《教育与心理发展》PPT课件.ppt

第二章 教育与心理发展 主讲：吴卫东 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 2 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 个体从胚胎期到出生到死亡的有次序的心理变化过 程。 二、心理发展的一般规律 阶段性和连续性 乳儿期、婴儿期、儿童期、青春期。 方向性和顺序性 记忆 思维的发展 不平衡性 生理、自我、性 个别差异性 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 3 第一节 心理发展概述 三、教育与心理发展的一般关系 教育须以心理发展水平和特点为依据 准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学 （量力性或可接受性原则） 教育对心理发展起着主导作用 发展的助力或阻力 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 4 第二节 影响心理发展的因素 一、遗传决定论 观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质 的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿： 1869年 遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 5 美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著 名的“双胞胎爬梯实验”。在这个实验中 ，双胞胎中的一个从出生后的 48周起每天 做 1O分钟的爬梯训练，持续 6周时间，到 了第 52周，他能够熟练地爬上 5级楼梯。 在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何 训练，只是到了第 53周才开展训练爬梯， 然而仅用了 2周时间，到了第 55周，他就 能熟练地爬上楼梯顶端。二者能力没有什 么差别。 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 6 第二节 影响心理发展的因素 二、环境决定论 观点： 儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物： 洛克：白板说 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价： 片面强调环境的作用 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 7 第二节 影响心理发展的因素 三、二因素论 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物： （德）斯腾：心理发展是内在素质和外在环境 合并发展的结果。 评价： 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一 种折中调和。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 8 第二节 影响心理发展的因素 四、辩证唯物主义观点 观点 遗传素质和生理成熟是心理发展必要的物质前提和 基础 社会环境和教育在一定条件下对心理发展起决定作 用 心理是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 根本动力：主客体相互作用中由于外界环境和教育不断地 向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有的心 理水平之间的矛盾。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 9 第三节 几种主要的心理发展理论 一、皮亚杰的心理发展观 观点： 发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程 心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重 要概念。平衡是心理发展中的决定因素 .。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 10 图式 是儿童对环境进行适应的认知结构。 同化 是利用原有图式把新刺激纳入到原有认知 结构中去的过程。 顺应 是指当主体不能利用原有图式接受和解释 新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的 过程。 儿童心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的 环境而达到平衡的过程。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 11 皮亚杰是心理发展阶段论者，他把儿童的 心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段 论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的 阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各 阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶 段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提， 也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结 构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿 童心理发展划分的 4个阶段为： 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 12 (1)感知运动阶段 (0 2岁 )：这个阶段儿童凭借 感知和运动之间的关系获得动作经验。在这些活 动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外 部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和 嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在 9 12个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一 客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非 不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动 作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以 动作。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 13 (2)前运算阶段 (2 6、 7岁 )：这个阶段儿童的主要特征 是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统， 具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们 经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般 性，具体表现为： 泛灵论，认为外界的一切事物都是 有生命的。 自我中心，认为所有的人与自己都有相同 的感受，不能从他人的角度看待问题。皮亚杰曾用“ 三 座山 ”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模 型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张 侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停 留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山 的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对 的那座山的照片。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 14 思维的不可逆性，只知道 AB，不知道 BA 。 未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形 态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。如 同样多的水，无论倒在细长的量筒中还是倒在 低矮的盘子中，水都是一样多的。但处于这一 阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做 出判断时只能从一个维度 (如高度或底面积 )考 虑问题，不能同时运用两个维度。这一阶段的 认知活动处于表象思维水平。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 15 (3)具体运算阶段 (6、 7岁 - ll、 12岁 )：这个阶段儿 童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可 逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物 的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠 具体经验支持的逻辑思维水平。 (4)形式运算阶段 (11、 12岁 -l4、 15岁 )：这个阶 段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约 束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设 ，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知 活动达到抽象逻辑思维水平。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 16 影响发展的因素 ：成熟、练习与习得经验、社 会性经验和平衡化。 练习与习得经验 ,指个体对物体施加动作过程中 的练习和习得经验。 社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和 语言等方面。 平衡是心理发展的决定因素。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 17 第三节 几种主要的心理发展理论 二、埃里克森的心理发展观 观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 心理发展经历连续的八个发展阶段 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 18 婴儿期 (01.5岁 ):基本信任和不信任的冲突 儿童期 (1.53岁 ):自主与害羞和怀疑的冲突 学龄初期 (35岁 ):主动对内疚的冲突 学龄期 (612岁 ):勤奋对自卑的冲突 青春期 (1218岁 ):自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期 (1825岁 ):亲密对孤独的冲突 成年中期 (2560岁 ):繁殖感对停滞感的冲突 成年晚期 (60岁以上 ):自我调整与绝望期 的冲突 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 19 第三节 几种主要的心理发展理论 三、维果斯基的发展观 1文化历史发展论。 维果斯基区分了两种心理机能一 种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作 为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介 的心理机能。工具的使用导致了人类不再像动物一样是 以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不 再受生物进化规律所制约而是受社会历史发展规律的制 约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具 和精神生产的工具 语言符号系统。 人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起 来的或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用 。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 20 2心理发展观 心理发展是在特定的社会文化历史条件下， 借助于语言与符号而进行人与人之间的相互交 往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向 内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展的 过程。 由低级机能向高级机能的发展有四个主要 的表现 随意机能的不断发展。随意机能指 心理活动的主动性和有意性。 抽象一概括 机能的提高。 各种心理机能之间的关系不 断变化、重组形成间接的、以符号为中介的心 理结构。 心理活动的个性化。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 21 3、教育与发展的关系。 最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展 水平与原有水平之间的差距。 教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在 儿童发展的前面。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 22 4、内化学说 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转 化为心理结构中的过程。 其内化学说的基础是他的工具理论。他认 为运用符号系统将促使心理活动得到根本改造 。只有掌握了语言这个工具，外部形式的活动 才得以“内化”，转为内部活动。 在儿童认知发展的内化过程中语言符号系 统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表 达思想和提出问题提供了可能性也为儿童从周 围人那里学习提供了可能性。同时儿童的言语 也直接促进了其高级心理机能的发展。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 23 思考题 “ 给我一打健康的、发育良好的婴儿 和符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想要 得任何类型的专家 医生、律师、巨商 ，甚至乞丐和小偷 。” 如何理解华生的这句话 ? 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 24 李双江之子被刑拘 2月 23日下午，海淀警方通报， 2月 19日，海淀公安分局接到一女事 主报案，称 2月 17日晚她在海淀某酒 吧内与李某等人喝酒后，被带至 一宾馆内遭轮奸。民警调查后，将 涉案人员李某等 5人全部抓获， 现 该 5人因涉嫌强奸罪被刑事拘留。 据悉，李某于 2月 17日伙同魏某等 4 人，使用暴力殴打、言语恐吓等 手段，强行开车将被害人杨某带至 海淀湖北大厦某房间，在违背被 害人意愿的情况下，轮流与其发生 性关系。 接报警后，经过侦查，李某等 4人 在某温泉停车场被抓。 据知情人透露，被拘留的李某今 年 17岁，正是李双江之子。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 25 中国狼爸萧百佑 3 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 26 有一位父亲，他的口号是“三天一顿打 ，孩子进北大”，只要孩子的日常品行 、学习成绩不符合他的要求，就会遭到 严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被 北京大学录取，他 叫 萧百佑 ，被称为“ 中国 狼爸” 。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 27 萧百佑认为，孩子身上有三个特性：动 物性、人性、社会性。在 12周岁之前， 孩子身上动物性的特征表现得比较强烈 ，必须用“打”的方式才能让孩子懂得 是非道理。“所以在孩子 12岁之前，我 都是以打为主，”萧百佑说，“但孩子 到了 12岁，为人品行已经基本成型。此 后，我就不会对孩子动手，而是完全依 靠说教。” 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 28 孩子在年幼时，不需要独立的思考，只要学会 服从家长就能成长。“在我看来，在 0至 12岁 孩子的性格中，动物性占主要成分，很多行为 都是无意识下进行的，所以要用鸡毛掸子给他 立规矩。”根据萧百佑的家教“理论”， 12岁 至 18岁，孩子的“人性”才渐渐开始占主导地 位，懂得是非曲直。 18岁之后，孩子才有社会 性的表现，才有社交需求。所以，在萧百佑定 的家规中，子女在上大学前，不能与其他孩子 交朋友，生活中只能有“亲人”、“同学”两 个概念。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 29 萧百佑认为孩子对于快乐或痛苦，并没有本质 上的认识。萧百佑透露，他知道三女儿萧箫曾 经在日记中写过“我没有快乐童年”，但他并 没有理会女儿的想法。他认为，孩子对快乐或 痛苦的认识是建立在与其他孩子对比的基础上 ：别人不能玩，自己能玩，就快乐；反之，则 痛苦。所以，孩子并不真正理解什么是快乐。 今后对童年的认识也是建立在回忆上的。“现 在，他们考上了北京大学，在学生阶段取得了 成功。所以，我相信以后他们在回忆童年时， 肯定认为是快乐的。” 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 30 第四节 心理发展的差异与教育 一、智能差异与教育 智能泛指智力和能力，是一种心理特 征，是顺利完成某种活动的心理条件。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 31 1、斯皮尔曼的二因素论与教育 20世纪初英国心理学家斯皮尔曼提 出。能力由两种因素组成：一般因素或 因素 (general factor)、特殊因素或因 素 (special factor)。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 32 智力等级分布表 智力等级 IQ的范围 人群中的理论分 布比率（ %） 智力超常 130 2.2 优秀 120-129 6.7 中上 110-119 16.1 中等 90-109 50.0 中下 80-89 16.1 临界 70-79 6.7 智力低常 69 2.2 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 33 2、卡特尔的智力理论与教育 美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，一种是流体 智力，另一种是晶体智力。 流体智力主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影 响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。 例如 ，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。这种智 力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力 。青少年期一直在增长，到 30岁左右达到顶峰，之后随年龄增长而 衰退。 晶体智力是解决问题的能力，是从后天的社会文化中获得的。 例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能 ，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以 称为晶体智力。 人的一生中都在增长。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 34 3、吉尔福特的三维智力结构理论与教育 美国心理学家吉尔福特 (J.P.Guilford) 1967年创立了智力 三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产 物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工 (即操 作过程 )客观对象 (即内容 )，产生知识 (即产物 )的过程。 例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的 能力。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 35 4.加德纳的多元理论 美国心理学家加德纳的多元理论认为：智力的内涵 是多元的，它由 7种相对独立的智力成分所构成，每种 智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作 用，产生外显的智力行为。七种智力包括： 空间智力：这种智力用于导航或环境中的移动； 同样也用于看地图和绘画中。 音乐智力：辨别声音和表达韵律的能力 . 言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括口语 和文字的理解，以及口语和书面语的表达。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 36 数理逻辑智力：包括数字运算和逻辑思 考能力。突出的人物如爱因斯坦，居里夫人。 人际智力：与人交往且和睦相处的能力 ，代表人物如外交家、政治家。 内省智力：对自身内部世界的状态和能 力具有极高的敏感水平。这个我们心理学界的 代表人物多，如弗洛伊德。 身体运动智力：支配身体完成精细操作 的能力。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 37 5、斯滕伯格的三元智力理论与教育 20世纪 80年代中期，斯腾伯格通过对职业心理 学家和普通人的调查认为，人们通常理解的智力 包括智力、解决问题的能力和实践智力三个方面 的内容。而传统的智力测验只能测验前两种能力 ，对实践智力却往往无能为力，所顾及的只是主 体的内部世界，并且大多数未能很好地控制知识 和经验因素的作用，针对此类缺陷，斯腾伯格的 三元智力理论注重从主体的内部世界、现实的外 部世界以及联系内、外部世界的主体的经验世界 这三个维度来分析智力。 三元智力理论从整体意义上对情境、经验和成 分三个层面进行分析，并形成了三个亚理论 情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 38 作为对 三元智力理论 的反思与完善， 1996年， 斯腾伯格在其 成功智力 一书中集中阐述了 成 功智力理论 的内容，赋予智力以新的含义。 成功就意味着个体在现实生活中达成自己的 目标。这里的“目标”是个体通过努力能够最终 达成的人生理想，而不是遥遥无期的空中楼阁； 并且“成功”也不是伟人巨匠的专属，它同样属 于那些充分发挥自身潜能和智慧在现实生活中找 准自己位置的平凡人。因此，成功智力能导致个 体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生 活真正起到举足轻重作用的智力。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 39 成功智力包括分析能力、创造能力和实践 能力。 分析能力是主体有意识地规定活动的方向 ，以发现问题的有效解决办法的能力，主要指 抽象思维能力和语言能力。 创造能力是一种超越给定的知识和信息并 产生出新异而独特的思想的能力。 实践能力也称社会智力，指适应改变了的环 境以及个体解决实际生活问题的能力 。 成功智力理论的启示。（教材 P54） 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 40 二、人格差异与教育 1、气质差异与教育 气质类型 主要心理特征 胆汁质 容易兴奋、难以抑制、不易约束 多血质 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 粘液质 安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄 抑郁质 对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 41 教育： 了解气质类型，发展积极品质 根据气质特点，进行个别教育 注意和防止气质病态倾向发展 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 42 2、性格差异的教育 性格特征的差异 （现实态度、理智、情绪、意志） 性格类型的差异。 教育：判断学生的性格类型，根据其性格 特点寻找相应的教育对策，因材施教。 教师要发挥集体的作用，引导学生自 我教育，取长补短。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 43 3、认知方式差异与教育 最常见的 认知方式分类 是： A 场依存型场独立型 （知觉时是否受环 境信息的影响） 你能从右图中看出左图的模型吗？ 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 44 场独立性和场依存性的差异表现 场独立性 场依存性 认知重构 高 低 人际交往 低 高 解决需要灵活 思维的问题 高 低 学习喜好 一般原理 具体知识 学科倾向 理科 文科 职业偏好 理论研究、工 程建筑等 社会定向职业 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 45 B 冲动型沉思型 （根据认知速度的差异） 冲动型： 反应快，但精确性差 。使用整体性策 略，当学习任务要求作整体解释时，成绩较好 沉思型： 反应慢，但精确性高 。使用细节性策 略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成 绩较好。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 46 C 深层加工和表面加工 （根据学生信息加工的深 度） 前者是深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念 框架联结起来，以获取内容的深刻意义。 后者指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更大的 概念框架联结起来。 教育：必须帮助学生认识自己的认知方式。教师要明确 适应认识方式的两类教学策略：匹配策略和失配策略。教师 要调整自己的教学风格，提供多种模式的教学方式。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 47 4、性别差异与教育 A 学生智力的性别差异。 （ 1）男女两性在智力发展的总体水平上是平衡的。 男性智力分布的离散性比女性大，很聪明和很笨的男性 比女性多。（ 2）智力结构上表现不平衡。男性：数学能 力、空间能力和抽象思维能力占优势；女性：言语、记 忆方面。（ 3）智力差异在不同年龄阶段有不同表现。学 龄前，男女差异不明显；小学阶段，女孩智力略优于男 孩；青春发育期，男性智力逐渐优于女孩；青春发育期 结束，男女差异逐渐缩小。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 48 B、学习动机发展的性别差异。 附属动机对男生学习的支配作用比女生大。 C、学习归因方面的性别差异。 女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内 部的因素。如学习能力差，努力程度不够等。 男生更多地归结为外部因素，如任务难，教师 教学方法等。 2020/10/13 第二章：教育与心理发展 49 教育： 一方面，要尊重现实存在的性别差异，采 取针对性措施。另一方面，教师要避免 性别偏向对学生的负面影响。