的生活世界。 （三）瑞吉欧课程的实施特点 1. 弹性计划 “弹性计划”，即教师预先制定出总的 教育目标，但并不为每一项目或每一活动 事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子 的了解以及以前的经验，对将要发生的事 情提出种种假设，依赖这些假设，他们形 成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目 标。 “弹性计划”不仅使老师对活动接下来的 发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的 参与，为课程的发展，为那些不期而至的 教育契机留下了足够的空间。 可以说，是幼儿和教师一起，共同引导 和促成着课程的发生、进行和终结。这样， 课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓 于师生的互动之中。 2.合作教学 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强 调师生合作对某一问题进行研究。 瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在 进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛 过来的球，并以某种形式推挡回给他们， 使他们想同我们一起继续游戏，并且在一 个更高的水平上继续游戏，或许还能发展 出其他游戏” 这种游戏是双方的经验水平不对等，但 瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制 幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反， 他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由 表达。 这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于 瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其 教学的一个重要特点。 3.档案支持 档案指的是对教育过程及师生共同工作 结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉 表征活动作品以及对儿童工作过程中具体 实例的记录，如记录儿童在工作进程中的 具体实例，正在工作的儿童的照片、教师 写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评 和对于活动意向的解释以及家长的评议等。 这种档案并非简单的文字记载，而是以图 画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文 字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目 活动的始终，并在活动结束后延续， 档案并不意味着一个最后的报告，文件夹 中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创 造的一个文件；而是儿童、教师交互学习 的过程，是他们共同工作的成果。 4.小组工作 瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的 方式，小组一般是 35人，有时 2个人。 小组工作的方式有利于保证同伴间的合作 研究。项目活动中的同伴合作体现在许多 方面：比如，能力强的孩子可以向同伴提 供经验或技能上的指导与支持，等等。 小组内同伴间的发展水平既要有所不同， 同时这一不同又不要过大。 5.深入研究 瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而 是深入且富有时效的学习。 瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行 的深入研究，这种深入研究突出地体现在 活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面 认识以及对其在多种水平上不断提升的重 复认识。 可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线， 而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的 学习更加充分。 同时，这种对特定的主题的深入扩展的学 习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨 问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的 倾向和能力将使他们受益终身。 6.图像语言 在幼儿小组围绕着一个共同的“项目” 研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们 的自然语言和表达风格，自由的表达和相 互交流 包括语词、动作、手势、姿态、 表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视 觉表征活动（瑞吉欧称其为图像语言）尤 其倍受关注。 在瑞吉欧孩子的图像语言不是被当作一门 科目、学程或一套分离的技能来教授，而 是与儿童的工作、学习融合在一起，作为 还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在 项目活动的整个过程中。 图像语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭 的表征手段，来记录且交流自己的想法、 观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿 童已有的知识经验打开了窗户；更为儿童 探索知识、建构已有的认识以及与同伴共 同建构认识提供了一种共通的，可以快捷 有效的交流工具，从而有力的辅助、促进 了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣， 有意义的主题探索过程中，主动的、积极 的、自然的运用图像语言，反过来又极大 的练习、提高了幼儿的图像表现能力。 三、我国幼儿园课程理论 南有陈鹤琴（南京师范大学） 北有张雪门（北京师范大学） 陈鹤琴的幼儿园课程论 陈鹤琴（ 1892-1982年）， 中国著名儿童教育家、儿 童心理学家、教授、南京 师范学院院长。 浙江省上虞县人，早年毕 业于清华大学，留学美国 五年， 1919年获得哥伦比 亚大学硕士学位；五四运 动期间回国后，长期从事 师范教育与儿童教育工作， 在儿童心理的研究与幼儿 教育的研究方面取得了丰 硕的成果。 中国第一所公立的幼稚师范学校 - 江西省立实验幼稚师范学校（ 1940年 10月 成立）（在吉安泰和） 该校的创办是陈鹤琴多年来培养中国化幼 教师资的宿愿。江西省立实验幼稚师范学 校依据“活教育”理论原则，在幼师课程、 教材等方面进行了独到的、中国化实验探 索。理论方面，逐渐形成了一系列有特色 的符合中国实际的幼稚师范教育理论。 （一）陈鹤琴的教育思想 1.新的儿童观 从 1920年起，他以自己的儿子为研究对象， 了解儿童心理发展的规律。 他认为儿童有七个特点： 好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、 喜欢成功、喜欢合群。 “儿童的心理与成人的心理不同，儿童时 期不仅作为成人之准备，而且应具有他本 身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱 护他的烂漫天真。” -陈鹤琴 “现在的家长之所以活得累，是因为用自 己的标准去衡量和强行要求孩子” -胡永萍 2.活教育的理论 教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活 活教育理论体系包括： （ 1）活教育的目的论 “活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代 中国人” （ 2）活教育的课程论 “大自然、大社会都是活教材” （ 3）活教育的方法论 “做中教，做中学，做中求进步” 活教育的 17条教学原则： （ 1）凡儿童自己能够做的，应当让他自己 做； （ 2）凡儿童自己能够想的，应当让他自己 想； （ 3）你要让儿童怎样做，应当教儿童怎样 学： （ 4）鼓励儿童去发现他自己的世界； （ 5）积极的鼓励，胜于消极的制裁； （ 6）大自然、大社会是我们的活教材； （ 7）比较教学法； （ 8）用比赛的方法来增进学习的效率； （ 9）积极的暗示，胜于消极的命令； （ 10）替代教学法； （ 11）注意环境，利用环境； （ 12）分组学习，共同研究； （ 13）教学游戏化； （ 14）教学故事化； （ 15）教师教教师； （ 16）儿童教儿童； （ 17）精密观察。 （二）陈鹤琴课程 -五指课程 1.课程目标 （ 1）做人： 有合作精神，同情心和服务的精神 （ 2）身体： 有健康的体格、卫生习惯和相当的 运动技能 （ 3）智力： 有研究的态度、充分的知识和表意 的能力 （ 4）情绪： 能欣赏自然和艺术美，快乐，打消 惧怕 2.课程内容 （ 1）健康活动： 饮食、睡眠、户外活动等 （ 2）社会活动： 纪念日集会、社会常识等 （ 3）科学活动： 种植、饲养、认识自然等 （ 4）艺术活动： 音乐、图画、手工等 （ 5）语文活动： 儿歌、故事、猜谜等 选择幼儿园课程内容应遵照三条标准： （ 1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为 幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准 之下，还要有点限制，比如，有些东西小 孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的 发育，那就不必勉强他学习。 （ 2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （ 3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。 3.课程的编制 （ 1）圆周法： 幼稚园每个年龄班预定的教育单元 内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难 度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各 班要求由浅入深。 （ 2）直进法： 就是将儿童生活中可能接触到的事 物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在各个 不同年龄的班级里，如小班研究猫和狗，中班研 究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不同班的 课题和要求均不相同。 （ 3）混合法： “就是在编制课程的时候，以上二 法均须采用。”即课题和要求有相同或不同。混 合法是编制课程时采用最多的一种方法。 4.课程的组织 -整个（单元）教学法 “五指是活的，可以伸缩，互相联系。五 指活动在儿童生活中结成一个教育的网， 有组织有系统，合理的编织在儿童的生活 上。” 以一个“主题”为中心，组织融合儿童的 科学、社会、语文、艺术、健康活动。 5.课程的实施的原则 注意计划性与灵活性相结合 注意物质环境的创设和材料的提供 采用游戏式的教学法 多采用小组教学法 多提供户外活动的机会 教师应是儿童的朋友 张雪门的幼儿园课程理论 张雪门 (1891-1973) 中国 著名的幼儿教育家。 1918 年在浙江创办了星萌幼稚 园，后在北平主办香山慈 幼院的幼稚师范学校和幼 稚园。 抗战胜利后，他受聘到 台湾，主持台北育幼院。 台湾幼教学会称颂其为 “文教典型，笃学博约”， 幼教界称他为“ 亲爱的爸 爸妈 ”。 张雪门认为： 课程不等于书本，不仅是知识，还包括 技能、兴趣、道德、体力、风俗、礼节等 等以及获得知识技能兴趣等的方法。 此外，课程除了要扩充儿童的直接经验， 使之 “ 数量上的加增 ” 外，还要注意经验 的 “ 发达 ” ，做到 “ 系统上的组织 ” 。在 此基础上，他明确提出了幼儿园行为课程 的问题。 （一）行为课程的含义 “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼 稚园生活的实践，就是行为课程。” “孩子们在幼稚园的生活”并不是现实生 活的完全呈现，而是经过筛选的、能够弥 补幼儿日常生活中所获得的自然经验之不 足的，能更有成效的获得人为经验的、有 目的的生活。 （二）行为课程的组织 1.课程须和儿童的生活相联络，是有目的有计划 有批评的活动； 2.事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织， 且须有远大的目标； 3.各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和 兴趣； 4.动作中须使儿童有自由发展创作的机会； 5.各种知识技能兴趣和习惯等全由于儿童直接的 经验中获得。 课程内容来源于三个方面： 1.儿童自发的诸般活动，如呼吸、攀登 2.儿童的社会环境，如节令、纪念日、家 庭、社会、风俗等” 3.儿童的自然环境，如节气、动植物和自 然现象等”。 （三）行为课程的实施 行为课程以行动为中心，采用单元教学的方式， 以活动组织教学，打破各学科界限。 第一步，实施前的准备， 分为知识、技术、作业 程序分析、工具材料和集中心力的准备。 第二步，实施中的指导， 指出了教师是儿童的帮 助者，要时刻注意关注幼儿的活动表现，并给与 适时的指导。 第三步，实施后的进展。 活动进行完之后，并不 等于就拥有了新的经验， 还需要对活动过程进 行评价。